李樂(lè)

案例中小班幼兒成成的“面包店”角色游戲故事，引發(fā)了我的諸多思考。

第一，成成真的不愛(ài)交往嗎？

讀完成成的游戲故事，我想，與其說(shuō)成成不愛(ài)交往，不如說(shuō)他對(duì)自己喜歡的游戲內(nèi)容非常執(zhí)著。從表面上看，成成確實(shí)有些沉默寡言，可他說(shuō)起話來(lái)邏輯十分清晰。當(dāng)教師鼓勵(lì)成成跟隨雯雯等同伴一塊兒做些其他點(diǎn)心時(shí)，他清楚地表達(dá)了自己“就喜歡做那種黃色的餅干”。當(dāng)教師鼓勵(lì)成成像其他小朋友那樣把自己做的點(diǎn)心賣出去時(shí)，他又明確地說(shuō)：“我為什么也要去賣？我就喜歡做餅干，我可是面包師呀！”可見(jiàn)，成成在游戲中有比較明確的角色意識(shí)，也有初步的與同伴分工合作的意識(shí)。這不正是我們期待看到的合作游戲的萌芽嗎？

第二，角色游戲只是為了發(fā)展幼兒的交往能力嗎？

美國(guó)心理學(xué)家帕頓將兒童社會(huì)性游戲水平的發(fā)展分為四個(gè)階段：獨(dú)自游戲階段，平行游戲階段，聯(lián)合游戲階段，合作游戲階段。由此，許多教師認(rèn)為聯(lián)合游戲、合作游戲才是高級(jí)的游戲，希望幼兒在角色游戲中能充分地進(jìn)行交往以實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)敕皆O(shè)法讓幼兒多和同伴說(shuō)話，讓幼兒往來(lái)于各角色區(qū)。然而，幼兒的發(fā)展不是割裂的。角色游戲確實(shí)給幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)，但開(kāi)展角色游戲不僅僅是為了發(fā)展幼兒的交往能力。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝苏J(rèn)知、情感、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)性、想象、創(chuàng)造等多方面能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，衡量角色游戲開(kāi)展的質(zhì)量以及幼兒在角色游戲中是否得到了發(fā)展，不能僅僅看幼兒是否在角色游戲中有較多的同伴互動(dòng)。

第三，角色游戲與個(gè)別化學(xué)習(xí)一定是涇渭分明的嗎？

教師在設(shè)計(jì)和組織一日活動(dòng)時(shí)會(huì)對(duì)活動(dòng)的類型進(jìn)行區(qū)分。在教師眼中，角色游戲是游戲活動(dòng)，個(gè)別化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。在角色游戲中，教師希望幼兒根據(jù)游戲的需要往來(lái)于不同的區(qū)域，與同伴積極互動(dòng)；而在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師希望幼兒能夠較長(zhǎng)時(shí)間在同一個(gè)區(qū)域?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)。在教師看來(lái)，兩種活動(dòng)是那樣的不同，因此，教師看到幼兒在角色游戲時(shí)專注于擺弄材料，或看到幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)游走于不同的區(qū)域，就會(huì)不由自主地想要介入、干預(yù)。然而，角色游戲與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的區(qū)別只是教師界定的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這兩種活動(dòng)并不是涇渭分明的。成成對(duì)用美工材料做餅干十分感興趣，并不會(huì)覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)只能在個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行而不能在角色游戲時(shí)進(jìn)行。每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，等成成用美工材料做餅干方面的興趣得到了充分的滿足，他可能就會(huì)對(duì)“面包店”游戲中的其他內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生更豐富的游戲行為，體驗(yàn)收銀員、銷售員等更多的角色。