李啟云

【摘 要】建構素養(yǎng)本位的新型美術學習空間是核心素養(yǎng)時代的要求，探索學生藝術實踐工坊的培育與發(fā)展是現(xiàn)實必然。在區(qū)域探索中，可以通過架構“三維六環(huán)四步”工坊路徑，營造“五室一廳”工坊空間，多向度整合工坊課程，有效鏈接美術學習與學生生活、學校特色、地方文化的融合通道，從而變革美術教學，增強學生藝術創(chuàng)造力、藝術觀念和理解力，提高學生審美和人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】素養(yǎng)導向 藝術工坊 特色培育 區(qū)域聯(lián)動

核心素養(yǎng)時代，中小學美術教育在育人理念、課程實施、學習場域等方面迎來深度變革。如何讓美術教育走向融合，連接學生生活、學校特色與地方文化？幾年來，我們注重培育典型樣本，以點帶面推進區(qū)域美術教育的轉型，實踐證明，打造學生藝術實踐工作坊是一條重要途徑?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》也明確指出，“工作坊”是著重強調創(chuàng)新素質、注重過程和體驗、推進由“教”向“學”轉變的美術教學研究的重要方式和載體。

一、藝術工坊的內涵價值和實施路徑

藝術工坊是學生藝術實踐工作坊的簡稱，是師生進行藝術對話交流、共同探討、體驗藝術創(chuàng)作的開放式平臺，是核心素養(yǎng)時代學校藝術社團活動空間的新樣態(tài)，集群體性、體驗性、互動性、實踐性于一體。它強調文化傳承與技藝創(chuàng)新，依托教師專長或藝術巧匠等，跨界整合課程，協(xié)同項目式深度學習。它倡導“做中學”，基于興趣，在實踐情境下提高學生的溝通協(xié)作、動手實踐和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。依照《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》精神，我們確立藝術工坊的價值取向是：依承當?shù)氐臍v史文脈，以素養(yǎng)培育為導向，以“立德樹人、以美育人”為旨歸，以“時空重構”課程為特色，拓展學生的學習空間。

那么，如何實施藝術工坊呢？經(jīng)實踐，我們探索出了從頂層設計入手，有目標、有環(huán)節(jié)、有步驟等的藝術工坊“三維六環(huán)四步”系統(tǒng)框架（見圖1）。

三維，是指藝術工坊發(fā)展目標的三維度—“長”知識，自覺人文和審美基因、增長現(xiàn)代審美意識；“寬”技藝，經(jīng)典技藝傳承和現(xiàn)代科技拓新；“高”素養(yǎng)，提高審美素養(yǎng)，促進文化擔當、藝術成長。

六環(huán)，是指藝術工坊構建的六環(huán)節(jié)—特色探索、課程整合、空間營造、創(chuàng)意實踐、過程評價、未來發(fā)展。特色探索指向時代特征、地域特性、學校特質、師生特長等文化底色的梳理；課程整合指向工坊與文化、生活、科技的多向度、多樣態(tài)課程的跨界統(tǒng)整；空間營造指向靈活性、復合型的工坊空間組合；創(chuàng)意實踐指向真實問題解決的深度學習思維進階及自主創(chuàng)造；過程評價指向運用圖文、音視、大數(shù)據(jù)，全人、全員、全程素養(yǎng)評估；未來發(fā)展關聯(lián)工坊與未來社會、職業(yè)選擇。

四步，指由素養(yǎng)導向頂層設計、典型體樣本培育、系統(tǒng)進階模型建構、共同體區(qū)域聯(lián)動構成工坊閉環(huán)發(fā)展路徑。

“三維六環(huán)四步”系統(tǒng)框架從頂層設計，目標明確，堅持素養(yǎng)導向，促進文化和技藝相融合；結構明晰，面向未來，創(chuàng)建“六環(huán)”操作范式；路徑清晰，區(qū)域聯(lián)動，形成“四步”推進機制，為藝術工坊借力教科研，從“常規(guī)”特色開發(fā)走向“品牌”特色發(fā)展之路繪制了實施藍圖。

二、藝術工坊的整體建構

1. 管理運行

三級管理。建立教研員、工坊領導小組、工坊負責人（可外請）三級管理制度。教研員總體協(xié)調工坊建設；工坊領導小組負責制訂課程計劃，負責聘請藝術工匠及非遺傳承人定期來校講學指導、開設藝術展覽等；工坊負責人（坊主）研究制訂工坊特色活動方案、工坊使用安排，負責材料的借存擺放、值日整理等。

雙向選學。藝術工坊教學模式的主要特點為小班制、集中式、玩學互動。每個工坊15～30人，設立一位坊主。采取“雙向選擇”的方式讓教師與學生互選，每學期開學后學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，最后由坊主篩選組合達成互選。

2. 空間營造

依據(jù)文化特色、師資、活動場地、材料等資源的具體情況，以學習者為中心，規(guī)劃設計、論證，營造個性突出、獨具魅力的藝術生態(tài)空間。

理想的藝術工坊教學空間可按“五室一廳”架構（見表1），是物理空間、知識空間、體驗空間、交往空間、思想空間的集合體，可靈活組合，融通共享。藝術工坊教學空間可以是單一綜合體，也可以是多個空間的組合。一般建于校內，也可以連接校外的博物館、美術館、展覽館、非遺館等專業(yè)場所，甚至擴展到社會、生活、自然大空間中。

營造“一坊一品”，特別注重藝術工坊的情境創(chuàng)設。巧妙選擇剪紙、木雕、編織、刺繡、面塑（泥塑）、年畫、版畫、扎染（蠟染）、民間手工藝制作、創(chuàng)意制作等獨特的工具材料、藝術作品、文化符號布置空間，為師生創(chuàng)造文化氣息濃厚、賞心悅目，能夠身入其境、心入其情的輕松學習環(huán)境。

3. 課程整合

對接素養(yǎng)目標，強調課程的綜合性、實踐性，整合知識、情境與任務，從工坊與文化、生活、科技等多向度創(chuàng)建多樣態(tài)藝術工坊課程體系。

工坊與文化。從文化關照、非遺傳承、鄉(xiāng)情體味等角度發(fā)掘主題課程，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好、傳統(tǒng)文化的良善、革命歷史的光榮和改革創(chuàng)新的偉大等，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入工坊課程，并入“民族的就是世界的”等理念。注重藝術巨匠、民間藝人等人格力量的汲取、匠作精神的繼承、審美情操的挖掘，助力學生懷抱遠大的藝術志向。如品竹坊“獨留清氣在人間”的高潔之志；尚石坊“以石比德，誠‘實之品”的石文化價值，養(yǎng)“踏實做事，清白做人”的內涵之妙，助益學生品讀材質之美、修身養(yǎng)性。

工坊與生活。聯(lián)結美好生活，側重開發(fā)審美鑒賞、創(chuàng)意實踐、人際交往、國際視野等方面培育的課程，滲透“人地協(xié)調”的發(fā)展觀等。如“活力非洲”藝術工坊，讓學生換個角度看世界，領悟奇特、熱烈、狂野、奔放的非洲藝術之美。

工坊與科技。展望未來無限可能，包括人工智能、數(shù)字設計、3D打印等主題課程。如“動漫坊”“影視坊”“AI藝術坊”等工坊課程，讓學生充分領略科技參與藝術創(chuàng)造的魅力。

多樣態(tài)藝術工坊課程建設，凸顯成長性、主體性、個性化以及開放性，且富有彈性、弱控制性，是真正屬于學生的、發(fā)展的、生活的、幸福的，體現(xiàn)“五育并舉”，把美術與不同學科及課堂外的世界以有意義的方式聯(lián)系起來。

4. 學習進階

主題探究?；诖笄榫?、大主題、大任務、大項目等，讓學生設計實施藝術工坊主題活動，經(jīng)歷有趣、有意義的真實性學習，促進藝術知識建構和能力遷移，提升藝術整體思維意識。如“紅軍草鞋”編織坊，由學生合作完成工坊的設計、決策、執(zhí)行和交流，以問題為核心，學生經(jīng)歷“編、創(chuàng)、跨、展”深度浸潤全過程。圍繞“如何編”，現(xiàn)場調研草編要素，拍攝與繪制草編步驟圖，并收集草編機具、材料等；通過草鞋師傅手把手教，掌握草鞋經(jīng)緯編織技藝。產品導向“如何創(chuàng)”，從材料、式樣、色彩、制作工藝等方面進行頭腦風暴、改良實驗，研發(fā)草鞋文創(chuàng)產品，并拓展至草編彩帶、斗笠、筐、席、屋等。在“如何跨”的學科融合中，講演畫紅軍故事、唱響紅軍歌曲、拍攝紅軍劇、毅行紅軍路……結合紅色基因開發(fā)紅色編織綜合課程。在“如何展”的項目成果展示中，學生負責展臺設計，完成工坊簡介、課程、產品、服飾等特色陳設，燈光、音樂等配置，以及現(xiàn)場解說、編織等任務，最終在展示與宣講中煥發(fā)出生命創(chuàng)造的鮮活色彩。

進階發(fā)展。持續(xù)挖掘和發(fā)揮工坊的內在特質和潛力，升級工坊結構。從低階向高階，從形式到內涵，追求藝術工坊的品相、品質、品位的統(tǒng)一協(xié)調高質量、高階化發(fā)展。如“蝶·變”藝術工坊，基于非遺，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從平面到立體，從單一到多元，從工藝制作到課程開發(fā)及學術研究；從個人到團隊，從一坊到全校，從學校到家庭、社會、高校，走過了“文化溯源—式樣創(chuàng)新—主題創(chuàng)作—多元表現(xiàn)”進階式發(fā)展歷程，走過了內涵式發(fā)展的成長之路?！暗笔菈艟常怯洃浬钐幍拿赖囊蜃?。輕盈透明的蝴蝶和充滿生命活力的純凈孩童有許多相似之處，它們的世界色彩斑斕，自由靈動。以夢化蝶，表達的是學生向美而生的唯美理想。

5. 全程評價

全面與全程的評價，及時分析、定位不同層次學生優(yōu)勢和不足，有助于動態(tài)鎖定學生最近發(fā)展區(qū)，為學生學習選用適配的學習方式和整合合適的學習資源。同時，能適時調整和優(yōu)化工坊實踐方案，增進工坊活動效益。

把工坊活動、文獻、報告、反思與他人評價等以文本、圖像、視頻等形式存入檔案袋，以資評價。在工坊實施不同階段，師生一同針對計劃和目標進行辨別、歸因，并羅列出評判等級，對素養(yǎng)發(fā)展、目標達成、整體效益等作出價值判斷或甄別優(yōu)劣，評定等級（見表2）。不斷改善評判標準，努力促成評價主體多元化、內容全面性和手段多樣化。

三、藝術工坊的區(qū)域推進成效

構建區(qū)域內市、縣、校、師等“多級聯(lián)動”增效機制，實行多批次、螺旋式推進策略，“普及—提高—創(chuàng)造”三階段持續(xù)完善工坊建設。在“普及”階段，為自愿參與者組織通識培訓，普及工坊系統(tǒng)知識，學習工坊設計及實地參觀借鑒。在“提高”階段，組織專家深入在建工坊進行座談問診，從空間、課程、特色、協(xié)同育人等研發(fā)要素提煉工坊實踐經(jīng)驗，讓工坊在“實踐—反思—再實踐”中螺旋升級。在“創(chuàng)造”階段，共同體交流展示成熟批次工坊的物化成果，專家團隊點撥、凝練特色，開發(fā)特色產品，未來走向產教融合創(chuàng)業(yè)之路。

組建藝術工坊實踐共同體，以“專業(yè)保障、活動導航、展評結合”等舉措，逐步升級藝術工坊。一是集聚區(qū)域內一線美術教師、教研人員、專家學者、社會人士等藝術力量，形成專業(yè)指導合力。二是以區(qū)域內的藝術工坊理論研修、實踐指導、現(xiàn)場推進等專題活動為主線，做好導航引領。三是結合藝術工坊方案、空間、課程、案例等特色展評，縮小學校、教師、學生之間的差距，推動工坊特色創(chuàng)新與迭代升級。

1. 效應彰顯

發(fā)現(xiàn)、培塑具有地域文化特色的藝術工坊典型樣本，由點及面，引領輻射周邊學校，由一及百形成區(qū)域工坊項目群。依托共同的藝術追求，借助高端學術的引領與支撐，彰顯工坊群體效應。如某山區(qū)縣“美在山間·田野·溪邊”山鄉(xiāng)兒童藝術工坊項目群的組建與推進，與高等院校、博物館等連接，開啟山鄉(xiāng)美學之路。

2. 價值外延

由教室小空間到學校中空間，再到社會大空間，不斷進行工坊特色、創(chuàng)新成果的展示與推廣，延展工坊輻射圈，實現(xiàn)工坊的外延價值。如某市“當成長遇見藝術”工坊成果展，參展學生作品達2萬余件，展廳擴容3次，展期一延再延，線上線下數(shù)百萬人次觀展，盛況空前?；顒右晕褰鹛厣珵檩d體，展現(xiàn)了“讓每個孩子都有機會參與藝術自由創(chuàng)想”的成效。同時，市民通過觀展，加強了對藝術的感知、對美的欣賞，樹立正確的審美觀念，養(yǎng)成良好的藝術素養(yǎng)，進而整體推動城市文化品位發(fā)展。

經(jīng)過幾年的探索與實踐，藝術工坊成了多姿多彩的綜合教育場，豐富了學校美育活動體系，提升了教師課程開發(fā)能力，厚植了學生美術核心素養(yǎng)，助推了區(qū)域藝術教育的優(yōu)質發(fā)展。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].[2023-02-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 尹少淳.美術核心素養(yǎng)大家談 [M].長沙：湖南美術出版社，2018：226-231．

[4] 湯姆·安德森.為生活而藝術[M].馬菁汝，劉楠，譯.長沙：湖南美術出版社，2015：2-19.

（作者系浙江省杭州市蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心教研員、浙江省特級教師）

責任編輯：胡玉敏