張美霞

一百個(gè)兒童就有一百種行為和情緒。在與孩子相處的過(guò)程中，我們難免會(huì)對(duì)孩子哭鬧、黏人、緊張、害羞、發(fā)脾氣等各種行為和情緒感到困惑，很多時(shí)候也許我們只看到了孩子行為和情緒的外在表現(xiàn)，卻未真正讀懂孩子行為和情緒背后的意圖、需要。下面，讓我們一起走進(jìn)幼兒園生活中的三個(gè)場(chǎng)景，嘗試解讀孩子的情緒密碼。

在托班的建構(gòu)區(qū)，孩子們用泡沫積木搭建城堡。他們先將積木搭好，再將積木全部推倒，樂(lè)此不疲。對(duì)2—3歲的孩子而言，這種看似破壞性的重復(fù)行為實(shí)則是一次次有益的探索。浩浩也是如此，他正享受著反復(fù)推倒積木帶來(lái)的歡樂(lè)。浩浩和希希一起搭了一座高高的城堡，希希興致勃勃地在城堡里擺放了幾個(gè)玩具小動(dòng)物。不料，浩浩突然大哭起來(lái)。張老師疑惑：“剛才還玩得很開(kāi)心，怎么突然哭了？”由于浩浩還不能很好地用語(yǔ)言表達(dá)，張老師難解其意。這時(shí)，一旁的希希從“城堡”上拿下一只玩具小狗放在地上，浩浩見(jiàn)此情景忽然不哭了。而當(dāng)希希再次將玩具小狗放到高高的“城堡”上時(shí)，浩浩又緊張地邊跳邊哭，說(shuō)：“不要，不要。”張老師似乎意識(shí)到了什么，立刻拿下玩具小狗，問(wèn)道：“你是怕小狗摔下來(lái)嗎？”浩浩立刻安靜下來(lái)并點(diǎn)點(diǎn)頭。張老師意識(shí)到，原來(lái)浩浩是怕玩具小動(dòng)物摔痛才哭的。在孩子眼中，玩具小狗也是有生命的，浩浩是出于對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心才緊張得大哭的。盡管張老師知道“泛靈論”，可是在浩浩剛開(kāi)始哭的那一瞬間并未意識(shí)到這一點(diǎn)。

考慮到剛?cè)雸@的小班孩子對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，李老師在教室里創(chuàng)設(shè)了娃娃家，等待孩子們自然而然地加入游戲。這天，琪琪一來(lái)園就進(jìn)入娃娃家，表現(xiàn)得很活躍，不斷地和李老師互動(dòng)，玩得非常投入。然而，到了午餐時(shí)間，琪琪的淚水決堤般涌出來(lái)，情緒久久不能平復(fù)。李老師不明所以，只好將她帶到一邊加以安撫。琪琪委屈地說(shuō)出了原因。原來(lái)媽媽在她玩娃娃家游戲時(shí)離開(kāi)了，既沒(méi)有和她“抱抱”，也沒(méi)有和她說(shuō)每天分別時(shí)都會(huì)說(shuō)的那句“寶貝，再見(jiàn)”。她現(xiàn)在特別想媽媽?zhuān)灿悬c(diǎn)責(zé)怪媽媽怎么可以忘記這么重要的事。李老師意識(shí)到，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，分離焦慮的表現(xiàn)也不同。有的孩子雖然沒(méi)有表現(xiàn)出持續(xù)的哭鬧、黏人，但并不意味著已度過(guò)分離焦慮期。

小班自主游戲結(jié)束后，孩子們都到飲水機(jī)前接水喝，只有悠悠拿著杯子左顧右盼，任憑其他小朋友插在她前面接水?？吹酵趵蠋煕](méi)注意，悠悠馬上把杯子放回原處，水也沒(méi)喝?？蛇@一幕還是被王老師看見(jiàn)了，她告訴悠悠運(yùn)動(dòng)后要喝水，還提醒悠悠接水時(shí)要端好杯子，不要把水灑在地上。悠悠只好又拿起杯子接水。由于擰水龍頭的幅度太大，杯子里的水一下子滿了并溢了出來(lái)。悠悠驚慌失措，將水龍頭來(lái)回?cái)Q了很久才關(guān)好。下午，悠悠再次接水時(shí)顯得緊張不安。她小心翼翼地?cái)Q開(kāi)水龍頭，剛接一點(diǎn)點(diǎn)水就馬上慌慌張張地關(guān)掉了。這時(shí)，王老師突然意識(shí)到，悠悠之所以一到喝水環(huán)節(jié)就緊張，是因?yàn)樗裏o(wú)法控制好水龍頭，不能熟練地將水龍頭開(kāi)到合適的位置。其實(shí)，成人認(rèn)為簡(jiǎn)單的事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能是令他感到焦慮、害怕的事。如果成人能夠及時(shí)察覺(jué)孩子的這種情緒，便能幫助孩子化解不安的情緒。

以上幾個(gè)情景都有點(diǎn)出乎意料，這讓我們深刻體會(huì)到讀懂孩子的情緒并非易事。孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的行為和情緒，而這些行為和情緒的背后都隱藏著難以被迅速察覺(jué)的動(dòng)機(jī)和需求。我們只有仔細(xì)觀察和傾聽(tīng)，才能理解孩子。比如，孩子早上為何總是在穿衣問(wèn)題上鬧情緒，原來(lái)他不想上幼兒園，在有意拖延時(shí)間；孩子為何在發(fā)現(xiàn)用玩具遙控器沒(méi)法把教室里的空調(diào)、電視機(jī)打開(kāi)時(shí)就大哭，原來(lái)他正在探究按遙控器與開(kāi)啟電器之間的因果關(guān)系；孩子為何在下樓迎接下班回家的媽媽卻發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)走上樓時(shí)，要求媽媽重新走一遍樓梯，原來(lái)他正處于秩序敏感期；孩子為何一直躲在幼兒園門(mén)口的一棵大樹(shù)下遲遲不肯進(jìn)入班里，原來(lái)他還沒(méi)有適應(yīng)新的環(huán)境；孩子為何常常為了玩球而與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，原來(lái)其中一個(gè)球上印著他喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物形象；孩子為何在進(jìn)餐時(shí)大哭，原來(lái)他單獨(dú)使用的病號(hào)飯的餐盤(pán)與別的孩子的餐盤(pán)不一樣……

即便是朝夕相處的孩子，我們依然會(huì)對(duì)他們的行為和情緒存在各種各樣的疑惑。比如，為什么不愿分享？為什么緊張害羞？為什么行為習(xí)慣倒退？為什么反復(fù)玩一樣?xùn)|西？為什么如此黏人？為什么要把東西放在某個(gè)固定位置……我們一直在努力讀懂孩子，希望能夠通過(guò)孩子的行為和情緒發(fā)現(xiàn)其背后的意義、動(dòng)機(jī)，從而以更恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予回應(yīng)。然而，由于孩子理解水平較低，表達(dá)能力較弱，我們想要洞悉孩子內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和需求并非易事。即便我們經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，也會(huì)因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懚鲆暫⒆有袨?、情緒背后的真實(shí)模樣。比如，觀察不到位，缺乏耐心傾聽(tīng)，對(duì)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)了解不全面，甚至對(duì)孩子的行為和情緒的分析過(guò)于主觀、武斷，等等。正因?yàn)槿绱?，作為一名?zhuān)業(yè)的教育工作者，我們要時(shí)刻警醒自己敬畏兒童，不斷地觀察兒童、傾聽(tīng)兒童的心聲，將“讀懂兒童”作為持續(xù)的專(zhuān)業(yè)追求和理想。