楊敏佳

【摘要】中共二十大報(bào)告指出，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，為認(rèn)真貫徹落實(shí)中共二十大精神，更好的推進(jìn)區(qū)域勞動(dòng)教育實(shí)施，將區(qū)域城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成勞動(dòng)教育共同體，共建課程，創(chuàng)新開發(fā)教共體勞動(dòng)課程共享群；共通基地，合作打造“三位一體”教育實(shí)踐基地；共研教學(xué)，創(chuàng)設(shè)指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)；共享師資，突出創(chuàng)建教共體勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)，通過四條路徑以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展的模式實(shí)現(xiàn)區(qū)域勞動(dòng)教育管理共進(jìn)、教學(xué)共研、資源共享、信息互通、師生互動(dòng)、差異互補(bǔ)等，提升城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域勞動(dòng)教育上的“共同富裕”，推動(dòng)黨的二十大會(huì)議精神在基層生根落地。

【關(guān)鍵字】教育共富；區(qū)域教共體；小學(xué)勞動(dòng)教育；路徑創(chuàng)生

黨的二十大明確提出，“要加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置?！痹诋?dāng)下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，普遍存在著城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育資源配置不均衡，很少有城鄉(xiāng)間勞動(dòng)教育的資源共享有效策略，也缺乏勞動(dòng)教育新型的學(xué)習(xí)方式，特別是農(nóng)村小學(xué)仍停留在田園勞作、日常家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校大掃除等單一的技能性層面上，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育比較單一，很難讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情。基于此，我們一直在思考探索，經(jīng)過三年探索，初步摸索出了三毛片區(qū)域勞動(dòng)教育教共體實(shí)踐新樣態(tài)，即城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成勞動(dòng)教育共同體，通過以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展的模式，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校勞動(dòng)教育資源共享，提升城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域勞動(dòng)教育上的共同富裕。

一、共建課程，創(chuàng)新開發(fā)教共體勞動(dòng)課程共享群

教共體勞動(dòng)課程共享群將擁有某種特色勞動(dòng)教育活動(dòng)、勞動(dòng)地域文化、勞動(dòng)地方特色資源等的學(xué)校，以教共體合作的方式，聚焦于某一資源類型，并通過整合形成教共體勞動(dòng)課程共享群，教共體內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校開展多邊交流，達(dá)到了相互激活、借鑒和分享的效果。

1.學(xué)校特色資源，整合重組

教共體學(xué)校在原先的勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了具有自己學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程體系，如三毛小學(xué)通過多年探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“小童務(wù)農(nóng)”勞動(dòng)教育主體化活動(dòng)，分別通過校園：農(nóng)事探究；基地：職業(yè)體驗(yàn)；鄉(xiāng)村：曠野研學(xué)三個(gè)維度，形成了系列勞動(dòng)課程主題鏈，架構(gòu)了“小童務(wù)農(nóng)”勞動(dòng)課程內(nèi)容體系［1］。還有鄉(xiāng)村的石泉小學(xué)剪紙?zhí)厣n程，通元小學(xué)食俗文化勞動(dòng)校本課程等，這些課程都以學(xué)校特色資源為載體開發(fā)而來，并且已經(jīng)實(shí)踐過多年，趨向于成熟。因此，教共體學(xué)校首先自行梳理本校的勞動(dòng)特色資源，其次，教共體勞動(dòng)大教研組進(jìn)行整合重組：一調(diào)順序，讓課程體系更系統(tǒng)；二調(diào)重點(diǎn)，讓內(nèi)容更集中；三是替換和補(bǔ)充，讓課程更有效。最后，成為教共體課程共享群的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色資源共享，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式。

2.地域特色資源，挖掘開發(fā)

每個(gè)學(xué)校都身處于不同的地域之中，深受當(dāng)?shù)刈匀?、文化的熏陶和影響，蘊(yùn)含極其豐富的勞動(dòng)教育資源，我們以此為載體或平臺(tái)開發(fā)成教共體勞動(dòng)課程。教共體區(qū)域內(nèi)地域特色資源眾多，如農(nóng)村：各村的非遺（傳統(tǒng)灶畫、藤編、海鹽滾燈等）、蠶寶寶養(yǎng)殖、葡萄種植園等，城鎮(zhèn)：核電文化體驗(yàn)館、釀酒廠等。于是，我們把地域特色的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行挖掘開發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段和能力發(fā)展等因素，開發(fā)系列勞動(dòng)課程項(xiàng)目：玩轉(zhuǎn)非遺、我的養(yǎng)蠶記、核電小鎮(zhèn)秘密等，城鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)行流動(dòng)學(xué)習(xí)，不停留在某一地一校的勞動(dòng)教育之中，也不受場(chǎng)地、師資限制。

3.基地特色資源，統(tǒng)籌安排

勞動(dòng)基地不僅能能為學(xué)生提供活動(dòng)的場(chǎng)所，還可以提供豐富的課程資源和優(yōu)質(zhì)的教師資源，我們緊緊圍繞教共體各個(gè)學(xué)校勞動(dòng)基地資源轉(zhuǎn)化形成多樣化課程，如動(dòng)腦又出汗出力課程：瓜果蔬菜種植和管理課程、果樹嫁接課程、中草藥探秘等；融合各學(xué)科知識(shí)的手腦并用課程，解決實(shí)際問題的項(xiàng)目化課程：農(nóng)具改造課程、籬笆里的數(shù)學(xué)秘密課程、無人機(jī)施肥課程等，這些課程既具趣味性、實(shí)用性，讓勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和外延都變得豐富起來，并讓城鄉(xiāng)教師定期帶領(lǐng)學(xué)生到不同的教共體學(xué)校勞動(dòng)基地參與不同的課程，讓城鄉(xiāng)學(xué)生一起合作，在基地里一起學(xué)知識(shí)、一起動(dòng)腦經(jīng)，一起解決問題......

二、共通基地——合作打造“三位一體”教育實(shí)踐基地

實(shí)踐基地是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村和城市學(xué)校都有各自不同特色的校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地，我們建立了區(qū)域教共體學(xué)?；毓餐Ｊ剑赐ㄟ^各校教導(dǎo)處統(tǒng)籌，共同享用教共體校內(nèi)外實(shí)踐基地，有計(jì)劃的組織城鄉(xiāng)學(xué)生到基地中開展勞動(dòng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生在勞動(dòng)過程中發(fā)掘自身潛力提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)（如下圖1）。

1.區(qū)域校園基地，統(tǒng)一規(guī)劃

我們以校園為中心，教共體內(nèi)農(nóng)村學(xué)校有豐富的自然資源，所開發(fā)的勞動(dòng)基地指向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，我們對(duì)農(nóng)村學(xué)校的基地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分為種植體驗(yàn)區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、工具認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)區(qū)、探秘區(qū)、制作區(qū)等，并把教共體開發(fā)的課程融合進(jìn)基地中展開活動(dòng)，打造成品牌化勞動(dòng)基地。而城里學(xué)校有完善的勞動(dòng)教育硬件配套設(shè)施，所開發(fā)的勞動(dòng)基地指向工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和工藝制作，我們也做了一個(gè)規(guī)劃，如手工制作間、激光切割技術(shù)間、智能控制技術(shù)間等，旨讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單的工藝品，感受工匠精神以及運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐與問題的解決。

2.區(qū)域家庭基地，建立協(xié)作

我們以家庭為圓心，將勞動(dòng)教育延伸到家庭。農(nóng)村學(xué)校將富有特色的家庭開辟成基地，將學(xué)生家的種養(yǎng)植廠、小作坊加工廠、熟食店、等開辟成家庭基地，建立了長(zhǎng)期協(xié)作伙伴的關(guān)系。而城市家長(zhǎng)從事各行各業(yè)，我們利用這層關(guān)系建立了家長(zhǎng)資源庫(kù)，將家長(zhǎng)所在的單位（研究院、消防局、污水處理站等）變成為我們教共體的勞動(dòng)基地，給學(xué)生們講述自己所從事的職業(yè)特點(diǎn)，并讓他們親自體驗(yàn)，幫助學(xué)生從身邊的勞動(dòng)者入手，了解不同職業(yè)特點(diǎn)，感受這些職業(yè)對(duì)我們生活的重要性，知道每一種勞動(dòng)都與人們的生活息息相關(guān)，這些基地都已經(jīng)成為城鄉(xiāng)學(xué)生最喜歡去的熱門家庭勞動(dòng)基地。

3.區(qū)域社會(huì)基地，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

我們以社區(qū)為半徑，通過挖掘鄉(xiāng)村或社區(qū)人文資源、地方文化以及完善的配套設(shè)施，建立起教共體社區(qū)基地，農(nóng)村和城市資源各有不同，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同打造。農(nóng)村我們將各個(gè)村莊的文化禮堂連成一片打造成農(nóng)村基地，鄉(xiāng)村文化禮堂包含了許多鄉(xiāng)村文化特色課程：八字村的“滾燈制作”、新拱村“傳統(tǒng)灶畫”、鴛鴦村“傳統(tǒng)剪紙和十字繡”等，讓學(xué)生在基地中感受地方歷史文化，形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。而城市將敬老院、圖書館、流浪動(dòng)物救助站等作為學(xué)校的社會(huì)基地，讓學(xué)生以自己的實(shí)際勞動(dòng)參與社會(huì)公共空間和社會(huì)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)性勞動(dòng)，形成社會(huì)責(zé)任感。

三、共研教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)

教共體課堂教學(xué)我們打破固有課堂觀念，基于教共體多方全程互聯(lián)理念進(jìn)行整體思考、統(tǒng)籌規(guī)劃，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化構(gòu)建，加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)共享”實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的教學(xué)實(shí)效。

1.同步雙師課堂，教學(xué)共進(jìn)

同步雙師課堂方式把教共體學(xué)校內(nèi)的師生融合到同一頻道，在雙方教師共同引導(dǎo)下互相啟發(fā)，即時(shí)交流形成共同學(xué)習(xí)場(chǎng)。勞動(dòng)課將以“雙渠道傳輸”增強(qiáng)雙邊互動(dòng)，通過釘釘系統(tǒng)進(jìn)行直播，并根據(jù)課堂實(shí)況及時(shí)切換鏡頭，同時(shí)輔以移動(dòng)端傳輸，教共體學(xué)?？蛨?chǎng)教師協(xié)助將不同客場(chǎng)學(xué)生作品以照片或視頻的方式傳輸?shù)街鲌?chǎng)，讓客場(chǎng)學(xué)生有具身參與感，增強(qiáng)反饋的效度，課上無論是主講教師還是輔助教師都會(huì)參與到課堂教學(xué)中，并同步助學(xué)。

2.深度學(xué)習(xí)方式，推廣共享

教共體內(nèi)多所學(xué)校的勞動(dòng)教育，仍停留在單一的技能性層面上，很難讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情。為此，經(jīng)過教共體學(xué)校地商討把教共體內(nèi)學(xué)校取得突出效果的項(xiàng)目式、主題分解式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、體驗(yàn)內(nèi)化式四種深度學(xué)習(xí)方式融入到不同類型的勞動(dòng)課堂中（如圖2）。

我們通過四進(jìn)階螺旋上升式將四種深度學(xué)習(xí)方式推廣和共享到教共體學(xué)校。

第一階段學(xué)習(xí)理論知識(shí)，利用教共體資金購(gòu)買相關(guān)理論書籍，學(xué)校間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)省特級(jí)教師肖金良進(jìn)行多次針對(duì)性的專題講座；

第二階段分享成功案例，教共體學(xué)校分享本校運(yùn)用深度學(xué)習(xí)方式開展勞動(dòng)教育的經(jīng)典案例，供其他學(xué)校學(xué)習(xí)與參考；

第三階段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，教師把四種深度學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到不同類型的勞動(dòng)課中，教共體教師間互幫互助，線上線下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，順利完成教學(xué)任務(wù)；

第四階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流，推廣共享，教共體學(xué)校對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式融入到勞動(dòng)課堂中取得的收獲，有待改進(jìn)的地方，通過沙龍、教研組活動(dòng)、教共體學(xué)校例會(huì)等進(jìn)行總結(jié)交流，并加以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)。

3.多元評(píng)價(jià)策略，資源共享

教共體圍繞“評(píng)什么”“怎么評(píng)”，我們立足基于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方合力以及形成性和終極性評(píng)價(jià)的“多元·動(dòng)態(tài)·互動(dòng)”的教共體共享的勞動(dòng)教育學(xué)生評(píng)價(jià)策略：

一是動(dòng)態(tài)多樣的過程性評(píng)價(jià)，通過建立了勞動(dòng)活動(dòng)過程“百寶箱”，寶箱里裝得是一份“我收獲我快樂”檔案袋，可以是微視頻、體驗(yàn)作文和日記、農(nóng)事漫畫等，引導(dǎo)學(xué)生記錄勞動(dòng)過程痕跡；另一份是“滿意作品我珍藏”，收藏學(xué)生在勞動(dòng)中最得意的實(shí)物作品，最后進(jìn)行評(píng)選展示。

二是多元互動(dòng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過線上線下相結(jié)合的形式，為教共體學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，每學(xué)期2次；教共體學(xué)校聯(lián)合開展“勞動(dòng)技能挑戰(zhàn)賽”，評(píng)出“小農(nóng)人創(chuàng)意獎(jiǎng)”“小農(nóng)人勤勞獎(jiǎng)”“小農(nóng)人服務(wù)獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生自信滿滿，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)美德；圍繞“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣和實(shí)踐能力”三類指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，由學(xué)生—教師—家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生收獲多多三個(gè)方面進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生喜歡新時(shí)代勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)成為教共體學(xué)校內(nèi)最有魅力的課程。

四、共享師資——突出創(chuàng)建教共體勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)

承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的不是某一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)［2］?；诖耍瑓^(qū)域教共體學(xué)校通過專業(yè)引領(lǐng)、合作研究、同伴互助，組建創(chuàng)新、多樣化的勞動(dòng)教育研究和實(shí)施團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)師資共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.建名優(yōu)工作室，專家引領(lǐng)

教育共富需要縮小各地各校之間教育資源的差距，為此，區(qū)域教共體成立了“勞動(dòng)名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)工作室”，在教共體校內(nèi)部開展組團(tuán)式網(wǎng)絡(luò)研修，聚焦教師發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)骨干教師快速成長(zhǎng)。工作室把教共體骨干教師匯融到同一平臺(tái)，開展了師徒結(jié)對(duì)、線上會(huì)診、專題講座等活動(dòng)，將區(qū)域成果傳遞給對(duì)方，加快了鄉(xiāng)村各校勞動(dòng)骨干教師的成長(zhǎng)，減少了城鄉(xiāng)教師資源的差距。

2.融合學(xué)科團(tuán)隊(duì)，合作共贏

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)要注重與其他學(xué)科課程的緊密結(jié)合。因此，不同學(xué)科教師間的相互協(xié)作很重要，教師之間必須跨越學(xué)科的界限，我們根據(jù)不同的勞動(dòng)主題，組建城鄉(xiāng)教師多學(xué)科融合教師團(tuán)隊(duì)，從“單兵作戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，如三毛小學(xué)到鄉(xiāng)村勞動(dòng)基地開展的“探秘百草園”勞動(dòng)項(xiàng)目，城鄉(xiāng)不同學(xué)科教師發(fā)揮自己所長(zhǎng)，為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)提供支持，科學(xué)教師提前制作各種中草藥卡片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百草園中的草藥，并講解不同種類藥效；數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生給百草園中草藥編號(hào)，并在中草藥地圖上一一對(duì)應(yīng)標(biāo)記，最后制作百草園草藥地圖；美術(shù)老師教學(xué)生畫中草藥繪本等。在勞動(dòng)項(xiàng)目中每位老師的學(xué)科專長(zhǎng)得到發(fā)揮，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作為學(xué)生每一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)的完成提供階梯。

3.搭建交流平臺(tái)，交流互動(dòng)

教共體學(xué)校需要不同教師主體之間加強(qiáng)合作、交流與對(duì)話，我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如釘釘群、校園勞動(dòng)網(wǎng)站等建立了勞動(dòng)區(qū)域教共體線上交流群，由城里小學(xué)牽頭，打破校園界限、學(xué)科教研組界限，將城鄉(xiāng)各學(xué)科老師以年級(jí)組為單位進(jìn)行編組，建立了教共體勞動(dòng)教育釘釘群，每周三下午勞動(dòng)課程實(shí)施的時(shí)間段里，由群里的名師（管理者）通過釘釘群，及時(shí)了解各校低段勞動(dòng)開展的情況，在開展勞動(dòng)過程中遇到困難和疑惑可在群里反饋，讓群里的專家或其他老師提供多種解決問題的方案，老師們也可通過釘釘群分享自己開展勞動(dòng)教育的文字資料和影像資料供其他教師參考，還能分享學(xué)生勞動(dòng)過程中的精彩瞬間等。

總之，勞動(dòng)教育是德智體美勞全面育人體系中的重要一環(huán)，縮小區(qū)域勞動(dòng)教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展是教育改革的重要方向，區(qū)域勞動(dòng)教育教共體學(xué)校深入開展勞動(dòng)教育實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)了教共體間教育資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力讓每個(gè)孩子都能享受到公平、高質(zhì)量的教育，推動(dòng)二十大會(huì)議精神在學(xué)校生根落地，實(shí)現(xiàn)教育上的“共同富裕”。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：白文軍