王寧波 孟麗紅

【摘 要】在立德樹(shù)人的背景下，如何在高中地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，收獲更好的育人效果是一個(gè)重要的課題。文章以贛南地區(qū)為研究對(duì)象，劃分課程思政元素的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，探究課程思政元素融入高中地理教學(xué)的方式和途徑，深度挖掘可以融入地理教學(xué)的贛南地區(qū)優(yōu)秀思政文化，構(gòu)建地理課程思政育人新范式。

【關(guān)鍵詞】課程思政 地理教學(xué) 贛南地區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-24-03

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彼颊嘏c學(xué)科課程相結(jié)合遵循了這一理念。課程思政是一種課程觀，目的是使各類(lèi)課程與思想政治理論教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在立德樹(shù)人的背景下，如何在高中地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，收獲更好的育人效果是一個(gè)重要的課題。

當(dāng)前課程思政研究主要存在以下問(wèn)題：從研究層次上看，課程思政研究主要集中于高校各學(xué)科，在高中階段融入學(xué)科課程的研究很少；從教育理念上看，學(xué)科課程與思政教育聯(lián)系不夠緊密；從教學(xué)實(shí)施上看，思政元素的挖掘深度和廣度缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程思政融入高中地理教學(xué)的方法和途徑未成體系化，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。因此，本文著眼于教學(xué)實(shí)施，以贛南地區(qū)為研究對(duì)象，劃分課程思政元素的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，探究課程思政融入高中地理教學(xué)的方式和途徑，深度挖掘可以融入地理教學(xué)的贛南地區(qū)優(yōu)秀思政文化，構(gòu)建地理課程思政育人新范式。

一、課程思政元素的挖掘

（一）課程思政元素的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

課程思政元素的挖掘首先要解決以什么為挖掘標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。不同學(xué)者針對(duì)不同學(xué)科提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于地理學(xué)科而言，課程思政元素的挖掘應(yīng)明確三個(gè)問(wèn)題：社會(huì)需要什么，學(xué)生需要什么，地理需要什么。以此為導(dǎo)向確定所需的思政元素。本文在此基礎(chǔ)上參考相關(guān)學(xué)者的研究標(biāo)準(zhǔn)，將思政元素分為以下6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)思政元素指標(biāo)（見(jiàn)表1）。可以這些指標(biāo)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，尋找具體的思政元素、案例、情境，將其融入地理教學(xué)中，貫徹立德樹(shù)人的教育理念。

（二）挖掘課程思政元素的方式

挖掘課程思政元素的方式有兩種。一是根據(jù)課程內(nèi)容有目的地挖掘適合教學(xué)的思政元素。地理課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，例如在講授“防災(zāi)減災(zāi)”時(shí)，可以適當(dāng)拓展中國(guó)人民解放軍、消防隊(duì)員在災(zāi)害面前義無(wú)反顧，沖鋒在救援第一線的案例，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘新的課程思政資源，例如在講授“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，以“贛州南康區(qū)家具的發(fā)展”為例，融入企業(yè)家建設(shè)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷和當(dāng)?shù)氐南冗M(jìn)文化。二是遴選優(yōu)秀的課程思政元素，將其融入適合的地理章節(jié)內(nèi)容，例如古代各時(shí)期客家人南遷至贛南地區(qū)，形成了當(dāng)?shù)靥厣目图椅幕?，可以?duì)其進(jìn)行加工，融入“影響人口遷移的因素”這一節(jié)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。

（三）挖掘課程思政元素的途徑

挖掘課程思政元素的途徑有很多，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體篩選出優(yōu)秀的思政元素，即具備育人價(jià)值的真實(shí)的案例、社會(huì)熱點(diǎn)事件，只要經(jīng)過(guò)加工后能夠與地理教學(xué)內(nèi)容相契合的都可以融入課堂。除了網(wǎng)絡(luò)媒體，一些博物館、圖書(shū)館、革命故地等都可能蘊(yùn)含著有關(guān)當(dāng)?shù)貧v史文化的資源，一些信息經(jīng)過(guò)加工后可以在地理課堂上呈現(xiàn)，這些信息更具備真實(shí)性。

二、課程思政元素融入高中地理教學(xué)的途徑

在對(duì)課程思政元素進(jìn)行挖掘之后，要解決的問(wèn)題是怎么將這些思政元素融入地理教學(xué)，如何處理好思政元素與地理教學(xué)之間的關(guān)系。雖然高中階段的學(xué)生以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主，但是強(qiáng)調(diào)思政育人并不是削弱或否定學(xué)科的育人價(jià)值。地理學(xué)科需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，課程思政要與地理學(xué)科育人要求相結(jié)合，為地理教學(xué)提供助力。地理教育要始終以地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)為主要任務(wù)，思政元素的融入要與地理教育相協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”的教育目標(biāo)?？紤]到思政元素融入高中地理教學(xué)具有不同的切入點(diǎn)，因此本文總結(jié)出三種主要的融入途徑。

（一）嵌入式融入

嵌入式融入，即選擇與地理問(wèn)題密切相關(guān)的、有助于學(xué)生理解和解決地理問(wèn)題的思政內(nèi)容進(jìn)行嵌入。嵌入式融入的切入點(diǎn)較小，往往就某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)融入課程思政。而思政元素的形式多種多樣，可以是小故事，也可以是新聞，還可以是古詩(shī)詞。如使用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”描述梅雨，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)梅雨天氣的理解，又可以達(dá)到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政育人目的。

（二）支撐式融入

支撐式融入是以一個(gè)完整的思政案例為支撐，圍繞其開(kāi)展地理教學(xué)。支撐式融入以課時(shí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，選擇育人案例為地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供較完整的支撐。例如以“贛深高鐵的開(kāi)通對(duì)贛州發(fā)展的影響”案例為支撐，講授交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，以“贛南臍橙的種植”案例為支撐，講授農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知和對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。支撐式融入對(duì)思政元素和教師都提出了較高的要求，思政內(nèi)容應(yīng)能夠完全適配于地理教學(xué)，地理教師應(yīng)對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，以思政案例為載體完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。

（三）補(bǔ)充式融入

補(bǔ)充式融入是教師在講述地理知識(shí)時(shí)，補(bǔ)充簡(jiǎn)短的思政內(nèi)容，通常起到升華主題的作用。例如在教學(xué)“大氣中二氧化碳含量變化與人類(lèi)活動(dòng)”案例時(shí)，可以補(bǔ)充內(nèi)容使學(xué)生了解到大氣中二氧化碳含量增加導(dǎo)致的嚴(yán)重危害，人類(lèi)必須重新審視自身活動(dòng)對(duì)地球生態(tài)的影響，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀、資源觀。在講到長(zhǎng)江流域時(shí)，可補(bǔ)充說(shuō)明《中華人民共和國(guó)長(zhǎng)江保護(hù)法》，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江流域的保護(hù)意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和環(huán)境意識(shí)。補(bǔ)充式融入某種程度上可以理解為教師課堂上的“即興閑聊”，既可以以解決地理問(wèn)題為目的，又可以以升華主題為目的。通過(guò)這種方式補(bǔ)充思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)育人效果。

三、贛南地區(qū)思政元素的挖掘與融入案例

贛南地區(qū)作為中央革命根據(jù)地所在地，蘇區(qū)精神、長(zhǎng)征精神發(fā)祥地，紅色氣息十分濃厚；它有著“客家搖籃”的美稱，是中國(guó)三大客家聚集地之一，蘊(yùn)含豐富的地方特色文化；它還是我國(guó)臍橙的主要產(chǎn)地，贛州素有“世界橙鄉(xiāng)”之稱，贛州鎢和稀土儲(chǔ)量豐富，支柱性產(chǎn)業(yè)為機(jī)械電子、新能源汽車(chē)制造、石油化工等產(chǎn)業(yè)；2020年中國(guó)科學(xué)院在贛州成立稀土研究院，2021年底贛深高鐵開(kāi)通，大大加強(qiáng)了贛南地區(qū)與珠三角的聯(lián)系，同年，國(guó)務(wù)院支持贛州振興發(fā)展納入國(guó)家重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略?？梢钥闯?，贛南地區(qū)無(wú)論是歷史文化，還是產(chǎn)業(yè)政策，都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，按照上述標(biāo)準(zhǔn)和方法選擇一些能夠體現(xiàn)地理性、符合地理教學(xué)的思政元素進(jìn)行精細(xì)加工，融入地理課堂中，既能體現(xiàn)地方特色，又能收獲良好的思政育人效果（見(jiàn)表2）。

表2 贛南地區(qū)思政元素的挖掘與融入案例

[地理知識(shí)點(diǎn) 融入的思政教育元素 實(shí)施途徑 預(yù)期思政育人效果 水資源 章貢區(qū)福壽溝研學(xué)調(diào)查，贛江水污染調(diào)查，上猶江水電站分析 支撐式融入（以調(diào)查項(xiàng)目為依托開(kāi)展野外研學(xué)） 培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、野外調(diào)查能力、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感 工業(yè)區(qū)位因素 革命老區(qū)瑞金成為高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)先鋒模范 補(bǔ)充式融入（介紹瑞金的革命事件）、支撐式融入（分析瑞金產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的原因） 培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和傳承紅色文化的意識(shí)，增強(qiáng)文化自信和民族認(rèn)同感 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類(lèi)型 贛南臍橙種植的區(qū)位條件，國(guó)家的支持政策 支撐式融入（分析贛南臍橙種植的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件）、補(bǔ)充式融入（介紹分享國(guó)家的支持政策） 增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感 區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響 贛深高鐵的開(kāi)通對(duì)贛州發(fā)展的影響，中國(guó)的高鐵技術(shù)，黨和國(guó)家的支持政策 支撐式融入（以熱點(diǎn)實(shí)事為案例開(kāi)展案例教學(xué)）、補(bǔ)充式融入（黨和國(guó)家的支持政策） 增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神 地域文化與城鄉(xiāng)景觀 村鎮(zhèn)命名（贛州村鎮(zhèn)命名多含有坑、嶺、山、壩、垇、石、崗等字） 嵌入式融入（簡(jiǎn)要講授地域文化與自然環(huán)境的關(guān)系） 豐富學(xué)生對(duì)地名中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)其邏輯思維 影響人口遷移的因素 贛州客家人南遷歷史 嵌入式融入（以古時(shí)客家人南遷至贛州，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)等因素對(duì)人口遷移的影響） 增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識(shí) 旅游地理 政府為何讓高鐵在興國(guó)縣拐彎？興國(guó)將軍館、興國(guó)革命紀(jì)念館等紅色景點(diǎn) 支撐式融入和補(bǔ)充式融入（探索高鐵拐彎的原因） 從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感，傳承蘇區(qū)紅色文化 ]

四、課程思政元素融入高中地理教學(xué)應(yīng)注意的原則

（一）政治性原則

課程思政實(shí)施的目的是實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思想政治理論教育的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。首先要“旗幟鮮明講政治”，要解決的是“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，因此我們必須培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，課程思政元素的融入必須符合社會(huì)主義發(fā)展的需要，傳統(tǒng)文化、革命文化、地方特色文化都是優(yōu)秀的思政元素。

（二）地理性原則

課程思政元素的挖掘應(yīng)注意地理性原則，教師要注重選擇與地理課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，符合地理思想的思政內(nèi)容，要有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為地理教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到思政教育的熏陶。

（三）以人為本原則

以人為本原則要求挖掘和融入思政元素時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為重。一方面要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品德，形成濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。另一方面還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，課程思政教育不能過(guò)急過(guò)快，要充分考慮高中階段學(xué)生的接受能力，避免融入過(guò)度深?yuàn)W的思政內(nèi)容，這樣才能收獲良好的育人效果。

五、總結(jié)與展望

高中是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，將課程思政融入高中地理教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要途徑。教師既要關(guān)注到一些全國(guó)性的優(yōu)秀文化，又不能忽視對(duì)地方思政元素的挖掘，把握好思政元素挖掘的廣度和深度，重視學(xué)生的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、道德修養(yǎng)、合作創(chuàng)新、環(huán)境責(zé)任、哲學(xué)思維等意識(shí)或能力方面的培養(yǎng)，根據(jù)具體思政內(nèi)容和地理教學(xué)內(nèi)容選擇合適的融入途徑，使課程思政的融入為地理教學(xué)添光加彩。

目前對(duì)于課程思政的相關(guān)研究主要集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育方面的研究尚不完善，未形成完整的模式體系。在課程教師承擔(dān)思政育人主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)形成“學(xué)?！萄惺摇處煛比齻€(gè)層次的工作體系。學(xué)校在宏觀上確定方向，指明方法；教研室通過(guò)交流研討不斷創(chuàng)新，建立課程思政案例庫(kù)；教師在具體執(zhí)行過(guò)程中積極反饋、實(shí)現(xiàn)雙重角色的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建課程思政融入高中地理教學(xué)的基本模式之后，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，探討科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，持續(xù)推進(jìn)課程思政與高中地理教學(xué)的融合。

王寧波 / 贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，從事地理教學(xué)研究；孟麗紅 / 贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，副教授，從事地理教學(xué)研究（贛州 341000）；*通信作者，E-mail：mlh8158@163.com

【基金項(xiàng)目】江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課程思政融入研究生《地理教學(xué)藝術(shù)》課程的實(shí)踐與探索”（JXYJG-2021-189）；江西省基礎(chǔ)教育研究課題“核心素養(yǎng)背景下‘CBL-PBL-Seminar模式融入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐研究”（SZUGSDL2020-958）