孫玲

每一個人因為個性、成長環(huán)境等方面的不同，與人交往的方式也不一樣。有的人因為性格開朗、愛說愛笑、幽默、風趣而受到喜愛，有的人因為機敏伶俐、有智慧而得到青睞，有的人因為包容、大度而備受親近……每個人作為獨立的個體，各種不同的交往方式都應得到尊重。

在“面包店”的游戲中，成成將自己的角色定位為“面包師”，在做點心時很有耐心，有條不紊，完全沉醉在自己的游戲中。他的“一直都在做同樣的點心”和“幾乎不跟其他孩子互動”，引起了教師的關注。確實，相比于其他幼兒常常設計出不同的點心，不時推出新品，以及會根據(jù)需要化身為收銀員、推銷員的角色等，成成仿佛一直在原地打轉。再加上在一次戶外活動時教師觀察到成成想用小車載馨馨，而還沒等他表達意愿、發(fā)出邀請，馨馨就搭上了另一個小朋友瑞瑞的小車，使得成成的交往愿望落空，這更讓教師得出了“成成的交往能力有點弱”的結論。

那么，成成真的是一個不愛交往、不會交往的孩子嗎？我們從成成在游戲中的表現(xiàn)可以看出，他雖然沒有參與同伴的游戲，但對同伴的游戲內容是了解的，也不干擾同伴的游戲。從成成與教師的交流中可以感受到他對同伴游戲方式的尊重，但同時，他在游戲中也有自己的想法，并在其中獲得了愉悅和滿足。在同伴向他發(fā)出邀請時，在教師向他提出加入同伴游戲的建議時，他選擇堅持自己的游戲方式，并清楚地表達了拒絕的意思。而當教師從成成所感興趣的做點心的角度切入與他互動，給他提供支持時，他給予了回應。此后，他做的點心品種漸漸豐富起來，但他依然堅持著自己的游戲方式?？梢姡沙墒莻€比較自信、有主見的孩子。在發(fā)現(xiàn)別人的建議與自己的興趣、需要不符時，他會堅持自己的想法，明確地表達拒絕；在發(fā)現(xiàn)別人的建議符合自己的需要時，他會給予積極回應，嘗試做出改變，以雙方都能接受并感到愉悅的方式進行互動。在騎車載人的事件中，馨馨選擇了搭瑞瑞的車，成成在自己的交往愿望落空的情況下并沒有打擾馨馨與瑞瑞的相處，而是選擇退讓，表現(xiàn)出了對同伴意愿的覺察和尊重。由此看來，成成在交往的主動性上似乎略顯不足，但他并不是不愛交往，也具有與其年齡相適應的基本的交往能力，而且，他有自己的交往方式。

既然成成選擇了這樣的交往方式，說明這是目前令他感到舒適和滿足的交往方式。教師應尊重孩子的選擇，守護孩子的成長。每個人作為獨立的發(fā)展個體，都有著自己的成長周期，教師不能以孩子在某個階段或某個活動中的表現(xiàn)作為判斷其發(fā)展好壞的依據(jù)，更不能用一個標準衡量所有孩子的發(fā)展。孩子是活動的主體，教師更應重視的是孩子在活動中的體驗。如果孩子在活動中態(tài)度是積極的，情緒是愉快的，那么他在體驗中累積的經驗就是有意義的。不要從成人的角度去判斷什么是好的方式、什么樣的表現(xiàn)是優(yōu)秀的，替孩子做決定。教師要觀察孩子，在他發(fā)出需要幫助的信號時，及時給予恰當?shù)幕貞?，當發(fā)現(xiàn)他遇到困難時，適時適度地給予引導。相信無論是什么樣的體驗，對于孩子來說都是他成長中累積的經驗，都能為他的成長提供養(yǎng)分。

孩子就像鮮花，雖然花期各不相同，但經過自身的努力，最終都會綻放。我們應放下成人的執(zhí)念，接納每一個孩子的不同，靜待花開。