吳肖敏　陳曉旭

□吳肖敏 陳曉旭

識字是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。小學低年級識字量少，學生的認知和閱讀能力有限，筆者探索出五筆字型輸入法與識字教學融合的識字方法，讓學生可以輕松愉快的識字、寫字，拓展識字量，達到提前閱讀、快速閱讀的目的。

五筆之所以能打出漢字，是因為每一個漢字都有五筆字根組成。反過來，利用字根識字、記憶、書寫是把漢字拆分成若干個字根來識記，達到整體識記，整體寫書，降低識字、寫字難度，提高識字效率的目的。

一、漢字和五筆字型輸入法的聯(lián)系

五筆字根是由幾個筆畫交叉連接，組成相對不變的結(jié)構(gòu)，也是組成漢字的基本單元。字根與字根、筆畫通過散、連、交組成漢字。

漢字的基本筆畫與五筆的筆畫一致、筆順一致、結(jié)構(gòu)一致，每個漢字都由五筆字根組成，這就是用五筆字根識字、記字、寫字的優(yōu)勢。

二、破除學科界線，將五筆輸入應用于低段識字教學中

五筆與識字教學融合提高識字效率實質(zhì)上是信息技術(shù)與識字教學的融合，是語文教師和信息技術(shù)教師的共同責任。教師應率先掌握五筆字型輸入法，在此基礎上將五筆字型輸入運用到識字教學中。

背誦五筆字根口訣：這是五筆和認字教學融合的難點。但也不要低估了學生的記憶潛力，學生就像背誦《三字經(jīng)》《百家姓》那種方式，直接背誦五筆字根表。況且學生有了字母、高頻字和鍵名字輸入基礎，每句口訣中的字根所在的鍵位，一目了然。熟記每個鍵上的字根，每個手指的分區(qū)，當手指、鍵盤、字根在大腦中建立關聯(lián)時，五筆打字就上手了。

字根識字法：學生在掌握了高頻字、鍵名字、成字字根的輸入方法和字根表后，見字拆字就成了習慣，自覺把生字拆成了幾個根，剖析一下字的結(jié)構(gòu)，認識了由幾個熟悉字根和筆畫組成的“生字”，借助鍵盤輸入，打出漢字，強化記憶，增加了趣味性。

批量識字法：漢字都是字根組成的，相同的字根與不同的字根組成意義不同，比如人教版一年級第二冊第三課《小青蛙》中“晴、睛、請、情、清、青”六個字，比較異同點，從字本身的意義分析，學生就自然而然地理解了這幾個字的區(qū)別與聯(lián)系。字根“青”加上字根“日、目、讠、忄、氵”變成了“晴、睛、請、情、清”，再借多媒體，將飛來的字根與“青”相遇時，變成相應的實物或動畫。再分別組詞，看誰組得又多又快。這一活動把學生的潛能充分挖掘出來，個個躍躍欲試，很感興趣。

單筆劃與某基本字根連散交識字法。如自（丿連目）、且（月連一）、尺（尸連丶）、下（一連卜），末、未（一交木）、開（一交艸）、申（日交丨），舊（丨與日散的結(jié)構(gòu)組合），再如帶點結(jié)構(gòu)：勺、術(shù)、主、義、頭、斗等。

學生掌握了五筆字根對生字認知上升到以字根為單位的整體認識與書寫，這比一筆一畫地記憶漢字容易得多了。

五筆是漢字拆成字根，識字是用字根組成漢字。運用五筆識字就如數(shù)學的證明題一樣，用已知公理定理推出未知的結(jié)論，降低了識字的難度，加強了記憶。這時再認知、記憶、書寫這個生字就達到事半功倍的效果。

字、詞、句的同步拓展。在五筆識字教學過程中，與傳統(tǒng)的識字方法穿插、疊加使用，強化記憶，拓展識字量。掌握了字根與字根的組合漢字的方式，進一步加深對漢字的認讀、書寫、理解和記憶，在識字的同時，創(chuàng)設語句環(huán)境，加強字詞語句群的拓展，為學生的提前閱讀奠定了基礎。

三、五筆與識字教學的融合，踐行職普融通從娃娃開始

五筆輸入與小學識字教學融合，識字效率和閱讀能力大幅度提高，實現(xiàn)提前閱讀的目的。同時，學生掌握了五筆字型輸入法的基本技能，也是最初期的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學生最早的接受了職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，踐行了職業(yè)教育和普通教育融通從小學做起的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。