馬艷慶,趙 晉,汪晨?jī)?宋 雷,馬建秀,牛紅妹,郭 忠

(西北民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)部,甘肅 蘭州 730030)

習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出了八個(gè)“統(tǒng)一”的要求,為高校培養(yǎng)具備精湛醫(yī)術(shù)和高尚醫(yī)德的新一代醫(yī)療工作者指明了方向［1-2］.教育部為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)揮課堂教育主導(dǎo)作用,于 2020 年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》).《綱要》明確指出,高校應(yīng)深度挖掘各學(xué)科專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育資源,使各類專業(yè)課程與思想政治理論課形成交互,使之協(xié)同共進(jìn)［3-4］.高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)具備高度社會(huì)責(zé)任感、高尚醫(yī)德、全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)療工作者的重任,因此只有把思政教育貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程,以醫(yī)德教育為核心,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男乱淮t(yī)療工作者.

在醫(yī)學(xué)教育中為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把人民至上、生命至上放在首位,就要把思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).本研究就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題,為進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)水平,推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育提供參考.

1 基本情況

1.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究使用“問(wèn)卷星”軟件,針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)了以單選題為主的20道題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查.問(wèn)卷涉及內(nèi)容較為全面,主要包括以下方面:①學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知情況;②學(xué)生對(duì)本專業(yè)課課程思政改革的評(píng)價(jià);③對(duì)專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià);④學(xué)生對(duì)課程思政的教學(xué)效果及對(duì)個(gè)人影響的評(píng)價(jià).

1.2 調(diào)查對(duì)象

參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生均為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生,采取自愿原則,共采集五個(gè)年級(jí)203例信息,其中一年級(jí)45人,占22.17%;二年級(jí)33人,占16.26%;三年級(jí)24人,占11.82%;四年級(jí)58人,占28.57%;五年級(jí)臨床實(shí)習(xí)生43人,占21.18%.其中男生49人,占總數(shù)的24.14%;女生154人,占總數(shù)的75.86%.

圖1 參加問(wèn)卷的各年級(jí)學(xué)生占比(%)

1.3 調(diào)查問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)

隨機(jī)發(fā)放210份問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷203分,有效回收率為96.66%.

2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度

關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:①在填寫問(wèn)卷前,你是否聽說(shuō)過(guò)“課程思政”;②你是否喜歡教師在專業(yè)課程中講授有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容.通過(guò)學(xué)生對(duì)課程思政了解程度數(shù)據(jù)分析顯示,12.14%的學(xué)生非常了解,53.76%的學(xué)生有一定程度的了解,30.06%的學(xué)生了解很少,而4.05%的學(xué)生從沒(méi)聽說(shuō)過(guò).問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示,沒(méi)有學(xué)生對(duì)專業(yè)課中融入思政元素不喜歡,24.86%的學(xué)生非常喜歡,53.18%的學(xué)生比較喜歡,喜歡課程思政的學(xué)生達(dá)78.04%,僅1.73%的學(xué)生不喜歡.

2.2 學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程思政改革的評(píng)價(jià)

學(xué)校自開展課程思政改革以來(lái),取得了一些成效,因此就學(xué)生對(duì)開展課程思政改革的情況設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題,見表1.通過(guò)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程思政改革的喜歡程度調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有1.16%的學(xué)生不喜歡,34.1%的學(xué)生非常喜歡,48.55%的學(xué)生比較喜歡.

表1 學(xué)生對(duì)開展“課程思政”改革情況的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

隨著高校專業(yè)課課程思政改革的不斷推進(jìn),教材的選擇使用需要隨之啟動(dòng).就西北民族大學(xué)落實(shí)課程思政教材情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),僅有0.58%的學(xué)生表示選擇的教材不太符合課程思政改革,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是符合的.本校轉(zhuǎn)換后的教材,充分融入了愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的元素,50.87%的學(xué)生認(rèn)為非常符合,34.1%的學(xué)生認(rèn)為比較符合,13.87%的學(xué)生認(rèn)為基本符合.

2.3 學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重中之重,因此,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)積極開展專業(yè)課課程思政改革.專業(yè)課教師對(duì)開展課程思政課堂教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷分析,見表2.從表2可以看出,90%以上的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中能提出明確的課程思政目標(biāo),在課件及考核中也突出了明顯的思政元素,并且融入了生活題材,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更貼近生活.同時(shí)認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中能夠貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的理念,合理有效地運(yùn)用多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)施專業(yè)課課程思政,使得思政元素與專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)互相融合,并且確保思政教學(xué)不影響正常的專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度.僅有1%左右的學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的課堂教學(xué)表示不滿意,且認(rèn)為課程思政影響了正常的專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度.

表2 學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

2.4 臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)課課程思政改革的教學(xué)效果及對(duì)自身影響的評(píng)價(jià)

表3 臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政改革的教學(xué)效果影響評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表3可以看到,大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的教學(xué)表示肯定,其中43.93%的學(xué)生表示非?？隙?39.31%的學(xué)生表示比較肯定,15.61%的學(xué)生表示基本肯定,僅有1.16%的學(xué)生表示不太滿意.大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受專業(yè)課課堂上教師談及政治、公共道德、文化、職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展性話題,并且愿意積極參與這些話題的討論和互動(dòng),僅有0.58%的人表示對(duì)專業(yè)課課程思政教學(xué)中的思政元素表示不太愿意接受,有1.16%的學(xué)生不是很愿意參與相關(guān)話題的討論和互動(dòng).就專業(yè)課課程思政教學(xué)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的積極影響的調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己具有積極的影響,僅1.16%的學(xué)生表示影響較少,45.09%的學(xué)生表示影響非常大,40.46%的學(xué)生表示影響比較大,12.72%的學(xué)生認(rèn)為影響一般.

3 討論

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明:①大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)課程思政比較了解,并愿意接受思政教學(xué)方法,說(shuō)明專業(yè)課課程思政教學(xué)受到了廣大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的支持和喜愛;②開展專業(yè)課課程思政改革順應(yīng)時(shí)代,與時(shí)俱進(jìn),深入學(xué)生內(nèi)心,并且開展的專業(yè)課課程思政教學(xué)內(nèi)容不僅能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,而且貼近生活;③隨著課程思政教材及時(shí)轉(zhuǎn)換與內(nèi)容的豐富,充分融入了思政元素,得到了學(xué)生的肯定;④大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)明確、方式多樣、安排合理、考核全面且切合專業(yè)課,學(xué)生對(duì)“課程思政”課堂教學(xué)充分認(rèn)可;(5)學(xué)生愿意積極參與討論并進(jìn)行互動(dòng),說(shuō)明專業(yè)課課程思政教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響.

本校進(jìn)行專業(yè)課課程思政改革四年多,得到了臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程融入思政元素教學(xué)改革的肯定.學(xué)生愿意在課后對(duì)專業(yè)課中的思政元素進(jìn)行積極討論,從而獲得職業(yè)認(rèn)同感和道德品質(zhì)上積極正面的影響.同時(shí),學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較好,教師在課堂中教學(xué)目標(biāo)明確.以學(xué)生為中心,運(yùn)用多種教學(xué)方法將思政元素自然地融入專業(yè)課講授,并進(jìn)行延展,教學(xué)內(nèi)容貼近生活,符合社會(huì)實(shí)踐.但也有少部分學(xué)生表示不愿意接受,究其原因,主要有:①課程中的思政元素拖延了專業(yè)課的進(jìn)度;②教學(xué)中教師引入的思政元素與社會(huì)實(shí)踐及生活不太符合,不具有說(shuō)服力;③思政元素不列為專業(yè)課考試內(nèi)容,認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)精力和時(shí)間.

4 展望

如何提高學(xué)生對(duì)思政課程的興趣,改進(jìn)思政教學(xué)的方法,成為“大思政”背景下上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)的首要工程［5］.因此,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展課程思政,必須以思政教育為中心,以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ),通過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育,使新時(shí)代醫(yī)學(xué)生在思政教育層面能夠達(dá)到知、信、行三者統(tǒng)一［6］.

學(xué)校層面應(yīng)建立健全符合學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)情況的課程思政考核評(píng)價(jià)體系［7-8］.考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)建立三級(jí)機(jī)制:一級(jí)要求學(xué)生具備職業(yè)道德素養(yǎng),心懷國(guó)家、情系民情,思政素養(yǎng)專業(yè)課程進(jìn)行考核;二級(jí)考核為教師“課程思政”教學(xué)考核,一方面通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核,另一方面通過(guò)專家評(píng)議進(jìn)行考核;三級(jí)考核為學(xué)校對(duì)各學(xué)部的考核,可通過(guò)所屬院部教師課程思政教學(xué)考核情況全面考核各學(xué)部課程思政［9］.考核評(píng)價(jià)體系是課程思政教育的內(nèi)動(dòng)力,可以通過(guò)以評(píng)促教來(lái)加快本校課程思政改革步伐,提高課程思政教學(xué)水平［5］.

對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō),應(yīng)先育己而后育人.教師應(yīng)全面提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平,即要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),又要掌握多元化教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,不斷將課程思政教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)意識(shí),將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)例與思政元素自然融合,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政的積極性與參與性［10-11］.課程思政教學(xué)應(yīng)深入淺出,潛移默化間遵循職業(yè)規(guī)范、嚴(yán)守職業(yè)道德、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、提高創(chuàng)新能力,將培育高尚醫(yī)德植入醫(yī)學(xué)生的內(nèi)心［12-14］.

對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)深入、全面地認(rèn)知課程思政教學(xué),并在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政中獲得職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感,應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng),為成為具有高水平醫(yī)療技術(shù)和高尚醫(yī)德的新一代醫(yī)學(xué)工作者而努力奮斗!

課程思政改革是立德樹人的重要舉措,而醫(yī)學(xué)生專業(yè)課課程思政改革是培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德的新一代醫(yī)學(xué)工作者的必由之路,也是高校教育教學(xué)改革的重心.只有這樣,才能提高課程思政教學(xué)質(zhì)量,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男乱淮t(yī)工作者.