鄭玉紅

摘 要：生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，涵蓋結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等諸多方面的內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出，生物教師要在課堂中積極引入類型多樣的案例，通過(guò)抽象與概括事實(shí)，有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生命觀念。因此，高中生物教師要樹立生活化教學(xué)理念，將與生命觀念相關(guān)的生活事例引入課堂當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-01６０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0５３

生物學(xué)科主要對(duì)生命現(xiàn)象與生命規(guī)律進(jìn)行研究，濃縮了人們對(duì)自然世界的探索，緊密聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷密切關(guān)注，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題探索中嘗試應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。因此，生物教師需充分貫徹新課標(biāo)的要求，構(gòu)建生活化教學(xué)模式。同時(shí)，生命觀念這一概念較為抽象，如果能夠引入關(guān)聯(lián)的生活事件，將可以幫助學(xué)生更加高效地理解。高中生物教師更應(yīng)該明確生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要價(jià)值，探索構(gòu)建生活化生物課堂。

一、高中生物核心素養(yǎng)及生命觀念概述

（一）生物核心素養(yǎng)

生物核心素養(yǎng)依據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)對(duì)原有的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，明確學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中需具備的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)。通常情況下，可從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面分析生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生命觀念指的是學(xué)生能夠利用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的生命現(xiàn)象且產(chǎn)生獨(dú)特的想法?？茖W(xué)思維指的是通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能夠?qū)镜目茖W(xué)原理、方法等熟練掌握，且在認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用科學(xué)的思維方式?？茖W(xué)探究指的是學(xué)生能夠提出、篩選且研究有價(jià)值的問(wèn)題，有能力理解生命世界并建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系，而社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)去解決一些生活中會(huì)面臨的問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（二）生命觀念

依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)得知，生命觀念指的是人們深入探尋、解釋生命現(xiàn)象及相互間的關(guān)系后所形成的觀點(diǎn)，是能夠?qū)ι飳W(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象進(jìn)行理解與揭示的意識(shí)與思想方法。當(dāng)學(xué)生形成生命觀念后，能夠?qū)Ψ饨孕排c偽科學(xué)進(jìn)行區(qū)分，可以在生活實(shí)際問(wèn)題解決中運(yùn)用科學(xué)的生物概念與觀念。生命觀念教育和生物學(xué)科教學(xué)要求相符合，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。從本質(zhì)上來(lái)講，生命觀念抽象了生命的本質(zhì)、特征，體現(xiàn)了人們對(duì)生命的態(tài)度，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到明顯的促進(jìn)作用。

二、生活化教學(xué)視野下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的原則

（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一

生物學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生日常生活，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。為保證教學(xué)效果，教師需遵循科學(xué)性原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。同時(shí)，要保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心特征相符合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的思想與方法，這樣才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（二）趣味性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠保證教學(xué)效果，順利完成生命觀念培養(yǎng)任務(wù)。因此，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)策略時(shí)，需充分考慮班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征及興趣喜好，保證引入的生活事例、創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要對(duì)生活中趣味性的生物現(xiàn)象、事例等進(jìn)行搜集和篩選，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。同時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容、方法一成不變，學(xué)生將很容易失去對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這種情況，教師要深入貫徹創(chuàng)新性原則，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法手段，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及生命觀念。

（三）互動(dòng)性與生成性相統(tǒng)一

過(guò)去部分生物教師往往采用單向灌輸式教學(xué)策略，課堂完全由教師所主導(dǎo)，學(xué)生與教師之間也缺乏互動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生很難深度理解生物知識(shí)，也難以形成生命觀念。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的必要性和重要性，設(shè)計(jì)類型多樣的互動(dòng)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生在思想、行為等層面的偏差。同時(shí)，要善于挖掘、利用課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)資源，利用學(xué)生提出的問(wèn)題聯(lián)系學(xué)科知識(shí)與生活世界，構(gòu)建生活化、開放性、生成性的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)及發(fā)展。

（四）理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

生物知識(shí)較為抽象，僅靠記憶難以有效培養(yǎng)學(xué)生涵蓋生命觀念的核心素養(yǎng)。只有緊密結(jié)合理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生深入掌握生物知識(shí)的本質(zhì)，逐漸形成生命觀念。因此，教師要綜合考慮生命觀念的內(nèi)涵、章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，有效形成生命觀念。

三、生活化教學(xué)視野下高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略

（一）利用生活資源導(dǎo)入新課

為調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的探究興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師需優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入過(guò)程中引入學(xué)生較為熟悉的生活資源，幫助學(xué)生建構(gòu)起生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生既可以輕松、高效地理解生物知識(shí)，又能夠促進(jìn)自身生命觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.以生活現(xiàn)象導(dǎo)入。高中生的生活體驗(yàn)較為豐富，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到生物現(xiàn)象，且教材中的很多內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，高中生物教師要對(duì)教材內(nèi)容深入鉆研和剖析，將與教材知識(shí)點(diǎn)相貼近的生活現(xiàn)象挖掘出來(lái)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”知識(shí)時(shí)，教師可從學(xué)生較為熟悉的雙胞胎這一生活現(xiàn)象著手，向?qū)W生介紹雙胞胎的種類：“通常情況下，雙胞胎分為同卵胞胎與異卵胞胎，前者兩個(gè)人長(zhǎng)得十分相似，但后者卻長(zhǎng)得不像。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是什么？”在這一導(dǎo)入模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考同卵胞胎與異卵胞胎的差別，逐漸引入“細(xì)胞核”新知內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維及生命觀念的培養(yǎng)。

2.以生活實(shí)物導(dǎo)入。生物教材中的很多知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)著現(xiàn)實(shí)生活中的相應(yīng)實(shí)物，教師需遵循“回歸生活”的教育理念，搜集、篩選及引入學(xué)生較為熟悉的生活實(shí)物，依托實(shí)物開展教學(xué)工作。由于學(xué)生在日常生活中能夠接觸到實(shí)物，通過(guò)在生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)引入實(shí)物，能夠優(yōu)化課堂氛圍，增強(qiáng)生物教學(xué)的生活化氣息，幫助學(xué)生明確生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能有效發(fā)展學(xué)生涵蓋生命觀念的生物核心素養(yǎng)。

3.以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入。高中生已經(jīng)開始使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，往往較為熟悉社會(huì)熱點(diǎn)。通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入社會(huì)熱點(diǎn)，依托社會(huì)熱點(diǎn)開展新知教學(xué)工作，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)，生物核心素養(yǎng)還要求學(xué)生具備一定的社會(huì)責(zé)任感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)討論、解答社會(huì)生活議題。由此可見(jiàn)，通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活熱點(diǎn)，不但能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的順利實(shí)施，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

（二）創(chuàng)設(shè)生活探究情境

為提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生逐漸形成生命觀念，教師需在新課講授全過(guò)程中貫穿生活化教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，選擇適宜的生活化教學(xué)手段和方法，打造高效、開放以及生活的生物課堂。生物教材涉及的很多知識(shí)情境在現(xiàn)實(shí)生活中往往真實(shí)發(fā)生，但學(xué)生由于經(jīng)?？吹竭@些情境，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)以為常的心理，沒(méi)有對(duì)這些現(xiàn)象、事件背后的真相進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。新課改明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象、問(wèn)題等進(jìn)行解釋和解決。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生身邊發(fā)生的與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)現(xiàn)象與生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行搜集，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境，引入社會(huì)真實(shí)事件、日常小現(xiàn)象等，依托真實(shí)情境組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力以及生命觀念。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠在生物課堂學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，養(yǎng)成善于思考和探究生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、生命觀念的發(fā)展。

1.利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生從感性層面更加清楚地認(rèn)知生物知識(shí)，還能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到更加深刻的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及生命觀念。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的興趣和熱情，教師要深入分析生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)理論及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，利用學(xué)生較為熟悉的生活現(xiàn)象引出實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展探究活動(dòng)。

2.利用生物學(xué)技術(shù)解決生活問(wèn)題?，F(xiàn)階段，在社會(huì)生產(chǎn)生活的諸多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用生物學(xué)技術(shù)，教師要在課堂中挖掘、利用這些貼近生活實(shí)際的情境，以探究形式在生物課堂中巧妙融入，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)等探索解決，這樣既可以改組、改造學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及生命觀念。

3.重走生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程。無(wú)數(shù)研究者經(jīng)過(guò)艱辛的思考與探索，逐漸發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造了現(xiàn)有的生物學(xué)知識(shí)。如果教師在課堂教學(xué)中一味地灌輸枯燥的知識(shí)與理論，學(xué)生將難以產(chǎn)生探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。因此，教師可依據(jù)生活化教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中對(duì)生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史進(jìn)行重溫，這樣既可以拉近學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)之間的距離，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及生命觀念。

（三）巧妙設(shè)計(jì)生活問(wèn)題

高中生具備思考與判斷能力，可以對(duì)復(fù)雜豐富的現(xiàn)象、知識(shí)等進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷，形成獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)。但受知識(shí)積累、思維方式等因素的影響，部分學(xué)生可能形成錯(cuò)誤的觀念和認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，教師可依托學(xué)生較為熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象、事件等提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和深入探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的前科學(xué)概念、實(shí)際問(wèn)題等進(jìn)行利用，可幫助學(xué)生將正確的生物學(xué)概念、系統(tǒng)的生命觀念建構(gòu)起來(lái)。近些年來(lái)，問(wèn)題教學(xué)的重要作用已經(jīng)受到充分的認(rèn)可。在生活化教學(xué)理念下，教師要融合課堂問(wèn)題與生活情境，在教學(xué)內(nèi)容中引入與生活密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題既可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，又可以幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，形成生命觀念。

1.認(rèn)知沖突式問(wèn)題。從建構(gòu)主義角度來(lái)講，學(xué)生帶著已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，但學(xué)生的部分認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)可能并不科學(xué)與正確。教師則可以將這一沖突作為教學(xué)的一種引爆點(diǎn)，將學(xué)生錯(cuò)誤、模糊的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)，提出具備認(rèn)知沖突特征的問(wèn)題，促使學(xué)生原有的認(rèn)知平衡狀態(tài)得到打破。當(dāng)提出此類問(wèn)題后，學(xué)生的強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將會(huì)被有效激發(fā)，主動(dòng)采用思考、實(shí)踐等方式進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考與探究，不但能夠正確理解知識(shí)，還可對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和完善。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維上的漏洞進(jìn)行深入挖掘，尋找學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知之間的矛盾和沖突，提出相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究和解決。例如，在學(xué)習(xí)“生物的呼吸作用”知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)以往學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，產(chǎn)生了存在偏差的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為氧氣是所有生物呼吸的關(guān)鍵要素。為糾正學(xué)生的認(rèn)知，教師可將學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)、前科學(xué)概念利用起來(lái)，設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題，組織酵母細(xì)胞呼吸方式的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)呼吸作用的本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

2.生活階梯式問(wèn)題。為保證課堂提問(wèn)效果，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等納入考慮范圍，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步深刻理解生物學(xué)知識(shí)。在具體實(shí)施中，教師要設(shè)計(jì)生活化、階梯式的若干個(gè)問(wèn)題，利用問(wèn)題串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知與生活經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)與理解新的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出螺旋上升的特征，逐步提升學(xué)生的理解能力、接受能力，進(jìn)而形成生命觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，如果教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，不但會(huì)降低學(xué)生的知識(shí)吸收效率，還會(huì)阻礙到學(xué)生生命觀念的發(fā)展。教師務(wù)必要充分認(rèn)識(shí)到生命觀念培養(yǎng)的重要性，依據(jù)生活化教學(xué)理念重構(gòu)課堂教學(xué)模式，在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)等各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿生活化教學(xué)要求，幫助學(xué)生在深刻理解生物學(xué)知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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