馮旭

學期過半，這個時候，班主任又開始籌備家長會了。

每逢此時，教師總是補足“彈藥”，裝了一籮筐的話，理成一長篇發(fā)言稿，讓家長會滿滿當當。

實際效果呢？家長有反饋嗎？學生有進步嗎？

想讓家長會有反饋，有效果，一直是一線教師的期待，如何讓期待兌現(xiàn)，且看我的三次改變。

家長會成“媽媽會”，從一張簽到表改變

家長會歷來是媽媽參加多，爸爸參加少，有的家庭甚至全是媽媽參加。的確，在諸多家庭中，媽媽成了教育的主力軍、家校的溝通者。她們喜歡孤軍奮戰(zhàn)嗎？

不妨聽聽這些聲音：

“教育孩子不是媽媽的專屬工作，父母不可缺位?！?/p>

“阿爸們?nèi)蔽惶?，參與孩子的成長太少?！?/p>

“最好的教育應該是爸爸不缺位，媽媽不越位?！?/p>

這些聲音來自《中國教育報》，發(fā)聲者都是媽媽。媽媽渴望盟友加入，期待爸爸一起投入到孩子的教育之中。

如何讓爸爸參與進來，開啟雙軌育兒模式呢？我靈光一現(xiàn)，將學校發(fā)的簽到表做了修改，原本第一欄為孩子的姓名，第二欄為家長簽到?，F(xiàn)在，家長簽到從一欄變兩欄，爸爸簽到一欄，媽媽簽到一欄。

表格設計得清清楚楚，我將它貼在教室，發(fā)到家長群，提前預熱。

不一會兒就有媽媽發(fā)來私信：“馮老師，太好了，有了您的簽到表，我可以名正言順地鼓動爸爸參加家長會了?！?/p>

“馮老師，爸爸在幼兒園從沒參加過活動，這次孩子看到簽到表，一定讓爸爸參加！”

那次的家長會，爸爸來了22位，全家到場的有4個家庭。有的爸爸擔心教室的椅子不夠，便自帶板凳，坐得端端正正，聽得認認真真。

之后，越來越多爸爸投入到班級事務中，開學打掃，來了18位爸爸；校門指揮，來了26位爸爸；教育反饋，有28位爸爸參與。爸爸慢慢回歸到孩子的教育中。

家長會成“一言堂”，從一場討論破冰

家長會邀請函一出，家長有些許壓力與緊張，很多家長當場不敢言，背后易妄言。

究其原因，家長會雖面向家長，且家長是會議的主體，卻屢屢成了教師的絕對主場。這樣的局面，得破！

如何破？

將座位“乾坤大挪移”，變成6組，每組成員搭配也有講究，學生男女比例接近1∶1。每組學生有才藝突出的，有學習勁頭不足的，有習慣尚需加強的，有運動達人，也有害怕運動的，總之，錯落搭配，為后續(xù)家長會交流奠定基礎。

家長會時，將桌子圍成一圈，每組家長面對面而坐。每組安排一位善于掌控全局的家長和一位樂于分享的家長，為家長會的破冰提供了推力。

會上，我將家長會的討論主題交給家長，家長按照學生分組而坐，每組展開討論，聊一聊孩子的情況，提一提遇到的困難，先內(nèi)部解決，無法解決的問題寫在討論紙上。

在樂于分享的家長帶動下，家長會產(chǎn)生了“鯰魚效應”，一個點帶出一串事，一串事引出共性問題，討論進入了白熱化階段。

我游走于各組之間，充分傾聽。家長的情緒高昂，一人接一人，一茬接一茬，有碰撞，有火花。

學習暫時領先的孩子家長現(xiàn)身說法，才藝突出的孩子家長分享考級要點，學習與習慣存在困擾的孩子家長在討論中尤為積極。大家聚焦具體的人，講述鮮活的事，鎖定關鍵問題。

我還將家長最關心的問題整合梳理，讓有經(jīng)驗的家長當場提出切實可行的解決辦法。

如，針對“孩子做作業(yè)拖拉”這個問題，家長分享了“番茄計時法”，讓孩子形成時間觀念，提高做作業(yè)的效率。

如，針對“孩子學習興趣弱”這個問題，家長分享了“目標意識”和“孩子最近發(fā)展區(qū)”概念，從理論到實踐都有指導。

如，針對“孩子的壞習慣很難改”這個問題，有家長提出開啟21天習慣養(yǎng)成計劃，落實到每天的學?；顒雍图彝セ顒又?，家校合力，助推孩子養(yǎng)成好習慣。

商討后提出的困難，件件有回應，條條有方法，這樣的家長會切實有效。

家長會成“曇花一現(xiàn)”，用一份評價貼延伸

開家長會時群情激昂，會議結(jié)束后又回歸如初，我們是不是常常陷入這樣的困惑？

若會前有準備，會中有互動，會后有反饋，層層深入，說不定能讓家長會的效果更持久。

于是，我精心準備了一項“爸爸媽媽，你了解我嗎”的活動。學生先進行自我評價，寫好后貼在自己的展示紙上。然后，全班隨機抽簽，每人抽3名同學，并給這3名同學分別寫一張評價貼。評價貼的內(nèi)容包含：該同學的優(yōu)點和對他（她）的建議，分點描述，舉例說明。

孩子們興致很高，奮筆疾書，寫完后簽字落款，最后，將寫好的評價貼貼到被評價學生的展示紙上。就這樣，一張紙匯聚了自評與他評，客觀、全面。

什么是家長最想聽到的？就是與自己孩子有關的信息。因與我有關，我才重視！評價貼正中家長下懷。會上，家長認真細致地看自己孩子的評價貼，把對孩子不了解或忽視的地方畫出來，并寫下對孩子的期待。一份評價貼，連接兩頭，讓家長找到今后教育的著力點。

第二天，孩子們等著、盼著，收到了更加豐富的評價貼。有溫情寄語，有方法指導，還有充滿智慧的題目。

一位父親在評價貼上留下了這樣一道題，讓孩子連線：

當孩子完成連線的那一刻，也明白了，“快樂”“自由”“健康”“全能”是父母對自己的期待，而抵達這些方式的關鍵正是連線的另一端。

針對評價貼上的建議、希冀，孩子們寫下了自己的做法。我把孩子們的反饋隱去姓名，上傳到班級群，家長們帶著期待找到了文字彼岸的那個小小人。

會后幾日，我收到家長的私信：“馮老師，我家孩子上課講話的毛病改了嗎？”

我一驚，想起今日這個孩子上課一句閑話都沒有講。

這是評價貼發(fā)揮了作用，讓家長看見，令孩子蛻變，生成良性互動，使家長會的余熱經(jīng)久不散。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟實驗小學）

責任編輯 劉玉琴