趙云棟

以深化內涵發(fā)展推進人才培養(yǎng)質量提升是每一個高職院校永恒的中心主題。隨著國家持續(xù)推進職業(yè)教育改革，很多新的辦學理念、方法、評價體系層出不窮、花樣翻新，很多職教工作者甚至部分高職院校片面地追求一些新潮的理念和方法，迎合一些不切實際的評價指標，而忽略了持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量、服務地方經(jīng)濟這一初心和使命。本文以高職院校教學改革為主線，分別從高職教育人才培養(yǎng)質量提升的基本理念、主體責任、實施路徑等方面展開分析。

一、厘清人才培養(yǎng)的角色定位與責權關系

要認清高職院校的內部機構設置和職責分工的組織架構，明確相關機構和具體人員的角色定位與應當履行的職責。

二級學院是學校開展人才培養(yǎng)的執(zhí)行主體，在學校統(tǒng)一領導下開展人才培養(yǎng)，對本學院的專業(yè)及專業(yè)群建設、教學改革與管理、學生管理負有完全責任。二級學院首要考慮的問題是所屬專業(yè)的規(guī)模和結構是否符合學校專業(yè)布局的要求，是否支撐本學院生存和發(fā)展。具體工作職責包括：規(guī)劃專業(yè)群，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結構；組織實施人才培養(yǎng)模式改革；協(xié)調資源支持和指導教研室實施專業(yè)及專業(yè)群建設；規(guī)范和指導輔導員及班主任開展學生活動，加強學生管理；規(guī)范和指導教研室開展課程建設；開展日常教學管理，規(guī)范教學過程，考評教學效果。

教研室是專業(yè)群及專業(yè)建設的具體實施者，在二級學院的領導下組織實施專業(yè)及專業(yè)群建設。教研室首要考慮的問題是現(xiàn)有的教學資源和課程體系是否能滿足本專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要并可持續(xù)。具體的工作職責包括：做好專業(yè)建設規(guī)劃；制定并動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案；圍繞專業(yè)建設要素（師資、實訓條件、課程、科研與社會服務等）開展專業(yè)及專業(yè)群建設；開展課程建設，組織課堂教學；培育雙師型教學團隊。

教學秘書是二級學院基層教務。教學秘書首要考慮的問題是如何規(guī)范保證二級學院的教學秩序。具體的工作職責包括：二級學院的日常教務和教學管理；與學校教務處的聯(lián)系與溝通、組織二級學院教學評價。

專業(yè)帶頭人是一個專業(yè)的領軍人物，是專業(yè)水平、教學能力的榜樣和示范。其考慮的首要問題是如何擴大本專業(yè)在行業(yè)內的影響力，提升“江湖”地位。其工作職責包括：輔助教研室實施專業(yè)建設；幫助所在教學團隊的其他成員快速提升專業(yè)水平和教學能力；帶頭開展科研和社會服務；帶領教學團隊開展課程建設。

骨干教師是承擔課程教學的中堅力量，是課堂教學改革的具體執(zhí)行人，是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。其考慮的首要問題是所教授課程的知識架構和使用的教學方法是否能滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也就是通常說的是否能實現(xiàn)本門課程的教學目標。其工作職責包括：承擔專業(yè)核心課程的教學任務；幫助年輕教師規(guī)范教學過程；積極參與課程建設；實施課堂教學改革。

輔導員和班主任是學生管理的具體執(zhí)行者。其考慮的首要問題是如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和良好的行為習慣。其工作職責包括：實施學生綜合素養(yǎng)提升行動計劃；組織開展學生活動；開展日常學生管理；推進畢業(yè)生就業(yè)工作。

學校教務處是學校教學工作的核心和樞紐。其考慮的首要問題是如何保證學校教學整體水平持續(xù)提升。其工作職責包括：平衡教學資源服務二級學院教學任務；規(guī)范教學秩序；引導教學改革；制定教學管理制度。

學校專業(yè)委員會和招就處應該規(guī)劃學校專業(yè)布局，對二級學院持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結構提出指導性意見。

二、提升人才培養(yǎng)質量的實施路徑

（一）改革人才培養(yǎng)模式

對接產業(yè)鏈，甄選合作企業(yè)，開展校企深度合作、產學高度融合，打造政行企校多方參與的人才培養(yǎng)平臺（政府扶持、行業(yè)參與、校企合作）。

所選擇的合作企業(yè)應該是產業(yè)鏈上的頭部企業(yè)而不是教育培訓機構。只有產業(yè)鏈上的頭部企業(yè)才能真正提供生產實踐性教學資源。要打破固有的教學組織模式，按照產業(yè)、企業(yè)的生產經(jīng)營節(jié)奏組織實施教學過程，只有這樣才能引產入校、課堂進企。

（二） 優(yōu)化專業(yè)結構，加強專業(yè)建設

專業(yè)設置應該服務社會經(jīng)濟發(fā)展，充分有效的人才需求調研是專業(yè)設置的基礎，申報設置新專業(yè)要能清楚地回答兩個問題：第一，從哪里來？即生源；第二，到哪里去？即就業(yè)去向。對于學校來說一個專業(yè)的目標客戶不是用人單位而是考生及考生家長，就業(yè)僅僅是“售后服務”。二級學院設置專業(yè)應該符合學校的專業(yè)規(guī)劃并由專業(yè)委員會論證，學校招生部門應當出具體指導性意見。

要制訂并動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)和開展專業(yè)建設的綱領性文件，也是人才培養(yǎng)質量的基本標準。制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)是專業(yè)標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準。人才培養(yǎng)方案應當清楚表明開展本專業(yè)人才培養(yǎng)必須具備的各項要件（包括師資、實訓、課程、考核標準）和學生畢業(yè)條件。長期不變和隨意調整人才培養(yǎng)方案都是不可取的，調整人才培養(yǎng)方案的原因應該是社會經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術變革導致本專業(yè)人才需求發(fā)生了變化，調整周期應該是三年（一屆學生），只有實施滿一屆，有了畢業(yè)生才能對其實施人才培養(yǎng)質量開展評估，從而確定是否調整及調整方向。

須培養(yǎng)結構化雙師教學團隊。師資服務于課程，師資隊伍建設的關鍵是結構化（學科結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構等）、雙師型（雙證書、企業(yè)實踐經(jīng)歷、說得清做得出）。師資隊伍規(guī)模取決于學生規(guī)模，師資隊伍的結構取決于課程體系的結構。雙師型教師培養(yǎng)與認定的依據(jù)是：教育部辦公廳關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知及職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準。師資隊伍建設的目標和成果是省級、國家級創(chuàng)新教學團隊。

應加強實訓基地建設，持續(xù)改善實訓條件。實訓基地建設必須支撐實踐性課程，滿足實踐性教學的需要。實訓基地建設應該有中短期規(guī)劃，規(guī)劃的依據(jù)是人才培養(yǎng)方案和專業(yè)規(guī)劃。校內實訓基地以虛擬仿真為主并最大限度地滿足引產入校，校外實訓基地應該依托合作企業(yè)并最大限度地滿足實踐性教學項目融入生產經(jīng)營流程。實訓室建設應該具備前瞻性和實用性，三分看、七分用。建設的目標和成果是省級、國家級示范性教學實踐基地。

還要重構課程體系，優(yōu)化課程結構。課程是人才培養(yǎng)的基石和專業(yè)建設的落腳點。立足校企合作開發(fā)，基于專業(yè)群構建對應學生三個年級的三層課程體系，第一層通識能力課程，覆蓋專業(yè)群全部專業(yè)；第二層針對學生目標職業(yè)分專業(yè)開設專業(yè)核心課程；第三層直接對接學生目標崗位開設選修拓展課程。

課程怎么來？基于工作過程和崗位職業(yè)能力，按照“劃分職業(yè)典型崗位→確定工作任務→分析能力要求→設置課程體系”的方法構建，課程支撐能力，能力完成任務，任務歸屬崗位。制訂并動態(tài)調整課程標準。開發(fā)課程資源庫。課程建設的目標和成果是校級、省級、國家級精品課。

（三）規(guī)范課堂教學，實施課堂革命

組建課程教學團隊，承擔同一門課程的不同老師統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學資源、統(tǒng)一考核方式。教學實施應該采用線上和線下相結合的組織方式，線下為主、線上為輔，堅決杜絕以智慧課堂代替課堂教學。要實施有效課堂工程，規(guī)范課堂教學的基本要件和基本環(huán)節(jié)，堅決做到應教盡教、應做盡做、應會盡會。要對年輕教師開展教學規(guī)范培訓，實施“老帶青”工程，持續(xù)提升教師教學能力，提高課堂教學效果。

須開展課程思政，課程教學團隊應該集體開發(fā)課程思政元素，研究課程思政元素切入的環(huán)節(jié)和知識點，做到思政元素和專業(yè)知識的高度融合，思政元素的缺失和生拉硬扯的植入都是不可取的。

還要開展課堂革命，實施翻轉課堂。翻轉課堂不是學生自學代替老師教授，而是真正體現(xiàn)“老師主導、學生主體，學中做、做中學”教學方法的全面實施。

（四）持續(xù)強化學生服務與管理

人才培養(yǎng)質量才是招生就業(yè)的關鍵，專業(yè)建設成效最終表現(xiàn)為招生規(guī)模和就業(yè)效果。應該培育生源基地和建立學生就業(yè)資源庫，招生宣傳的方式和時間節(jié)點要有針對性，注重培育學生創(chuàng)業(yè)典型案例。

要持續(xù)推進學生綜合素養(yǎng)提升行動計劃，積極組織學生課外活動，激發(fā)學生發(fā)散性思維培養(yǎng)和良好行為習慣養(yǎng)成，全面提升學生綜合素質和社會適應能力。

完善后勤服務體系，聚力提升新時期學生管理服務水平，提升學生對學校的認同感和歸屬感。