彭亞坤

（成都工業(yè)職業(yè)技術學院）

據(jù)教育部統(tǒng)計，2022 年全國應屆畢業(yè)生人數(shù)達1076萬人，畢業(yè)生數(shù)量與規(guī)模再創(chuàng)新高，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，教育部指出提供各類高校開設職業(yè)規(guī)劃職業(yè)及就業(yè)相關課程，而高職院校作為我國高等教育主營陣地之一，其同樣需強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導學生形成正確的就業(yè)認知，并結合自身實際情況合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

一、成都市三所高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查設計

為切實了解當代高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法，對成都市某高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調(diào)查。采用網(wǎng)絡輔助完成問卷發(fā)放，問卷發(fā)放對象為成都市三所高職院校（四川商務××學院、四川電力××學院、成都工業(yè)××學院）學生，共發(fā)放900 份問卷，在院校幫助與引導下實現(xiàn)了100%問卷回收率。問卷覆蓋全部年級，參加調(diào)查的學生男女比例均衡，調(diào)查結果具有一定代表性[1]。除此之外，大三參與調(diào)查的學生相對較少，該年級部分學生正處于實習階段，無法參與調(diào)查。

二、基于調(diào)查結果的學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)意識模糊，就業(yè)選擇盲目

問卷調(diào)查結果顯示，“之前是否聽過職業(yè)生涯規(guī)劃概念”這一問題有92%的學生選擇“是”，但在“是否職業(yè)生涯規(guī)劃較為關鍵、重要”問題中，僅有67%的學生選擇“重要”，仍大量學生認為規(guī)劃職業(yè)生涯“無所謂”“不重要”，由此可見，成都市高職院校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃仍存在忽視心理。問卷進一步提出“是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義”，僅有30%學生表示了解，另有48%的學生表示未參與過相關教育培訓活動，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知僅停留在表象，剩余學生則表示并不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。運用“是否考慮過未來從事的職業(yè)”了解學生擇業(yè)意識，結果顯示73%的學生表示擇業(yè)時主要根據(jù)薪酬、前景與工作環(huán)境進行就業(yè)，職業(yè)規(guī)劃模糊不明確。由此可見，所選擇的三所成都市某高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊，就業(yè)相對盲目，產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因主要是因為周邊教育環(huán)境并未對學生就業(yè)觀、擇業(yè)觀及職業(yè)生涯規(guī)劃意識產(chǎn)生熏陶，導致學生并未對職業(yè)生涯規(guī)劃的產(chǎn)生充足認識。

（二）專業(yè)投機選擇，缺乏職業(yè)觀念

采用問卷調(diào)查的方式了解學生選擇當前專業(yè)的原因及對當前專業(yè)的滿意程度，用于間接分析學生對自身所學專業(yè)的職業(yè)認知情況。結果表明，僅有37.98%的學生滿意當前所選專業(yè)，大部分學生表示不滿意或一般，而選擇專業(yè)的主要原因在于“聽別人說好”，由此發(fā)現(xiàn)，學生并非依據(jù)就業(yè)前景進行選擇專業(yè)，導致專業(yè)選擇具有較強投機性。在此基礎上采用“是否了解自身所學專業(yè)的就業(yè)方向及職業(yè)發(fā)展情況”這一問題調(diào)查學生職業(yè)觀念，其中大部分大一、大二的學生表示在日常學習生活中缺乏該方面的認知，且學習教育過程中未接觸到相關教育。通過該調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學生投機性選擇專業(yè)導致其對所學專業(yè)并不了解，而在大一、大二階段接受教育期間并未良好學習職業(yè)生涯規(guī)劃指導相關內(nèi)容，且部分學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)擇業(yè)是大三階段所需考慮的問題，由此可見，成都市高職院校學生缺乏職業(yè)觀念。

（三）學生引導不佳，職業(yè)教育不足

面對日漸嚴峻的畢業(yè)就業(yè)形勢，大部分高職院校均已加強了對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，但從教育核心上看，高職院校仍將專業(yè)實踐教學作為重點，并未對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育傾斜一定資源，導致學生在日常學習期間無法良好接觸職業(yè)生涯規(guī)劃相關內(nèi)容。對成都市某高職院校各年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的參加情況進行調(diào)查，其中36.12%的大一學生、53.56%的大二學生、73.90%的大三學生表示參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，而其余學生并未參加過[2]。對各年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況展開詳細調(diào)查，僅有15.76%的大一學生、16.19%的大二學生、16.91%的大三學生非常清晰自身的職業(yè)生涯規(guī)劃；38.49%的大一學生、41.81%的大二學生、43.75%的大三學生表示職業(yè)生涯規(guī)劃比較清晰，但近階段無長遠期計劃；33.89%的大一學生、31.32%的大二學生、32.35%的大三學生表示針對職業(yè)生涯規(guī)劃仍未考慮清楚；10.88%的大一學生、8.90%的大二學生、6.62%的大三學生表示并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法；0.98%的大一學生、1.78%的大二學生、0.37%的大三學生表示從未考慮過職業(yè)生涯。結合該問卷調(diào)查結果顯示，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏充分認知，尤其是大一、大二的學生，所接受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴重不足。

（四）專項指導缺失，就業(yè)擇業(yè)被動

為進一步了解學生對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的認知而設置了“若產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃需求是否知道向誰求助”問題，但經(jīng)問卷調(diào)查結果分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生表示在日常學習生活中所接觸的教師及部門、辦公室、機構均與專業(yè)教學有關，并未涉及職業(yè)生涯規(guī)劃相關教師。獲得問卷調(diào)查結果后，對成都市某高職院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所成都市高職院校并未單獨設置職業(yè)生涯規(guī)劃指導部門或機構，多由其他教師兼任職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，僅有一名專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師，但該教師負責高職院校多有院系專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，且其對學生各專業(yè)發(fā)展形勢不甚了解，故所給出的指導建議相對片面，導致學生在就業(yè)擇業(yè)方面相對被動[3]。

（五）課程單一固化，缺乏后續(xù)指導

面臨日漸嚴峻的就業(yè)形勢，現(xiàn)階段三所成都市高職院校針對大三學生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，為了解該課程實施情況，面向大三學生增設了“如何評價學校所開設的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程”主觀題。經(jīng)學生自主撰寫回答后，發(fā)現(xiàn)大部分學生反映職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不佳，學生表示教師所給予的建議相對寬泛，且按照教師引導思考職業(yè)發(fā)展情況并撰寫簡單計劃后，教師并未根據(jù)學生所提交的簡單版職業(yè)生涯規(guī)劃情況予以針對性建議，無法進一步獲取后續(xù)指導，甚至無法判斷自身所編制的簡單版職業(yè)生涯規(guī)劃方案是否具有可行性。從這一角度來看，不難看出，現(xiàn)階段高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍存在一定漏洞，且缺乏反饋指導與跟蹤教育成為學生較為關注的問題，為避免職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，成都市高職院校需針對這一問題進行解決。

三、成都市高職院校強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的有效策略

（一）營造環(huán)境，增強意識

通過對成都市高職院校學生職業(yè)規(guī)劃情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學生在進行專業(yè)選擇時，就會適當考慮到未來的就業(yè)方向，因此，好就業(yè)的專業(yè)也成為熱門專業(yè)，同時，部分學生也會考慮自己的性格特點、身心發(fā)展狀況以及興趣偏好。然而，在正式進入高職校園學習專業(yè)知識后，很多學生卻對自己所學專業(yè)不太滿意，或是可以說滿意度并未達到預期，在年級逐漸增值的過程中，學生也發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所想的差異越來越明顯，故而也開始出現(xiàn)了價值觀偏離與擇業(yè)觀失衡現(xiàn)象。對于這種情況，在進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導強化時，有必要在高校當中營造出良好的環(huán)境，服務于學生的職業(yè)規(guī)劃，積極引導學生感受自身專業(yè)就業(yè)職業(yè)的魅力，理解什么是當代“工匠精神”和拼搏精神，貫徹國家提出的“偉大中國夢”，使學生提高自身的責任感、國家自信心，同時增強愛國主義情懷，促進職業(yè)選擇與自身公民責任的承擔相互結合，增強主動開展職業(yè)生涯規(guī)劃的思想意識。為此，要正確引導學生認識自我和了解崗位情況，依據(jù)外界實際環(huán)境來規(guī)劃未來職業(yè)旅程，以此來更好地適應行業(yè)變化與社會發(fā)展情況。另外，應當以合適的方式來獲得學生家長對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的支持，讓家長也能夠認識到職業(yè)生涯對于學生合理擇業(yè)產(chǎn)生的重要作用，其是關乎人才發(fā)展的關鍵任務，使得家長可以在學生職業(yè)規(guī)劃中給予充足鼓勵，產(chǎn)生積極影響[4]。

（二）把握時機，加強引導

高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一項短期任務，其是應當在學生整個大學求學階段持續(xù)進行的教育工作，對學生的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。在國內(nèi)近些年開始受到社會發(fā)展的影響而重視學生職業(yè)規(guī)劃，許多家長也開始關注該項工作，但仍舊有部分高校將就業(yè)指導看作是附屬任務，大一和大二階段不要求學生接觸，只有大三和大四時才安排對應課程，但這已經(jīng)錯過了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期。因此，現(xiàn)階段應積極把握高職院校就業(yè)指導教育的時機，加強引導學生了解更多與就業(yè)有關的內(nèi)容，從高考專業(yè)選擇一直貫徹到學生的畢業(yè)就業(yè)，使職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育持續(xù)進行，建立起全過程、立體化的教育體系。在指導實施的過程中也需嚴格依據(jù)學生性格特征、興趣愛好以及在校發(fā)展情況，使學生選擇的專業(yè)更加合理，也更為信任自己未來的職業(yè)道路，讀懂自身內(nèi)外環(huán)境并認識自我，解讀職業(yè)規(guī)劃的科學方向，也需依據(jù)實際情況來不斷修正，讓畢業(yè)后可以堅定執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃，不產(chǎn)生迷茫心理。

（三）完善體系，全面滲透

高職院校是學生日常專業(yè)學習及接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要場所，但結合實際調(diào)查結果不難看出，高職院校更加看重專業(yè)實踐教育，并未充分落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導致學生在大一、大二階段對職業(yè)生涯規(guī)劃相關內(nèi)容了解較少，僅大三面臨畢業(yè)擇業(yè)而較為熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃。

為解決上述問題，第一，加強重視。成都市高職院校應進一步強化自身對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到大一、大二、大三各個教學階段中，并與專業(yè)實踐教育相融合，將職業(yè)生涯規(guī)劃相關觀念及知識逐漸傳遞給學生。第二，聯(lián)合教育。高職院校還可圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃教育構建聯(lián)合教育模式，與社會、家長共同努力，使學生在社會推動、家長支持的環(huán)境下更為積極主動地參與到高職院校各類的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中。第三，混合引導。在信息化社會，為確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠全面滲透到學生日常學習生活中，還可采用“線上+線下”的方式同時推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，拓寬教育途徑。第四，專業(yè)融合。結合上述調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，大部分學生表示在日常學習期間并未充分接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關內(nèi)容，由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高職院校專業(yè)課程教學存在相分離現(xiàn)象，此時可轉(zhuǎn)變原有育人思想，以專業(yè)知識教育為基礎開展各類具有職業(yè)生涯規(guī)劃指導的特色活動，如職業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃演講、社會實踐體驗活動等，使學生能夠在大一、大二階段能夠充分接觸職業(yè)生涯規(guī)劃知識，為大三深層次規(guī)劃職業(yè)生涯奠定基礎。

（四）設置機構，系統(tǒng)輔導

經(jīng)問卷調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，成都市某高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面并未單獨設置管理機構，且存在教師兼任指導的情況，為強化高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導質(zhì)量，應單獨設置教育機構，系統(tǒng)化實施職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教育工作。

第一，構建機構。基于高職院?，F(xiàn)有部門結構增設職業(yè)生涯規(guī)劃專項輔導中心，單獨設置指導教師，并于后續(xù)教育工作期間注意招聘專職教師，用于解決現(xiàn)階段指導教師師資不足問題。在增設專項指導中心基礎上，還需配備職業(yè)生涯規(guī)劃輔導會議室、洽談室、資料室，同時配備相應計算機設備、測量軟件、書籍資料等，用于輔助完成學生心理測量工作，以便教師結合學生專業(yè)及心理情況展開針對性指導，繼而提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導效果[5]。結合上述現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師對學生專業(yè)了解程度不深，且其需為不同專業(yè)的學生提供服務，為提高指導質(zhì)量，高職院?？蔀橹笇Ы處熖峁I(yè)培訓活動，引導指導教師關注各專業(yè)、各產(chǎn)業(yè)的未來就業(yè)形勢，以此更好地幫助學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，團隊建設。職業(yè)生涯規(guī)劃教育離不開專業(yè)指導師資隊伍的支持，為更好地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，成都市高職院校需建設一支強力職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍，教育團隊需包括專業(yè)教師與職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師，從不同角度為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃建議。在組建職業(yè)生涯規(guī)劃教師團隊期間，需為現(xiàn)有教師提供培訓服務，用于增強其專業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的高效實施奠定基礎。

（五）優(yōu)化課程，反饋指導

成都市高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面存在一定缺陷，針對該問題，應轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，可將職業(yè)生涯規(guī)劃課程劃分為三個階段，第一階段為當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育內(nèi)容，主要為學生介紹當年就業(yè)擇業(yè)形式，整體性分析社會各產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展前景，幫助學生構建較大的職業(yè)認知觀念。第二階段為專業(yè)專項輔導，由專業(yè)教師實施指導工作，從專業(yè)角度出發(fā)為學生提供不同的發(fā)展方向，使學生可對自身專業(yè)形成全面認知，便于學生選擇適宜的發(fā)展道路。第三階段為實習、實訓、實踐，即借助實習實訓開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生能夠結合自身體驗合理規(guī)劃職業(yè)生涯，以此提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃方案的可行性與科學性。除此之外，在貫徹落實職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程基礎上，高職院校還可開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導微信公眾號，借助新媒體平臺為學生提供指導服務，學生還可借助該平臺窗口進行線上咨詢，以便教師結合學生情況給予反饋指導。此外，在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導微信公眾號運行期間，為更好地為大三畢業(yè)季學生提供服務，還可基于公眾號開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導活動，即引導大三學生合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯并撰寫方案，運用公眾號提交給職業(yè)生涯規(guī)劃專項輔導中心，而輔導中心教師則根據(jù)學生規(guī)劃方案情況予以反饋指導，以便學生及時優(yōu)化調(diào)整。

四、結束語

綜上所述，采用問卷調(diào)查的方式對成都市某高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)與就業(yè)認知仍存在一定問題，為應對該現(xiàn)象，高職院校應強化職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育，在校園內(nèi)營造濃厚的就業(yè)指導環(huán)境，引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，把握教育時機，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到改革教學階段，同時完善指導體系，實現(xiàn)全面滲透，設置專項指導機構，實現(xiàn)系統(tǒng)化輔導，在此基礎上優(yōu)化課程，做好跟蹤反饋，全方位落實高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。