徐豪俊

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的教學(xué)理念的要點就是要學(xué)的新知識、新觀點讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)，提出的問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生揭示，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己構(gòu)建，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

一、通過動手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無形動力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中曾指出：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！盵2]古人也說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”數(shù)學(xué)是一門思考性很強的學(xué)科，讓學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生愛動，課堂注意力持續(xù)時間短，讓他們在課堂上動起來，正好尊重孩子的特點和心理趨向。學(xué)生通過動手操作和實踐活動，能刺激多種感官參與活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生思維的發(fā)展；可以使比較抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的課堂變得有趣。

二、利用動手操作，幫助學(xué)生理解

小學(xué)生的理解能力差，尤其是抽象的內(nèi)容更難理解。教師借助教具或?qū)W具通過具體的實物演示了以后，好多問題學(xué)生就會豁然開朗。比如：把一個大長方體切成相同的兩個小長方體，怎么切以后兩個小長方體的表面積的和更大？我就用三塊同樣大一點的橡皮泥做成了三個完全一樣的長方體，然后在講臺上現(xiàn)場操作起來，通過平行于底面切，橫著切和豎著切，三種不同的切法，最后讓學(xué)生觀察，比較，從而學(xué)生知道了：1.把一個大長方體切成兩個小長方體，和原來的大長方體相比較，都是多了兩個面；2.大長方體哪個面大，平行于哪個面切，得到的兩個小長方體表面積的和就最大。之后還有學(xué)生不太理解的我就把橡皮泥給他們，讓他們自己重新做三個相同的長方體，自己操作，這些不太理解的學(xué)生也都明白了。如果這道題不拿實物演示，只是教師干講，我想會有好多學(xué)生不太理解，這樣操作一下，問題是不是迎刃而解了？學(xué)生瞪大眼睛看老師演示就像看魔術(shù)師表演一樣，整個過程中學(xué)生的口、眼、手、腦等都調(diào)動起來了，這樣學(xué)生對知識的理解是不是更深刻、更透徹？讓學(xué)生動手去操作、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、孩子就能記得更清楚，理解的更明白。所以不管是老師的演示還是學(xué)生親自動手操作，都可以在一定程度上幫助學(xué)生理解。

三、借助動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維

俗話說“眼看十遍，不如手過一遍”，原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說“兒童的智慧體現(xiàn)在他的指尖上”。手的動作可以促進人的記憶和思維能力的發(fā)展。例如在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課時，我先讓學(xué)生大膽猜想、和的大小關(guān)系，然后讓學(xué)生利用手里的三張相同的長方形或正方形卡紙，進行“折一折”“畫一畫”，分別折出這張紙的、和，并用陰影畫出來。學(xué)生在折和時出現(xiàn)了很多種折法，有連續(xù)橫著折和連續(xù)豎著折的，有先橫后豎折的，也有先豎再橫折的，還有對角折的，學(xué)生的折紙中促進了思維的發(fā)展。之后我讓學(xué)生通過自己畫的結(jié)果進行觀察、比較從而驗證。接著，讓學(xué)生觀察并思考這個式子的分子和分母發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生觀察、推理、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)。在整節(jié)課中，學(xué)生通過觀察、操作、思考和小組合作，進行了猜想和驗證，推理和概括，提高了學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個重要手段和方法。

四、加強動手操作與其他學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系

學(xué)生在課堂上的動手操作是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一種活動方式，但它不應(yīng)該是一種孤立的、單一的學(xué)習(xí)方式，它與學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等應(yīng)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生在動手操作前通過自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容要有個大致的了解，只有實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和動手操作的結(jié)合，學(xué)生才能更深刻地去理解活動的目的。學(xué)生的動手能力、認知水平不同、動手操作的靈活度也不相同，還有些孩子不善表達，參與的積極性不高，教師必須鼓勵他們相互合作，相互幫助，才能實現(xiàn)全員參與，共同學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生自己通過動手活動，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，對于有些自己發(fā)現(xiàn)不了的東西就需要和組內(nèi)其他成員積極交流，才能更好地達到活動的目的。所以學(xué)生動手操作活動一般與其他活動方式有機結(jié)合才能更順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂中，老師要創(chuàng)造更多培養(yǎng)學(xué)生動手能力的機會，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感，更好地促進教學(xué)。

綜上所述，對于小學(xué)學(xué)生而言，動手能力不僅僅是對于數(shù)學(xué)課有作用，對于學(xué)生的日常生活也起到了非常重要的作用。因此教師需要充分利用數(shù)學(xué)課這樣一個平臺，來幫助學(xué)生培育自己的動手能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中也不斷地提升自己。這樣學(xué)生既可以掌握數(shù)學(xué)知識，又能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。