陳娟

在初中歷史課堂教學中，家國情懷的教育對培養(yǎng)學生的愛國主義精神具有非常重要的作用。通過深入探討歷史，學生能夠了解國內(nèi)外的重大歷史事件，并進一步挖掘課本教材內(nèi)容，增強自身對國家的高度認同感和使命感，提升自身的歷史素養(yǎng)。

《禮記·大學》中記載：古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身。隨著時代的發(fā)展和進步，家國情懷的傳承在初中歷史教學中應(yīng)當有所進步和創(chuàng)新，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀相融合，同時借鑒外來的優(yōu)秀文化，這樣既豐富了家國情懷的內(nèi)涵和意義，又培養(yǎng)了學生的高尚情操。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的作用

在初中歷史課堂教學中，歷史教師最基本的任務(wù)就是加深學生對于歷史知識的掌握和理解，同時教給學生學習歷史的方法，逐步培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，進而使其逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而這也間接表明，在初中歷史教學中，教師的主要任務(wù)之一就是教書育人，落實立德樹人的目標。初中歷史教材中有豐富的素材，為提升學生的家國情懷、培養(yǎng)學生的品德奠定了基礎(chǔ)。在歷史課堂上，教師通過給學生介紹英雄人物事跡以及近代以來中華民族的發(fā)展歷程，可以培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神，鼓勵學生樹立遠大的人生理想，提高自身的道德文化修養(yǎng)。也正因為這樣，初中歷史教學中更需要落實立德樹人的教學任務(wù)，提高學生的課堂學習效果和質(zhì)量。[1]

二、初中歷史教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中歷史教學當中，中國史部分是重點內(nèi)容，這就要求初中歷史教師在課堂教學中重點對中國歷史的內(nèi)容進行講解。同時，在歷史課堂教學之前，教師應(yīng)對課本內(nèi)容進行研究和分析，并且結(jié)合學生的年齡特點以及興趣愛好對課堂教學內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，明確歷史教學的中心和主旨，思考如何培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感以及民族自信心。但是，在現(xiàn)階段的初中歷史教學當中，由于部分歷史教師仍然只注重將課本上的理論知識復(fù)述給學生，學生只需要進行記憶，這就使得教師在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的歷史課堂教學方式，課堂教學較為枯燥和乏味，進而降低了學生學習歷史的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，甚至很難激發(fā)學生對歷史的學習意識，這對培養(yǎng)學生的家國情懷會產(chǎn)生不利的影響。

在初中歷史課堂教學中，教師需要采取有效的手段，對歷史教學模式進行創(chuàng)新和改進，同時，在上課之前利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體收集大量與課文內(nèi)容相關(guān)的資料和素材，對這些素材進行整理和歸納，這樣也能夠使歷史課堂變得更豐富、有趣。不僅如此，歷史教師也可以將鄉(xiāng)土資源融入歷史課堂教學，引導和鼓勵學生了解家鄉(xiāng)的歷史，從而提升學生的課堂學習積極性，營造良好的初中歷史學習氛圍，滿足不同學生的歷史學習需求。歷史教師采用這種方式，也可以進一步更新課堂教學模式，使得課堂教學方法變得多樣，從而極大地提升歷史課堂的教學效果，調(diào)動學生歷史課堂學習積極性，逐步培養(yǎng)學生對初中歷史的學習求知欲望，進而提高學生的課堂學習效果。[2]

三、初中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的策略

（一）深刻挖掘課本教材內(nèi)容

在課堂教學前，教師需要對歷史教材的內(nèi)容進行認真研讀，再仔細地挖掘課本教材內(nèi)容，尋找與家國情懷相關(guān)的內(nèi)容，對家國情懷的知識內(nèi)容進行總結(jié)和概括。課堂教學過程中，當學生在閱讀歷史內(nèi)容時，也需要給學生提供一定的指導和幫助;當學生遇到一些困惑的時候，及時地給學生進行解答，從而讓學生深刻感受到家國情懷的歷史內(nèi)容，進一步明確自身的責任感和使命感，提高課堂學習的效果和質(zhì)量。[3]

例如，在九年級歷史課堂中講授“古代埃及”這節(jié)課的時候，歷史教師首先需要給學生認真地講解關(guān)于埃及的歷史故事，如金字塔和獅身人面像等，這樣能夠使學生逐步了解國外的歷史，增強學生對古代埃及歷史文化的興趣和欲望。講述完古代埃及的文明發(fā)展后，可在課堂上逐步延伸到我國五千多年的中華文明，向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其相關(guān)的建筑，如圓明園、秦兵馬俑、萬里長城等，引導和鼓勵學生了解這些古代建筑的建造原因與特點，從而逐步增強學生的民族自豪感，讓學生了解到我國悠久的文化歷史以及民族瑰寶，逐步地滲透家國情懷的教育，進而提高學生的愛國主義學習效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）正確理解家國情懷內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師需要注重培養(yǎng)學生的歷史人文精神，從而逐步強化學生的歷史思維，增強學生的邏輯理論素養(yǎng)，讓學生的思想境界得到進一步的提升。這不僅是新課程標準的要求，也順應(yīng)了現(xiàn)代化的社會發(fā)展需求。家國情懷教育重點突出了歷史教學中的人文主義及育人的功能。這就要求初中歷史教師在課堂教學中不能夠僅僅停留在提高學生的初中歷史成績上。首先，教師需要充分挖掘歷史課本的內(nèi)容，尋找與培養(yǎng)學生家國情懷相關(guān)的內(nèi)容，在實際授課過程中逐步培養(yǎng)學生的家國情懷，在潛移默化中端正學生學習初中歷史的態(tài)度，塑造學生良好的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的道德情操。這就需要初中歷史教師深刻挖掘歷史教材內(nèi)容，挖掘與精神情感相關(guān)的內(nèi)容，尤其是與學生的家國主義情懷相關(guān)的內(nèi)容，然后對這些內(nèi)容進行提煉和升華，逐步提高學生的歷史學習效果和質(zhì)量。[4]

不僅如此，在實際的歷史課堂教學中，在上課之前，教師首先需要準備大量的歷史學習資料，同時也需要收集與時事政治相關(guān)的資料，整理之后，在課堂教學中適當補充并拓展，拓寬學生的歷史視野，這樣也能夠給學生提供一個更好的課堂學習氛圍，為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境。讓學生在歷史學習過程中將歷史人物放在特定的時間和空間下去研究，在把握每一個歷史人物形象的同時體會他們的心理，可以逐步提高課堂學習效果。初中歷史教師也需要對課本內(nèi)容進行認真研讀和分析，及時關(guān)注每天的時事熱點，并和課堂教學中相關(guān)內(nèi)容進行整合，優(yōu)化自己的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣。對學生進行歷史知識學習策略的引導，進一步培養(yǎng)學生的家國情懷，提高自身的課堂學習效果。

例如，在教學九年級歷史“第一次工業(yè)革命”一課時，教師在上課之前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與第一次工業(yè)革命有關(guān)的資料，然后鼓勵學生通過多種方式進行自主學習。教師需要對歷史教材內(nèi)容進行挖掘和分析，可以引入16世紀開始的“馬尼拉大帆船貿(mào)易”資料，中國經(jīng)濟在此時得到快速發(fā)展，然后通過“近代以后中國為何慘遭列強的欺凌，為什么中國會落后于西方？”等問題導入本課內(nèi)容，激發(fā)學生愛國精神的同時引發(fā)學生深度思考落后的根源?？傊處煈?yīng)明確家國情懷的內(nèi)涵，逐步提高自身對家國情懷的認識和了解，注重培養(yǎng)學生的人文主義精神，正確理解初中新課程標準的要求，然后再引導學生通過古今對比、中西對比、觀看新聞等方式，了解每一個歷史事件發(fā)生的時代背景，增強學生的民族自豪感和使命感，提高課堂教學效果和質(zhì)量。

（三）利用典型案例進行歷史教學

為了進一步培養(yǎng)學生的家國情懷，在實際的歷史課堂教學中可以融入一些與歷史相關(guān)的內(nèi)容以及典型案例，逐步突出有利于提升學生民族認同感的歷史事件、歷史人物，從而培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。在初中歷史教材中，很多內(nèi)容都與家國情懷息息相關(guān)，教師可以通過引導學生體會家國情懷的精神，提高學生對歷史學習的效果和質(zhì)量。不僅如此，歷史教師也需要注重對課堂上的知識進行總結(jié)，從而進一步幫助學生升華家國情懷，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

仍以九年級歷史教材中“第一次工業(yè)革命”的教學為例。歷史教師首先引導學生探索第一次工業(yè)革命發(fā)生時中國還發(fā)生了哪些事，然后通過歷史對比學習，逐步引導學生了解工業(yè)革命對于一個國家發(fā)展的重要性，這是促成中國同西方國家實力對比發(fā)生變化的重要原因。

通過這種融入典型案例的方式，學生在歷史學習的過程當中也能夠明白同一時期發(fā)生的歷史知識，進一步了解工業(yè)技術(shù)對于一個國家的發(fā)展甚至世界的發(fā)展是多么的重要，從而樹立正確的“三觀”，進而在歷史學習的過程當中逐步認同自己國家的文化，這在一定程度上也激發(fā)了學生的民族自豪感和認同感，增強了學生的家國情懷。

（四）豐富課堂教學活動

初中歷史教學過程中，為進一步培養(yǎng)學生家國情懷的核心素養(yǎng)，教師就需要適時開展各種形式的歷史拓展活動，如參觀和訪問歷史博物館、撰寫參觀報告、收集圖文資料、觀看歷史影片、組建歷史研究小組等，從而鼓勵學生積極主動參與到這些課外活動當中，引導學生在參與活動過程中獲取歷史知識，同時積累歷史學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

例如，在九年級歷史教學中，講授“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”一課時，歷史教師可以結(jié)合課本內(nèi)容廣泛收集相關(guān)資料，在課堂上給學生播放與馬克思相關(guān)的歷史紀錄片等，這種直觀的方式能讓學生對歷史人物、歷史事件有更生動的感知，進而從視覺和聽覺上激發(fā)學生對歷史的學習興趣。需要注意的是，歷史教師在播放影片資料的過程中也需要注意播放時間，不能過長，也不能過短，時間過長或過短，都無法起到相應(yīng)地培養(yǎng)學生家國情懷的作用，甚至占用課堂學習的時間，這就需要初中歷史教師合理把握歷史影片播放的時間。接下來，以問題串聯(lián)本課內(nèi)容：“馬克思為什么要改變世界？”“馬克思怎樣改變世界？”“馬克思改變世界了嗎？”這種方式有利于學生積極主動地參與到歷史課堂中，集中注意力，深刻體會到歷史人物身上豐富的思想情感。在幫助學生獲取歷史知識的過程當中，聯(lián)系馬克思主義對世界及中國的影響，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情。

（五）創(chuàng)設(shè)合理情境

情境的來源可分成以下幾方面，如生活情境、多媒體情境、實物情境、表演情境，也可以通過設(shè)計一些思辨性的問題來創(chuàng)設(shè)情境，情境體驗過程其實也是塑造學生歷史價值觀、培養(yǎng)學生家國情懷的過程。

例如，講述“文藝復(fù)興”一課時，可利用莎士比亞作品《哈姆雷特》中的兩個重要人物創(chuàng)設(shè)情境，哈姆雷特充滿著理想主義，正義善良、品德高尚但優(yōu)柔寡斷。而他的叔叔克勞狄斯則是無視神明、權(quán)欲極重、陰險狡詐，可以提問學生他們兩個誰是人文主義者，學生經(jīng)過認真思考，認為克勞狄斯從某種意義上來說也是人文主義者。接下來引導學生討論中國需不需要一場文藝復(fù)興，促使學生思考：人是不是社會機器上的螺絲釘？發(fā)現(xiàn)并承認個體的價值和尊嚴是不是必需的？而人離開社會價值，到底有沒有自我價值？經(jīng)過討論，師生一致認為如果我們不需要一場文藝復(fù)興，那么道德建設(shè)和社會建設(shè)其實是勢在必行的。用創(chuàng)設(shè)情境及問題鏈的形式強化學生道德意識，涵養(yǎng)家國情懷。

總之，歷史學習的最高境界在于學習者能將所學知識內(nèi)化為自己的理解并且能靈活應(yīng)用，進而解決實際問題，解釋歷史現(xiàn)象。在初中歷史課堂教學中，要想培養(yǎng)學生的家國情懷，就需要初中歷史教師采用創(chuàng)新的辦法，靈活運用多種課堂教學方式，將對學生家國情懷的培養(yǎng)內(nèi)化于歷史課堂教學中，幫助學生守護住正確價值觀、人生觀的立足點。

參考文獻：

[1]陳楊.淺析家國情懷教育在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：32.

[2]張梅.教書育人：“家國情懷”在初中歷史教學中的滲透[J].第二課堂（D），2021（6）：27-28.

[3]馬永春.在初中歷史教學中滲透家國情懷教育[J].新課程，2021（21）.

[4]馮樂和.家國情懷在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（9）：67-68.

（作者單位：江蘇省鹽城市康居路初級中學）

編輯：趙飛飛