■福建省莆田學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳明盼

隨著課程的進(jìn)一步改革，項目式學(xué)習(xí)逐漸在教育領(lǐng)域盛行，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一切教學(xué)活動中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)憑借自己的能力對新知展開自主建構(gòu)，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解決各種問題。項目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的重要途徑，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。此外，新課標(biāo)還倡導(dǎo)教師注重項目學(xué)習(xí)活動的開展，以項目為載體組織教學(xué)活動，使學(xué)生自主完成相應(yīng)的探究任務(wù)?；诖?，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐探索，論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐對策。

一、項目式學(xué)習(xí)的問題指向

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)——從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣向?qū)W生單向灌輸學(xué)科知識，將學(xué)生置于被動接受的地位，學(xué)生只能跟隨教師的思路和節(jié)奏學(xué)習(xí)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動意識，這種“我講你聽”的模式會阻礙學(xué)生的主體性發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行主動建構(gòu)，教師則需要當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，在課堂上為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，通過多種途徑調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，確保學(xué)生通過自己的能力、聯(lián)系已有的知識來建構(gòu)新的知識、解決新的問題，從而鍛煉綜合能力。因此，項目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方式——從知識獲得到實(shí)踐參與

在以往的課堂教學(xué)中，教師總是以“知識教育為主”，過于強(qiáng)調(diào)對教材知識的講解，卻忽視了實(shí)踐探究活動的開展，很少為學(xué)生提供參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造、展示的空間和機(jī)會，即使學(xué)生掌握了很多語文知識，但他們的綜合實(shí)踐能力的發(fā)展卻受到了阻礙。而項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知，倡導(dǎo)教師將所教內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，打破教材與生活脫離的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實(shí)和具體的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識來分析和解決相關(guān)問題，從而促進(jìn)語文實(shí)踐能力的提升。因此，項目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從知識獲得轉(zhuǎn)為實(shí)踐參與。

（三）學(xué)習(xí)過程——從低階思維到高階思維

學(xué)者余文森認(rèn)為，要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升，必須開展基于高階思維培育的教學(xué)活動，因?yàn)楦唠A思維是推動核心素養(yǎng)有效發(fā)展的載體，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層化過渡到深層化，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對某個知識或問題進(jìn)行更深層次和更全面的思考，結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和自己的思考來探尋解決問題的途徑，促進(jìn)學(xué)生的思維獲得從低階到高階的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立探究和解決問題，提升思維品質(zhì)。因此，項目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從低階思維轉(zhuǎn)為高階思維。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果——從表層知識到學(xué)科本質(zhì)

在具體的教學(xué)中，很多教師經(jīng)常對語文教材中的知識進(jìn)行表層化講解，如將字詞、段落或文章的大致意思教給學(xué)生，要求學(xué)生掌握詞句、文本大意和基本的情感，卻很少挖掘課文中所蘊(yùn)含的人文價值和深層內(nèi)涵，降低了語文教學(xué)品質(zhì)和深度，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生對知識的本質(zhì)進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在語文課堂中獲得知識、心靈、情感、精神等層面的綜合發(fā)展，充盈學(xué)生的精神世界，從而更好地理解語文學(xué)科的本質(zhì)。因此，項目式學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)結(jié)果是從表層知識轉(zhuǎn)為學(xué)科本質(zhì)。

二、小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

（一）突出學(xué)生視角，改變以教師為主的教學(xué)模式

項目式學(xué)習(xí)活動的開展需要給予學(xué)生更多自我展示和交流探究的平臺，將學(xué)習(xí)、探究的權(quán)利交給學(xué)生，使其通過自己的能力、聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)來分析問題，完成既定任務(wù)。可以說，項目式學(xué)習(xí)必須突出學(xué)生的視角，倡導(dǎo)在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，改變以往以教師為主的教學(xué)模式，促使教師從以往的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，必要時為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多自我成長的空間，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更多的語文探究過程，在親身體驗(yàn)和同伴交流中習(xí)得知識、掌握相關(guān)技能。語文教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握與本學(xué)科有關(guān)的知識，更重要的是促進(jìn)其綜合探究能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計具有驅(qū)動性的問題，引發(fā)學(xué)生對某個知識的思考與探討，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)展開操作和探究，獨(dú)立解決項目中出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

（三）創(chuàng)立真實(shí)情境，使語文教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活

基于項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在貼近生活的真實(shí)情境中完成項目探究，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的項目情境，并設(shè)計貼近生活的問題，而不能隨意編撰。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在一定程度上可以喚醒小學(xué)生的真實(shí)情感和經(jīng)驗(yàn)，使其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)語文知識體系，從而降低項目探究難度。正如新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的，教師必須注重對真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將問題或任務(wù)置于真實(shí)的情境中才有利于讓教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)真實(shí)、有效的發(fā)生。

（四）聚焦學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡開展探究式教學(xué)，對教師“怎么教”提出了更高要求，教師要不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)形式及方法，從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究、合作探討，通過自己的大腦思維來獲取新知、解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師將核心素養(yǎng)作為著眼點(diǎn)來開展項目學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力完成任務(wù)，形成多樣的項目成果，從而活化學(xué)生的主體思維，最終促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐對策

（一）教學(xué)內(nèi)容——從教材到真實(shí)項目

項目式學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生在語文知識和能力上的綜合發(fā)展，教師需要鼓勵學(xué)生運(yùn)用高階思維進(jìn)行真實(shí)性的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供真實(shí)的情境，因此教師要從生活中選取素材，為學(xué)生設(shè)計真實(shí)的項目，盡可能擺脫現(xiàn)有教材的局限性，突出項目式學(xué)習(xí)與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究和完成項目的過程中獲取知識、掌握運(yùn)用語言知識的實(shí)踐能力。所以，一個優(yōu)質(zhì)的項目學(xué)習(xí)活動非常注重對生活中學(xué)習(xí)資源的整合，教師要從教材走向真實(shí)項目的設(shè)計。

例如，教師跳出語文教材，設(shè)計了“我是小小演說家”的學(xué)習(xí)項目，并圍繞項目設(shè)計了一個驅(qū)動性的問題：我們的心態(tài)很容易被外界事物所干擾，而心態(tài)會影響我們在學(xué)習(xí)和生活中的狀態(tài)，只有保持良好的心態(tài)，才能在學(xué)習(xí)中積極付出。那么，我們應(yīng)如何始終保持積極、良好的心態(tài)呢？面對外界的干擾，我們應(yīng)該如何做呢？請你圍繞“保持良好心態(tài)”這一主題進(jìn)行演說。這個項目貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探究、分析和解決問題，站在演說家的角度來思考應(yīng)如何保持好的心態(tài)以及調(diào)節(jié)自己的情緒，有利于培育小學(xué)生的高階思維能力、創(chuàng)新能力以及責(zé)任意識，促進(jìn)其對生活的關(guān)注，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式——從傳授到協(xié)作探究

項目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與度，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”的機(jī)械模式，為學(xué)生提供更多參與、探索、合作、交流的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在自由探索與合作探討的過程中解決問題、學(xué)會知識，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析與合作學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從以往的單向傳授向協(xié)作探究轉(zhuǎn)變，在項目式學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對項目和任務(wù)主動建構(gòu)，提升小學(xué)生的協(xié)作探究能力及合作品質(zhì)。

例如，在《海底世界》一課教學(xué)中，教師就融入了項目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生撰寫一份演講稿，在了解海底世界的基礎(chǔ)上，與同伴進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)如何在演講過程中將句子寫得更生動和具體，完成項目成果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與項目式學(xué)習(xí)的對比如表1 所示。

表1 《海底世界》

（三）教學(xué)任務(wù)——從單篇到多篇閱讀

多文本閱讀與傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)有所不同，是將題材相同或同一作者撰寫的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課時內(nèi)完成對多篇文本的閱讀，這就需要學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握文本中的信息和大致內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的閱讀能力自然可以得到提高。多文本閱讀的開展可以促進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革，對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、拓寬學(xué)生的閱讀面、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能有著不可估量的作用。在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計多篇閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對多文本展開閱讀探究，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)有效發(fā)展。

例如，在《寶葫蘆里的秘密》一課教學(xué)中，教師針對民間故事設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，首先從部編版教材中選取了課文《寶葫蘆里的秘密》和《神筆馬良》，從課外素材中選擇了一篇《阿拉丁神燈》，將三篇文章組合成群文。這些故事充滿幻想，有豐富的情節(jié)，教師將群文議題確定為“故事里的神奇寶物”，并針對四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計了以下驅(qū)動性任務(wù)。

（1）請你根據(jù)這三個民間故事填寫表格，在此基礎(chǔ)上分析“寶物給主人公帶來了什么？”說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。

（2）在三篇文章中，寶物可以幫助人們實(shí)現(xiàn)愿望，但與此同時也帶來了煩惱，那么你希望寶物可以給你帶來什么？

（3）請你發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己的心愿來創(chuàng)編一個寶物的故事吧。

寶物通常是民間故事中的一個象征，教師圍繞故事中的寶物設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確群文閱讀的方向和目標(biāo)，使其帶著目標(biāo)投入文本閱讀，思考這些寶物究竟帶來了什么，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本語言的感知，而且可以鍛煉其思維，促進(jìn)其對民間傳統(tǒng)文化的理解，從而助推語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價——從知識掌握到運(yùn)用

項目式學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生掌握教材中的字詞、段落等語言知識，更重要的是讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)，提高其對語文知識的運(yùn)用能力。項目評價是項目式學(xué)習(xí)中不可或缺的一項重要內(nèi)容，需要教師對學(xué)生的行為與表現(xiàn)進(jìn)行客觀和全方位評價，能夠反映學(xué)生在項目探究中的學(xué)習(xí)情況，同時有利于教師調(diào)整接下來的教學(xué)方向和策略，對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要意義。在實(shí)施項目評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生的過程，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如，在“口語交際：名字里的故事”教學(xué)中，教師開展了“搜集并介紹名字中的故事”項目式學(xué)習(xí)，并設(shè)計了評價量表，量表中不僅包括知識，而且包括學(xué)生對知識的運(yùn)用，如表2 所示。

表2 《名字里的故事》項目評價量表

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)不斷修訂與完善的背景下，將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文課堂已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢，它是一種新型、有效的綜合學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著不容小覷的作用。因此，語文教師應(yīng)積極探尋項目式學(xué)習(xí)模式與語文知識的“切入點(diǎn)”，設(shè)計驅(qū)動性問題及任務(wù)，鼓勵學(xué)生以自主、合作的方式完成任務(wù)探究，使其在項目實(shí)踐、自主探究以及合作交流的過程中進(jìn)一步內(nèi)化知識、掌握綜合技能，確保核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步發(fā)展。