曾小麗

時(shí)代在發(fā)展，教師所用的教學(xué)工具也在發(fā)生著變化。以前，我們?cè)诮虒W(xué)中只能使用粉筆和黑板。當(dāng)一節(jié)課的容量過(guò)大時(shí)，我們往往難以在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)到黑板上。用粉筆寫字比較費(fèi)時(shí)，再加上黑板的面積有限，教師的教學(xué)效率很難得到提升。如今，我們除了可以利用粉筆和黑板，還可以使用多媒體設(shè)備。合理利用多媒體設(shè)備，我們不僅可以在語(yǔ)文課上呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，還可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)利用PPT布置一些隨堂練習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果。下面，筆者就談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)布置隨堂練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、結(jié)合文本的主要內(nèi)容布置“內(nèi)容梳理題”

在備課的過(guò)程中，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)布置“內(nèi)容梳理題”。在語(yǔ)文課上，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀文章，梳理文章的主要內(nèi)容。之后，我們?cè)倮肞PT布置“內(nèi)容梳理題”，看看他們是否理清了文章的主要內(nèi)容。

以《邊城》為例。《邊城》是沈從文創(chuàng)作的一部中篇小說(shuō)，主要反映了19世紀(jì)30年代川湘交界處的邊城小鎮(zhèn)的社會(huì)生活。閱讀《邊城》，學(xué)生可以知曉一個(gè)動(dòng)人的故事，可以領(lǐng)略湘西地區(qū)所特有的風(fēng)土人情，可以感受到人性的美好。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自讀小說(shuō)，了解其主要講述了一個(gè)什么樣的故事。之后，再利用PPT布置一道“內(nèi)容梳理題”，以檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了小說(shuō)，是否理清了人物之間的復(fù)雜關(guān)系。

示例：

在《邊城》中，______和他的哥哥______同時(shí)愛(ài)上了純凈美好的船家少女翠翠。______由于性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，托人向老船夫說(shuō)媒；______豪放豁達(dá)，聰明多情，主動(dòng)向老船夫表明心跡。當(dāng)倆兄弟知道彼此的心跡后相約以______的形式向翠翠求婚，讓心上人作出選擇……

二、結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)布置“細(xì)節(jié)分析題”

閱讀經(jīng)典小說(shuō)，僅了解小說(shuō)的主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)典作品往往還有著獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)，挖掘其中的細(xì)節(jié)，以此來(lái)引導(dǎo)他們分析人物的性格特點(diǎn)，探究作品的主題……為了檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了文本中的細(xì)節(jié)，我們可以布置“細(xì)節(jié)分析題”，讓他們隨堂作答。

比如，《邊城》中就有許多細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)要么展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，要么揭示了小說(shuō)的主題，要么暗示了人物的結(jié)局……在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的細(xì)節(jié)，抓住其中的關(guān)鍵信息。為了提高其學(xué)習(xí)的積極性，我們可以布置一道“細(xì)節(jié)分析題”。

示例：

下列對(duì)原文的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.沈從文筆下的翠翠與青山綠水為伴，心靈沒(méi)沾一絲塵埃。她乖巧伶俐，又帶有山村女孩的淳樸，天真而不嬌氣。

B.在第三自然段中，作者提到：老船夫可以說(shuō)是一個(gè)知道了一切的人，“但事實(shí)上他又卻是個(gè)一無(wú)所知的人”。這里的敘述是自相矛盾的。

C.看到迎婚送親的喜轎，翠翠先是眺望，然后是欣賞流蘇，這一系列的動(dòng)作都體現(xiàn)了翠翠對(duì)未來(lái)的憧憬與期待。

D《. 邊城》描繪了優(yōu)美的自然風(fēng)光和獨(dú)特的民俗風(fēng)情，歌頌了淳樸善良的人們，洋溢著濃厚的鄉(xiāng)土氣息。

正確答案：B選項(xiàng)。

三、結(jié)合文本的藝術(shù)特色布置“特色探究題”

引導(dǎo)學(xué)生探究作品的藝術(shù)特色也是教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以更好地感受作品的美，提升審美鑒賞能力。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以布置“特色探究題”，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的藝術(shù)特色的把握是否到位。

《邊城》兼具抒情詩(shī)和小品文的特點(diǎn)，能讓讀者感受到湘西的美好和祥和。在語(yǔ)文課上，教師可以布置“特色探究題”?？紤]到教學(xué)時(shí)間比較緊張，我們最好還是以選擇題的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣做一方面不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

示例：

下面對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.在課文的第七自然段中，祖父說(shuō)：“他得了我們那把煙葉，可以吃到鎮(zhèn)筸城！”此處運(yùn)用了夸張的修辭手法，表現(xiàn)了老船夫的大度與善良。

B.祖父坐在船頭吹《娘送女》曲子給翠翠聽(tīng)，她卻同黃狗躺在門前的巖石上看天上的云。這說(shuō)明她的心思已經(jīng)隨著曲子的聲音越飄越遠(yuǎn)了，展現(xiàn)了山村少女的迷茫。

C.《邊城》一方面在有意識(shí)地歌頌邊城人民的人性美，另一方面又似乎不自覺(jué)地流露出對(duì)這種人性美被“近代文明”污染、破壞的擔(dān)憂之情。

D.《邊城》的結(jié)尾如詩(shī)歌一般美，給人留下了無(wú)盡的想象空間。

正確答案：B選項(xiàng)。

總而言之，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以布置隨堂練習(xí)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解他們的學(xué)習(xí)情況，方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的策略。

（作者單位：江西省寧都中學(xué)）