小班時(shí)，我班孩子每天上午有1小時(shí)的時(shí)間可以玩娃娃家、醫(yī)院、商店等角色游戲。為了孩子們能持續(xù)、深入地開(kāi)展游戲，我們建議孩子們連續(xù)在某個(gè)區(qū)玩一個(gè)月，其間可以根據(jù)需要來(lái)往于各區(qū)，自由自主地與同伴交往。小班下學(xué)期，在孩子們的建議下，我們新開(kāi)了一家“面包店”，并給孩子們提供了面包、披薩、水果、盤(pán)子、刀叉、烤箱等游戲道具?？紤]到游戲中孩子們有自己制作點(diǎn)心的愿望，我們便把“面包店”設(shè)在美工區(qū)附近，而且允許孩子們自由使用教室里的各種材料，包括積木、積塑等低結(jié)構(gòu)材料以及“材料超市”中的廢舊材料。

“面包店”剛開(kāi)張時(shí)，孩子們之間的互動(dòng)不太多，游戲的主要內(nèi)容是做點(diǎn)心。幾天時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)男孩成成一直都在做同樣的點(diǎn)心。只見(jiàn)他找來(lái)黃色的黏土，將它搓成細(xì)長(zhǎng)條后，分割成一段一段的，放在盤(pán)子上，分完一條，又拿來(lái)更多的黏土，繼續(xù)搓長(zhǎng)、分段，直到把盤(pán)子裝得滿滿的。成成說(shuō)這是在做餅干。他做餅干時(shí)很有耐心，好像絲毫不會(huì)受其他孩子的影響，也幾乎不跟其他孩子互動(dòng)。其他孩子在游戲時(shí)常常會(huì)加入一些新內(nèi)容。比如，女孩雯雯和瑤瑤喜歡設(shè)計(jì)不同的點(diǎn)心，時(shí)不時(shí)推出新品：將多種顏色的積塑拼搭起來(lái)做成甜甜圈，將超輕黏土團(tuán)一團(tuán)、壓一壓做成餅干，用紙板等材料制作披薩……她們邀請(qǐng)成成幫忙一起做不同的點(diǎn)心，但成成拒絕了。又如，其他孩子常常把自己去面包店購(gòu)物時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)融入游戲中。雯雯想起在面包店買過(guò)好吃的吐司，便在游戲中嘗試制作吐司?，幀幇l(fā)現(xiàn)很多面包店還賣奶茶，便在游戲中增加了制作奶茶的內(nèi)容。漸漸地，這些孩子之間的互動(dòng)多了起來(lái)。比如，各種新品點(diǎn)心推出后，顧客也上門(mén)了，緊接著就產(chǎn)生了買面包付多少錢(qián)、怎么付錢(qián)等問(wèn)題。孩子們?cè)谖业慕M織下一起討論并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決了這些問(wèn)題，“面包店”的游戲內(nèi)容也日漸豐富起來(lái)。小面包師們會(huì)在沒(méi)有顧客上門(mén)時(shí)多做一些點(diǎn)心，等顧客上門(mén)時(shí)就自然變身為收銀員。當(dāng)他們做了太多點(diǎn)心卻沒(méi)有顧客來(lái)買時(shí)，他們還會(huì)變成促銷員在店門(mén)口大聲吆喝，甚至把點(diǎn)心送到娃娃家請(qǐng)大家試吃，搞“買一送一”的促銷活動(dòng)等。但是，成成都沒(méi)參與這些互動(dòng)，他始終如一地做著面包師，而且每天做的點(diǎn)心款式幾乎沒(méi)有變化。

我感到困惑：成成這樣的情況需要我進(jìn)行干預(yù)嗎？在教研時(shí)，我提出了疑問(wèn)。對(duì)此，同事們提供了一些建議。一位教師提出，重復(fù)游戲內(nèi)容并不代表孩子在此過(guò)程中沒(méi)有發(fā)展，成成在一次次做餅干的過(guò)程中，手部的精細(xì)動(dòng)作得到了鍛煉，越做越熟練；很多孩子都喜歡這樣的重復(fù)，孩子的經(jīng)驗(yàn)就是在不斷的重復(fù)中豐富起來(lái)的。另一位教師提出，孩子之間的差異是很大的，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展節(jié)奏，教師宜放慢腳步，尊重和追隨孩子的發(fā)展節(jié)奏。

其實(shí)，我能理解同事們提出的那些觀點(diǎn)，但我還是感到有些困惑。一方面，我們組織開(kāi)展角色游戲，就是希望發(fā)展孩子們的交往、合作等多種能力，而我感覺(jué)到成成因?yàn)橐恢痹诼耦^做餅干，交往能力等并沒(méi)有得到提高。事實(shí)上，在游戲的過(guò)程中，我已經(jīng)做了一些干預(yù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)成成做出一些改變。比如，我鼓勵(lì)他和雯雯她們一塊兒做些其他點(diǎn)心，可是他說(shuō)就喜歡做那種黃色的餅干；我鼓勵(lì)他像雯雯她們一樣把自己做的點(diǎn)心賣出去，可是他說(shuō)：“雯雯她們會(huì)賣的呀，我為什么也要去賣？我就喜歡做餅干，我可是面包師呀！”后來(lái)，當(dāng)我與他交流曾經(jīng)吃過(guò)的好吃的餅干，并收集了一些餅干的照片給他看時(shí)，他終于動(dòng)心了，嘗試用咖啡色的黏土做巧克力豆，點(diǎn)綴他之前做的黃色餅干，做成了新款的巧克力餅干。我立刻給予肯定，他也感到很開(kāi)心。之后，他做的點(diǎn)心品種和使用的材料漸漸多了起來(lái)，但他依然只喜歡做點(diǎn)心這一件事，在整個(gè)游戲中很少與同伴交流和互動(dòng)。在其他游戲中，我也觀察到成成的交往能力有點(diǎn)弱。比如，有一次戶外活動(dòng)，成成騎著車想要載馨馨，這時(shí)馨馨的好朋友瑞瑞也騎著車過(guò)來(lái)，馨馨便坐上了瑞瑞的車。為此，我覺(jué)得需要在交往能力方面對(duì)成成進(jìn)行干預(yù)。另一方面，我又糾結(jié)，孩子之間是有差異的，就像我們成人，有的擅長(zhǎng)交往，組織能力強(qiáng)，有的默默無(wú)聞，卻是技術(shù)型人才，不同的人在現(xiàn)實(shí)生活中有著不同的分工和角色，我們并不能說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)更優(yōu)秀。孩子也一樣，有不同的個(gè)性，我們能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們嗎？而且，我發(fā)現(xiàn)班里像成成這樣的孩子不止一個(gè)，另一個(gè)男孩也常常在小醫(yī)院游戲中默默擺弄材料，很少與人互動(dòng)。其他班的教師也反映班里有這樣的孩子。根據(jù)我的觀察，成成的小肌肉動(dòng)作已經(jīng)發(fā)展得很好了，而交往能力方面的發(fā)展需要加強(qiáng)，但這可能只是我的想法而非成成的意愿，如果勉強(qiáng)他去做不愿意做的事，會(huì)不會(huì)影響他的游戲體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)呢？

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