楊美盼,王 珊,馬利鋒,張 媛,裴令敏,王世華,劉思彤

(西藏民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)部,高原相關(guān)疾病分子遺傳機制與干預(yù)研究省級重點實驗室,環(huán)境與疾病相關(guān)基因研究高校重點實驗室,陜西 咸陽 712082)

習(xí)近平總書記在黨的“二十大”報告中指出要大力支持民族地區(qū)加快發(fā)展,加強邊疆地區(qū)建設(shè),推進興邊富民、穩(wěn)邊固邊。西藏地區(qū)由于其特殊的地理位置和戰(zhàn)略地位,其醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展尤為重要。對于民族高校的教師來說,如何真正培養(yǎng)出更多更好,并且和當(dāng)?shù)厣鐣枨笙酀M足的“土生土長”的醫(yī)學(xué)人才,是西藏地區(qū)醫(yī)學(xué)教育的熱點和難點。

有機化學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)院校重要基礎(chǔ)課之一,我校臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)均開設(shè)該課程。但是學(xué)生普遍反映該課程系統(tǒng)性強、難點多、有機物空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以理解,加之部分藏族學(xué)生漢語表達能力相對較薄弱,更加大了學(xué)習(xí)難度,這些因素均挫傷了學(xué)生對有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；谏鲜鲈?提出“三因一體”教學(xué)理念,積極探索以適應(yīng)民族高校醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)改革。

1 “三因一體”創(chuàng)新思維教學(xué)理念

筆者以學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出為目標,提出了“三因一體”教學(xué)理念的改革方針。“三因”即因材施教(因?qū)W生實際情況實施多樣的教學(xué)手段)、因地定教(因西藏特殊的高原地域確定特色教學(xué)內(nèi)容)、因思促教(因民族情中國夢系列思政元素的融合促進教學(xué)發(fā)展);“一體”即不斷踐行“理論知識傳授,實踐能力培養(yǎng),文化自信養(yǎng)成”為一體的全面教學(xué)理念。

因材施教。即從學(xué)生的實際情況出發(fā)開展精準化教學(xué)。課前需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難點等,開展針對化教學(xué)。通過舉辦豐富多樣的教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生積極參與到各項教學(xué)任務(wù)中,體驗沉浸式學(xué)習(xí)。

因地定教。結(jié)合西藏特色和西藏民族大學(xué)的校園地理環(huán)境優(yōu)勢,以及地方醫(yī)學(xué)發(fā)展方向,對教學(xué)內(nèi)容進行豐富完善。一方面,授課中緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感受到生活處處是化學(xué),從而引發(fā)學(xué)生好奇心,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面,在教學(xué)中加入特色元素,如西藏的醫(yī)藥學(xué)發(fā)展、藏藥的提取、藥物開發(fā)工藝研究、本校高原醫(yī)學(xué)相關(guān)的前沿研究進展等內(nèi)容,能夠有效培養(yǎng)并豐富學(xué)生的科研思維,激發(fā)其對科學(xué)探究活動的興趣及潛在的科研能力。同時,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、熟練實驗操作的同時,還能提升學(xué)生的文化認同感和民族自豪感。

因思促教。以思政元素的融合來促進全面教學(xué)發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)是思政教育的載體,思政教育是專業(yè)學(xué)習(xí)通向育人內(nèi)涵的橋梁。深入挖掘課程中的各類思政元素,包括愛國主義、民族自信、國家榮譽感及民族自豪感、行業(yè)職業(yè)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠信及法律意識、嚴謹求實的工作態(tài)度、求真務(wù)實的科研創(chuàng)新精神等方面的教育[1]。

“一體”即不斷踐行“理論知識傳授,實踐能力培養(yǎng),文化自信養(yǎng)成”為一體的全面教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往過分關(guān)注理論知識的滿堂灌,但醫(yī)學(xué)是實踐性極強的專業(yè),填鴨式教育導(dǎo)致培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生往往是紙上談兵,嚴重缺乏實戰(zhàn)能力。因此,教學(xué)中除了知識的傳授,更要提高實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的投入占比,并在此過程提升學(xué)生文化自信的認同感。

該模式從學(xué)生實際出發(fā),采用多種教學(xué)方式,如啟發(fā)式、討論式、探究式等,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性,強化學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng);將學(xué)科特色及思政元素滲透落實到具體課程內(nèi)容上,同時積極發(fā)揮少數(shù)民族文化特色和優(yōu)勢;將文化自信和民族自豪感根植于學(xué)習(xí)的點點滴滴,探索適合新時代背景下民族高校醫(yī)學(xué)專業(yè)區(qū)內(nèi)班有機化學(xué)課程教學(xué)的最佳模式;將有機化學(xué)逐漸打造為以“學(xué)有所得,聽有所感,教有所思”為導(dǎo)向的目標型課程體系。

2 學(xué)情分析

為了充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,采取精準化教學(xué),在教學(xué)探索前,采用問卷調(diào)查方式,從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)主動性等方面了解學(xué)生情況。調(diào)查通過問卷星線上完成,共發(fā)出問卷44份,回收44份,均有效?！爸袑W(xué)階段您的化學(xué)課成績?nèi)绾巍边@一調(diào)查顯示,有13.64%優(yōu)秀,18.18%良好,45.45及格,22.37%不及格,較多學(xué)生處于及格水平,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體一般?！澳J為有機化學(xué)課程對未來醫(yī)藥學(xué)科研工作影響程度如何”結(jié)果統(tǒng)計見表1。該結(jié)果表明,大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于本門課程在醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域中的重要性有共識,重視程度較高,在學(xué)習(xí)動機上基本不存在問題?！袄蠋熤v授新知識的過程中,您的整體情況”中,完全能跟上老師講解的占9.09%,基本能跟上老師講解的占81.82%,老師講的太快,有些跟不上,聽不懂的占9.09%,思想不能集中,完全跟不上的占0。從結(jié)果可以看出,仍然有少部分學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中存在問題。最后,“您認為現(xiàn)階段影響您化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率的最主要因素”的調(diào)查結(jié)果如表2所示。結(jié)果表明,在本課程學(xué)習(xí)中,“內(nèi)容點多,容易混亂”是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最大問題,這也與課程特點及學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況相符。在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題后,有助于教學(xué)探索工作針對性的展開。

表1 對于有機化學(xué)課程對未來醫(yī)藥學(xué)科研工作影響程度的調(diào)查結(jié)果

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)效率影響因素的調(diào)查

3 教學(xué)設(shè)計

有機化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計見圖1。

圖1 有機化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)情分析,教學(xué)設(shè)計以教學(xué)創(chuàng)新探索為核心,“三因一體”的教學(xué)理念。通過教-學(xué)互促共進,有效提升教學(xué)目標及各項任務(wù)的完成效率。具體措施包括靈活采用多種教學(xué)方法促進教學(xué)效果提升,針對學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對課程體系及內(nèi)容進行優(yōu)化整合,結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源,不斷開發(fā)新資源,線上線下混合教學(xué)通力合作,創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境。同時,結(jié)合西藏醫(yī)藥及學(xué)校特色,教學(xué)中結(jié)合課程性質(zhì)及特點,適時恰當(dāng)?shù)匾氩蒯t(yī)藥內(nèi)容及本?？蒲刑厣扒把剡M展,使學(xué)生感受到科研和教學(xué)是相輔相成的過程,同時了解科學(xué)前沿進展可以增強學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的初步科研思維及科技創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。推進課程思政的滲透,使學(xué)生樂于學(xué)、愿意學(xué)、主動學(xué),全方位打造民族院校課程特色創(chuàng)新模式。

4 教學(xué)方法

4.1 線上線下,融合互促

線上教學(xué)是最近常用的教學(xué)方式,其關(guān)鍵是教師如何發(fā)揮積極能動性,深入探索,將傳統(tǒng)線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)有機融合,取長補短,互相促進,資源互補。線上教學(xué)有一個瓶頸問題,學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)的臨場感,很容易出現(xiàn)課堂的歸屬感低、參與度不足的問題。針對此,教師可通過布置一些簡單小任務(wù),如隨堂測試、互動游戲、小組討論等等,讓學(xué)生做到“眼到心到”,提高其專注力及臨場感。同時,豐富多樣的教學(xué)手法,是促進教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟捎冒咐虒W(xué)法、多維互動法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法。如講到立體化學(xué)時,采用案例引導(dǎo)法,以反應(yīng)停致畸事件為課程導(dǎo)入點,通過具有感官沖擊力的視頻及直觀圖片的展示,使學(xué)生了解到藥物致畸的嚴重性,同時激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和欲望,認識到本節(jié)課的重要性,從而緊跟教師思路,集中注意力認真學(xué)習(xí)。

由于分子的立體結(jié)構(gòu)比較抽象難懂,教學(xué)中可以借助教學(xué)用具如小黑板、自制光源教具、球棍模型等。教導(dǎo)學(xué)生利用教具搭建分子結(jié)構(gòu),從三維空間觀察原子排布及組合方式,幫助學(xué)生克服對分子立體結(jié)構(gòu)的認知障礙。

4.2 優(yōu)化互動,提升興趣

教學(xué)中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是亟需解決的關(guān)鍵問題。教學(xué)中可采取小組討論、角色扮演、搶答激勵、互相來糾錯等方式豐富教學(xué)形式。如采用角色扮演情景模擬,讓學(xué)生站在不同立場不同角度,對某一事件表達自己的觀點。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的興趣及參與度特別高,對社會現(xiàn)象辨別是非的能力及對問題理解的深度超出教師預(yù)判。在此過程中,充分體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感與榮辱觀,對其正確三觀的培養(yǎng)也起到了積極的促進作用。同時,藏漢混合小組討論式學(xué)習(xí),充分考慮了各個層次學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢。漢族學(xué)生想象力比較豐富,自學(xué)能力強,藏族學(xué)生細心認真,能夠快速查漏補缺。在圍繞著所設(shè)定的某一問題進行研究討論時,不同學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生取長補短相互啟發(fā),提高了解決問題的能力。互幫互助共同進步,有效增強民族團結(jié)。

4.3 思政滲入,立德樹人

有機化學(xué)課程中有著豐富的思政元素,如何將其潤物細無聲地融入專業(yè)課教學(xué)中,是研究的重點和難點。課程思政如果在講課時循規(guī)蹈矩,強行融合,只是假大空的表揚和一本正經(jīng)的說教,很容易引起學(xué)生反感。教學(xué)中,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。課前將思政案例的視頻、圖片、話題等發(fā)給學(xué)生提前了解,課堂教學(xué)中引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組深入討論,學(xué)生各抒己見,發(fā)表觀點及感想,體現(xiàn)了新時代醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng),將不忘初心,牢記使命的政治理念踐行到教學(xué)的方方面面。專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時,學(xué)生的思想政治教育教學(xué)探索也得到了實踐,雙管齊下,事半功倍。

5 結(jié)語

教學(xué)改革與探索要跟得上教育發(fā)展的步伐,就需要敢于創(chuàng)新、善于探索,并且盡全力付諸行動。本研究旨在堅持切實做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”,為探索適合民族院校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供一些見解和思路,為西藏醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)“靠得住,用得上”的人,為推動民族教育高質(zhì)量發(fā)展作出努力,為祖國穩(wěn)定和平發(fā)展、科技強國貢獻力量。