肖雯馨

文言文作為一種古代漢語語言形式，是中國文化的重要組成部分，也是中華傳統(tǒng)文化的重要載體。在初中語文教育中，文言文的教學(xué)是不可或缺的一部分。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，文言文教學(xué)存在一些問題，如詞匯量大、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等。因此，本文從多個(gè)方面探討提高文言文教學(xué)效果的策略，使學(xué)生更好地理解和掌握文言文。

一、加強(qiáng)文言文詞匯教學(xué)

文言文詞匯量大，且與現(xiàn)代漢語有很大差異，學(xué)生往往難以理解，因此加強(qiáng)文言文詞匯教學(xué)是非常必要的。要想更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生更加注重詞語的記憶。在文言文中有很多生僻字和熟詞生義，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記憶，因此為了達(dá)到更好的記憶效果，在讓學(xué)生加強(qiáng)記憶的同時(shí)還要幫助學(xué)生加強(qiáng)對詞語的理解，使學(xué)生有能力通過詞語的內(nèi)涵和外延來理解其含義，并掌握具體用法，以達(dá)到舉一反三的效果。其次，要注重詞語的運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)該通過課文中的例句掌握詞語的用法和搭配，進(jìn)而熟練地運(yùn)用到自己的寫作中。

（一）文字教學(xué)

文言文是中華文化的重要組成部分，而其中的文字更是精髓，具有很強(qiáng)的教育意義。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要注重文字的教學(xué)。本文就如何進(jìn)行文字教學(xué)給出了一些建議，并舉了一些實(shí)例加以說明。

1.注重文字的基本功。

文言文的文字非常繁復(fù)，每個(gè)字都有其獨(dú)特的意義和用法，因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的文字基本功。首先，要讓學(xué)生掌握常用的文言文詞匯，如“之、乎、于，而”等。其次，古代文言文經(jīng)常使用到通假字。以名篇《生于憂患，死于安樂》為例，“衡于慮”中的“衡”就是一個(gè)通假字，通“橫”，有不順的意思。如果學(xué)生沒有掌握“衡”這個(gè)字是通假字，就很容易困惑。

2.注重文字的形象化教學(xué)。

中華文字博大精深，文言文的文字更是如此，這也導(dǎo)致學(xué)生往往難以理解其意義和用法。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師要注重文字的形象化教學(xué)。

以初中文言文篇目孟子《二則》中的“富貴不能淫”為例，“淫”字為什么可以解釋為使某人迷惑呢？其實(shí)，“淫”字是由水和音符組成，水代表著液體和流動，而音符則表示聲音和樂器。從象形的角度來看，“淫”字可以解釋為“水流動時(shí)發(fā)出的聲音”，而聲音會有起伏變化，所以有時(shí)會讓人感到迷惑和不安。再如，《賣油翁》中“忿然”中的“忿”字，“忿”字的字形由“心”和“賁”兩部分組成，其中“心”表示心臟，表示情感，而“賁”則是一種弓，表示張緊的樣子，因此，“忿”字的字形可以理解為心臟被激動而張緊的樣子，進(jìn)而引申為生氣、憤怒的意思。所以，“忿然”可以理解為生氣的樣子。這種實(shí)例非常多，需要教師大量積累。

（二）詞語教學(xué)

文言文詞語具有獨(dú)特的魅力和內(nèi)涵，是文言文教學(xué)中必不可少的一部分。因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要注重詞語教學(xué)，既要注意詞語的基礎(chǔ)語義，還要聯(lián)系上下文，這是由于同樣的詞語在不同的語境下可能具有不同的詞義，這也就是所謂的一詞多義，教師需要注意。

1.注重詞語基礎(chǔ)。

文言文的詞語非常繁復(fù)，每個(gè)詞都有其獨(dú)特的意義和用法。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的詞語基本功。首先，要讓學(xué)生掌握基本的詞匯表，了解每個(gè)詞的意義和用法。其次，要讓學(xué)生掌握常用的文言文詞匯。比如在篇目《賣油翁》中，“矜”是一個(gè)表示自豪、自恃的詞語，常用于文言文，“公亦以此自矜”表示陳康肅公也因自己善于射箭而感到自豪。而“徐”是一個(gè)表示緩慢、輕柔的詞語，常用于文言文。在這篇文言文中，“徐以杓酌油瀝之”表示翁緩慢地用勺子舀油，使油能夠緩緩地流下。這些詞語在不同的文章可能具有同樣的意思，因此需要學(xué)生掌握，以此舉一反三。

2.注重詞語的語境教學(xué)。

文言文的詞語非常繁復(fù)，學(xué)生往往難以理解其意義和用法。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要注重詞語的語境教學(xué)，通過閱讀文言文課文，讓學(xué)生了解詞語的具體用法和語境，更好地理解其意義和用法。

例如，在初中篇目《陋室銘》中，“無案牘之勞形”中的“勞形”容易錯(cuò)誤地被學(xué)生翻譯成“勞累的身體”，這是不正確的，因?yàn)椤皠凇睉?yīng)該是形容詞的使動用法，使勞累，所以正確的翻譯方式是“使身體勞累”。同樣的詞語意義相同，但是在不同的語境下用法可能存在差異，這一點(diǎn)需要特別留意。

總之，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重基本功和形象化教學(xué)，注重語境教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，以期讓學(xué)生感受到文言文的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。

二、注重文言文教學(xué)方法

（一）重視文言文的學(xué)習(xí)意義

文言文是我國的傳統(tǒng)文化，也是我國的語言文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)文言文不僅有助于學(xué)生更好地理解中華文化內(nèi)涵，也有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。文言文的閱讀和理解需要學(xué)生具備較高的語言文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用都是有益的。

在當(dāng)今世界語言文化多元化的背景下，學(xué)習(xí)文言文有助于學(xué)生更好地了解和理解其他語言文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)。文言文是中華文化的重要組成部分，而中華文化是世界文化的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生可以更好地了解和認(rèn)識中華文化的內(nèi)涵特點(diǎn)，也可以更好地了解和認(rèn)識其他文化的內(nèi)涵特點(diǎn)。

（二）注重文言文字詞的教學(xué)方法

在文言文字詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角，采用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生得到更好的體驗(yàn)和收獲。筆者列舉了以下可以采用的幾種教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以問題為中心的教學(xué)方法，通過啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識和技能。在文言文字詞教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過提出問題、引導(dǎo)思考等方式，讓學(xué)生主動思考和掌握文言文字詞的意義和用法，并進(jìn)一步思考，獲得更多的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“矜”這一詞語時(shí)，教師就可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。如教師可以提出以下問題：為什么陳康肅公會因自己善于射箭而感到自豪呢？他的自豪感是否合理？通過啟發(fā)的方法進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍課堂氣氛和學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

一名學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容得到了以下答案：陳康肅公善射，因此他覺得自己比別人更出色，所以感到自豪。但是，這種自豪感并不一定合理，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，沒有必要拿自己和別人比較。

學(xué)生通過這樣的思考和討論，不僅能夠掌握“矜”的意思，還能夠理解自豪感的合理性和不合理性，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和態(tài)度，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

2.情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是一種以情境為基礎(chǔ)、以體驗(yàn)為主要方式的教學(xué)方法，通過情境的營造和模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握知識技能。在文言文字詞教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，通過模擬歷史情境、生活情境等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和掌握文言文字詞的意義和用法。

例如，在進(jìn)行《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”這句話的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象自己身處唐代的一個(gè)簡陋的房間里，感受一下這種簡陋的環(huán)境，從而體會“斯是陋室”的含義。然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公為什么會在這樣的環(huán)境中感到自豪，從而引出“惟吾德馨”的含義。這就是情境教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。

3.互動式教學(xué)法。

互動式教學(xué)法是一種以互動為主要方式的教學(xué)方法，通過師生互動、同學(xué)互動等方式，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)和掌握知識技能。在文言文字詞教學(xué)中，教師可以采用互動式教學(xué)法，通過師生互動、同學(xué)互動等方式，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)和掌握文言文字詞的意義和用法。

例如，在初中篇目《生于憂患，死于安樂》中，有一個(gè)比較生僻的語句是“征于色，發(fā)于聲，而后喻”。這句話的意思是“面色憤怒，言語憤激，這樣才能使人明白”。為了幫助學(xué)生更好地理解它的意思，教師可以通過互動的方式講解，如可以通過假裝懲罰學(xué)生的表演，故意面色憤怒，說一些比較過激的話，使學(xué)生明白其中的道理。另外，教師也可以播放相應(yīng)的勵(lì)志演講視頻，通過演講人的神態(tài)、語氣等間接實(shí)現(xiàn)“征于色，發(fā)于聲，而后喻”的教學(xué)效果。

三、注重文字知識擴(kuò)展

文言文是古代漢語的一種形式，其背景知識對理解文言文非常重要，因此在文言文教學(xué)中，注重背景知識的教學(xué)是非常必要的。首先，應(yīng)該注重歷史知識的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該了解文言文所處的歷史背景和文化環(huán)境，理解文言文的產(chǎn)生和發(fā)展。其次，注重文學(xué)知識的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該了解文言文的文學(xué)特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，理解文言文作品的意義和價(jià)值。最后，注重文化知識的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該了解文言文所體現(xiàn)的中華文化精神，理解文言文對中華文化的傳承和發(fā)展的意義。

在文言文字詞教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課外拓展，讓學(xué)生在課外得到更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會。隨著時(shí)代的發(fā)展，文言文教學(xué)已經(jīng)不再局限于課堂內(nèi)的知識點(diǎn)講解和習(xí)題訓(xùn)練，課外拓展已經(jīng)成為文言文字詞教學(xué)中不可或缺的一部分，能夠讓學(xué)生更深入地了解文言文的歷史背景、文化內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

（一）課外練習(xí)

1.朗讀練習(xí)。

文言文朗讀是學(xué)生掌握文言文語音、語調(diào)和語感的重要途徑，也是文言文教學(xué)中的基本功。在課外練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生朗讀古文名篇、古詩詞和古典戲曲等，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的韻律和美感，提高其語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和流暢度，以此達(dá)到掌握文言文語感的目的，有利于學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.寫作練習(xí)。

文言文寫作是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在課外練習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置簡單的文言文寫作作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)給定的主題或素材寫出一篇符合文言文規(guī)范的文章。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的文言文范文，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，提高其寫作水平和文化修養(yǎng)。

3.題目練習(xí)。

文言文題目練習(xí)是文言文教學(xué)中的重要組成部分。在課外練習(xí)中，可以要求學(xué)生進(jìn)行文言文的題目練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，達(dá)到融會貫通的目的。此外，教師還可以設(shè)計(jì)口語練習(xí)，通過模擬古代人物的日常交往和社交場合，讓學(xué)生在口語交流中感受文言文的生動形象和語言魅力，提高其口語表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

（二）文言文擴(kuò)展閱讀

1.古籍閱讀。

古籍是文言文教學(xué)中的重要資源，也是學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化和思想精華的重要途徑。在文言文擴(kuò)展閱讀中，教師可以要求學(xué)生閱讀《論語》《孟子》《道德經(jīng)》等古書籍，讓學(xué)生在閱讀中感受古人的智慧和思想，提高其文化素養(yǎng)和人文精神。

2.歷史文獻(xiàn)閱讀。

歷史文獻(xiàn)是文言文教學(xué)中的重要資源，也是學(xué)生了解中國歷史和文化的重要途徑。在文言文擴(kuò)展閱讀中，教師可以要求學(xué)生閱讀《史記》《資治通鑒》《紅樓夢》等歷史文獻(xiàn)，使其感受歷史的變遷和文化的延續(xù)，增強(qiáng)其歷史意識和文化素養(yǎng)。

3.文學(xué)作品閱讀。

文學(xué)作品是文言文教學(xué)中的重要資源，也是學(xué)生了解文學(xué)藝術(shù)和人生哲理的重要途徑。在文言文擴(kuò)展閱讀中，教師可以要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等文學(xué)作品，讓其感受文學(xué)的魅力和藝術(shù)表現(xiàn)，提高其文學(xué)鑒賞能力。

總之，課外拓展是文言文字詞教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更深入地了解文言文的歷史背景、文化內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和教育智慧，開展多種多樣的課外拓展活動，讓學(xué)生在自由、愉悅、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍中享受文言文教育的美好。

四、結(jié)語

文言文教學(xué)是中華文化教育的重要組成部分，也是初中語文教育的重要內(nèi)容。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師要注重文字和詞語的教學(xué)、注重基本功和形象化教學(xué)、注重語境教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用，以期讓學(xué)生感受到文言文的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。加強(qiáng)文言文詞匯教學(xué)、注重文言文語法教學(xué)和注重文言文背景知識教學(xué)是提高文言文教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑，可以使學(xué)生更好地理解和掌握文言文，提高其文言文水平。文言文字詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要方向之一，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提高都是有益的。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)文言文字詞的課外拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和掌握文言文字詞的內(nèi)涵和魅力。