王妍妍

將教育實(shí)踐表達(dá)成豐富“畫(huà)像”

熟悉李瑞的人都知道，他有一個(gè)稱號(hào)：畫(huà)圖校長(zhǎng)。對(duì)他來(lái)說(shuō)，“做校長(zhǎng)，最重要的事情就是畫(huà)圖，而且畫(huà)的還是‘八卦圖，即學(xué)校發(fā)展的坐標(biāo)圖和路線圖”。若沒(méi)有深得于心的體悟、風(fēng)雨之中的歷練，是無(wú)法做到如此得心應(yīng)手、舉重若輕的，掌舵者李瑞卻將其融會(huì)貫通。這里凝聚著他作為辦學(xué)者的智慧結(jié)晶，也展現(xiàn)出鳳凰城中英文學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略方向以及清晰路徑。

回顧教育之路，李瑞20歲參加工作，在湖北省安陸市實(shí)驗(yàn)中學(xué)當(dāng)數(shù)學(xué)老師，28歲擔(dān)任該校副校長(zhǎng)，32歲到碧桂園教育集團(tuán)廣東碧桂園學(xué)校，39歲被委派到廣州增城，先后籌建了兩所學(xué)校。其間，他用數(shù)學(xué)老師的思維與智慧，將復(fù)雜的教育實(shí)踐表達(dá)成內(nèi)涵豐富的生動(dòng)“畫(huà)像”—學(xué)校畫(huà)像、教師畫(huà)像、學(xué)生畫(huà)像、家長(zhǎng)畫(huà)像。

“如何激發(fā)內(nèi)力、創(chuàng)新思變、持續(xù)發(fā)展，是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題?！崩钊鹫衩@發(fā)聵的拷問(wèn)，經(jīng)常引發(fā)教師的共鳴。為了有效應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，李瑞從全局考量對(duì)學(xué)校進(jìn)行了謀劃和布局。學(xué)校文化起到統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)范、激勵(lì)、熔爐的作用，是一所學(xué)校的靈魂，李瑞先將學(xué)校文化提煉成精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化，并將其創(chuàng)新實(shí)施?！皩W(xué)校文化建設(shè)是外樹(shù)形象、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)的根本，它的形成是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期繼承、吸收、積淀、發(fā)展的結(jié)果。”在李瑞的帶動(dòng)下，學(xué)校將國(guó)際教育理念與中國(guó)傳統(tǒng)文化有效融合，走出了一條本土化的特色辦學(xué)之路。

漫步校園，映入眼簾的一切散發(fā)出勃勃生機(jī)。學(xué)校為圖書(shū)館的正門(mén)加入了書(shū)香文化元素，把門(mén)扉做成了一本圖書(shū)的形狀，以增添文化屬性。走進(jìn)意境十足的怡園，只見(jiàn)園內(nèi)碧草離離、菜畦青青，有果樹(shù)結(jié)實(shí)累累，有小塘水光瀲滟，充滿無(wú)限趣味，讓師生心曠神怡。在這里，學(xué)生們可以種植蔬果以及枸杞、薄荷等中草藥。置身沁園，郁郁勃發(fā)的菜畦美景和花木香氣浸潤(rùn)心靈，沁人心脾。此處有一塊中學(xué)生物園菜地，是廣州市“4A級(jí)小農(nóng)田”，學(xué)生們經(jīng)常自購(gòu)玉米、花生、番薯等種子或苗，翻土播種。位于中學(xué)實(shí)驗(yàn)樓北側(cè)的個(gè)園則環(huán)境雅致，有亭臺(tái)可憩，有游魚(yú)可賞。前段時(shí)間，學(xué)生給李瑞送來(lái)自己種植的土豆，這讓李瑞甚是高興，他希望每個(gè)學(xué)生都能有玩耍的空間，有喜歡去的地方以及喜歡做的事情，既能愉悅身心，又能強(qiáng)身健 體。

“玩是學(xué)生的天性，也是學(xué)生的權(quán)利，卻被有些家長(zhǎng)或者教育者忽略了。如果我們不給予尊重，可能就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展?！崩钊鹫f(shuō)，學(xué)校文化建設(shè)分為紅色指引系列、藍(lán)色強(qiáng)基系列以及綠色滋養(yǎng)系列，“怡園”“沁園”“個(gè)園”便屬于綠色滋養(yǎng)系列中的一部分。以“怡園”命名，希望師生葆有積極情緒，勇于追求幸福；以“沁園”命名，希望師生用心做事，創(chuàng)造更美好的未來(lái)；以“個(gè)園”命名，寓意尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

“萬(wàn)物有所生，而獨(dú)知守其根?！焙沃^根？根就是名字前面的姓。在鳳凰城中英文學(xué)校，有一個(gè)百家姓廣場(chǎng)，學(xué)生們不斷收集、研究姓氏，開(kāi)啟一次次“尋根之旅”，既熟悉了傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)，又體會(huì)到姓氏文化中所包含的民族凝聚力。

讓每個(gè)生命都閃閃發(fā)光

“做管理最考驗(yàn)人的智慧和能力，但是如果我們能夠深入耕耘，取得的成就不是一點(diǎn)外力可以左右的?！睂?duì)于如何高效管理學(xué)校，李瑞總結(jié)了四個(gè)關(guān)鍵詞：信任、授權(quán)、賦能、督導(dǎo)。作為校長(zhǎng)，要信任教師，支持、鼓勵(lì)教師，幫助他們解決困惑，還要給干部授權(quán)，讓他們發(fā)揮所長(zhǎng)。在日常管理工作中，李瑞堅(jiān)持扁平化管理模式，他不會(huì)跨級(jí)指揮，但會(huì)跨級(jí)檢查，“我每天要在校園中走1萬(wàn)多步，落實(shí)各項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)和情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就拍照，然后提醒相關(guān)負(fù)責(zé)人改進(jìn)”。細(xì)節(jié)決定教育成敗，在李瑞眼中，教育是一種服務(wù)，只有具備優(yōu)良的、一體化的服務(wù)體系，民辦學(xué)校才能獲得良好的發(fā)展。

教育的核心是培養(yǎng)人的健全人格。作為廣州市義務(wù)教育階段“博雅教育”特色學(xué)校，鳳凰城中英文學(xué)校致力于培養(yǎng)具有健全人格以及通情達(dá)理、與眾不同的學(xué)生。文化的深度決定了學(xué)校的高度，課程則決定著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向，于是，李瑞將博雅教育的側(cè)重點(diǎn)放到課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，讓每個(gè)生命都閃閃發(fā)光。

21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型（文化理解與傳承、審辨性思維、創(chuàng)新能力、溝通交流、合作協(xié)作）的提出給學(xué)校帶來(lái)了曙光。學(xué)校以核心素養(yǎng)5C模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，并結(jié)合開(kāi)展的積極教育，在5C的基礎(chǔ)上增加1W—“幸福力”，形成“5C1W”模型，培養(yǎng)學(xué)生感知幸福的能力、尋求幸福的能力、創(chuàng)造幸福的能力。

在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校研發(fā)了一系列深度與趣味并重的課程，主要包括基礎(chǔ)課程、拓展課程、個(gè)性課程和活動(dòng)課程。其中，基礎(chǔ)課程以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程為主，增加中外融合課程、STEAM課程、游泳課程和足球課程等，為學(xué)校特色發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。比如，將勞動(dòng)教育與研學(xué)有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展刺繡、插秧、手工蠟染等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生接受鍛煉，磨煉意志。圍繞“博愛(ài)”“雅行”等主題，學(xué)校開(kāi)設(shè)系列拓展課程，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生素養(yǎng)。以“雅行”為例，學(xué)生從主動(dòng)跟人打招呼、文明就餐就寢開(kāi)始，養(yǎng)成文雅的言談、優(yōu)雅的舉止。學(xué)校建立以劍橋英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)課程和學(xué)生社團(tuán)課程為載體的個(gè)性發(fā)展課程，挖掘?qū)W生潛能，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校還從歷史文化、辦學(xué)傳統(tǒng)中挖掘和提取出有特點(diǎn)、有價(jià)值的因素，對(duì)特色課程進(jìn)行主題提煉，衍生出多個(gè)特色項(xiàng)目活動(dòng)。打造“博采科技節(jié)”“博實(shí)勞動(dòng)節(jié)”“雅馨心育節(jié)”“雅韻美育節(jié)”等節(jié)日，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，形成多元的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。比如通過(guò)“博采科技節(jié)”舉辦車模、航模、海模比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力；開(kāi)展人工智能教育實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)人工智能與區(qū)域教育的全面融合。種種舉措為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和全球視野的學(xué)習(xí)者提供了有力保障。

令李瑞感到欣慰和驕傲的是，來(lái)學(xué)校參觀的很多同行對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念及課程建設(shè)等表示認(rèn)可，還笑稱“學(xué)生給人的第一印象是很大方、很陽(yáng)光、很熱情”。“這就是博雅教育的外延，大方說(shuō)明學(xué)生文雅從容、莊重大方，陽(yáng)光說(shuō)明學(xué)生心理健康，熱情說(shuō)明學(xué)生懂禮貌，而這正是我們所追求的。”李瑞認(rèn)為，博雅教育就是希望能把學(xué)生教育成具有廣博知識(shí)背景，能獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的健康個(gè)體。而學(xué)生也在學(xué)校文化以及課程等浸潤(rùn)下，成了有品位、有禮貌、有情懷的人。

教育從不是“獨(dú)行俠”

如何打造基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的魅力課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)生態(tài)？在李瑞看來(lái)，教師觀念的更新是打造魅力課堂的關(guān)鍵，“教知識(shí)只是教師的副產(chǎn)品，在教的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才是至關(guān)重要的。教師可以借助導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)，采取多元化的方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑?！敝挥袑W(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勤學(xué)好問(wèn)、大膽質(zhì)疑、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

師資是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力?；谌A東師范大學(xué)教授崔允漷提出的“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式，學(xué)校提煉出三級(jí)教師專業(yè)發(fā)展模型，以此規(guī)范教師從教行為，提高教師自身修養(yǎng)，挖掘教師領(lǐng)導(dǎo)力，提升教師的職業(yè)自豪感。

為了提高教師開(kāi)展科研課題研究的積極性，學(xué)校構(gòu)建了“三級(jí)校本教研”體系，促進(jìn)教師教研能力發(fā)展，以“學(xué)科帶頭人”建設(shè)作為抓手，為骨干教師的專業(yè)提升搭建發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校打造“藍(lán)青工作室”“名師工作室”，使教師永葆激情、追求卓越，在鮮活的教育實(shí)踐中增長(zhǎng)本領(lǐng)。

教育不是單方的，家校合力才能最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。如何將教育的觸角延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)家校互通，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)？李瑞系統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的“PCIS幸福心育”體系，聯(lián)動(dòng)心育中心，密切溝通家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康心態(tài)；成立家長(zhǎng)學(xué)校，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的人格養(yǎng)成、個(gè)體差異和自主性；利用德育作業(yè)，將對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)從學(xué)校延伸到家庭和社區(qū)。

對(duì)李瑞來(lái)說(shuō)，“點(diǎn)亮孩子的未來(lái)”從來(lái)都不只是一句口號(hào)，“與一群志同道合的教育人，一起奔跑在夢(mèng)想的路上，是一件幸福的事情”。邁著堅(jiān)定的腳步，朝著清晰的遠(yuǎn)方，李瑞與師生們一起采擷、一路芬芳，只為遇見(jiàn)最美的教育風(fēng)景。