崔 靜 陳其煌 鄭培森

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

2015 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“到2020 年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。2018年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，指出“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯”［1］。

本文通過總結(jié)分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合廣州中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展實(shí)際情況，編制出廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查問卷，從而了解廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀。同時(shí)就各方面進(jìn)行詳細(xì)分析，為推動(dòng)廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升，促進(jìn)廣州中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體水平提供更多的依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為切實(shí)有效了解廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本研究編制藥學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查問卷。該問卷首先參考大量現(xiàn)有相關(guān)研究成果，同時(shí)經(jīng)過廣州中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院諸位教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的老師修正，最終正式形成。問卷內(nèi)容共分為4 個(gè)部分，分別為：個(gè)人基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議。

1.2 研究過程調(diào)查研究主要依托調(diào)查問卷，輔助以訪談法和文獻(xiàn)研究法。對(duì)廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類專業(yè)2018級(jí)至2021 級(jí)共400 名本科生隨機(jī)發(fā)放問卷并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查，共收回有效問卷396份，回收率為99%。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)部分受測學(xué)生進(jìn)行訪談，從而對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證與完善。

2 結(jié)果

2.1 個(gè)人基本信息分析本次調(diào)查中，對(duì)2018 級(jí)至2021 級(jí)共400 名學(xué)生發(fā)放了問卷，396 份有效問卷中男生142 人（占35.86%），其中50 人表示如有機(jī)會(huì)會(huì)創(chuàng)業(yè)，占男生總?cè)藬?shù)的35.21%；女生254 人（占64.14%），其中64 人表示如有機(jī)會(huì)會(huì)創(chuàng)業(yè)，占女生總?cè)藬?shù)的25.20%。數(shù)據(jù)顯示，廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)類專業(yè)男生創(chuàng)業(yè)意向比例明顯高于女生。

2.2 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的分析該部分從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)共3 個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查結(jié)果：就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解程度，一半以上的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)含義，但是對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解程度卻比較低；就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣方面，51.26%（203/396）的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但是僅有28.79%（114/396）的學(xué)生有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法；就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)方面，大多數(shù)學(xué)生更希望獲得自由的工作與生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。見表1。

表1 396名藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從以上數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，但是主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)卻不足，平時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策關(guān)注較少。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為藥學(xué)類多傾向于“技術(shù)型”，而非“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”；同時(shí)大家也更加喜歡在醫(yī)療單位就業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)方向和政策認(rèn)知度較低［2］。

2.3 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析該部分從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)與提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)構(gòu)成共2 個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查結(jié)果：就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)與提升方面而言，雖然87.37%（346/396）的學(xué)生都有參加過1 次及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升活動(dòng)，但僅有不足1/3（108/396）的學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力表示肯定；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)構(gòu)成方面，“大膽、敢闖精神”“創(chuàng)新思維能力”“團(tuán)隊(duì)合作能力”“市場洞察力”“人際交流能力”分別排在前5位。見表2。

表2 396名藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從以上數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生有過想要提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的行為，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)構(gòu)成有成熟的認(rèn)識(shí)，但是自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)還比較低。

2.4 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議的分析該部分從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方式共2 個(gè)維度及開放性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查結(jié)果：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素方面學(xué)生選擇比例排在前3 位的分別是“政府、學(xué)校的政策支持”“各方面足夠的資金支持”及“個(gè)人專業(yè)知識(shí)和管理能力”；大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功離不開能力、意志、性格、思維等；就創(chuàng)業(yè)能力提升方式而言，大家則更傾向于選擇“去創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)”“增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程游戲體驗(yàn)訓(xùn)練”“積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”等。開放性問題部分，有部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程理論化程度較高，大部分授課教師為班級(jí)輔導(dǎo)員，并無親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，師資力量與課程并不匹配［3］。見表3。

表3 396名藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素有了大致的分析判斷。通過后期進(jìn)一步的跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，很多學(xué)生覺得這門課程過于理論化，實(shí)踐教學(xué)的部分安排很少，大家也沒有很好的體驗(yàn)。

3 討論

3.1 多方聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體完善支持系統(tǒng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有不足1/3（108/396）的學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力表示肯定，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為政府、學(xué)校的相關(guān)支持直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。因此建議進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行明確、細(xì)化，如技術(shù)轉(zhuǎn)讓、場地和資金支持等，并根據(jù)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)供給調(diào)整。連接科研平臺(tái)，扶持成熟的科研項(xiàng)目，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品，通過申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，逐漸完善研究內(nèi)容、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。建立校企合作聯(lián)合支撐體系，拓展校外產(chǎn)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化基地，相互促進(jìn)，合作共贏［4］。

3.2 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)生熱情調(diào)查顯示僅有28.79%（114/396）的學(xué)生有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，希望通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)生活自由與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立是學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)之旅的主要?jiǎng)恿?，因此?qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)藥學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本?？梢酝ㄟ^就業(yè)形勢分析，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導(dǎo)。通過業(yè)余科研、撰寫畢業(yè)論文和研究性、探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可加入科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高積極性，加速科研成果的轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力［5］。也可以將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱愛度納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果評(píng)估［6］。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)感重構(gòu)課程體系調(diào)查發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)為增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程游戲體驗(yàn)訓(xùn)練，積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，增加如“沙漠掘金”“創(chuàng)業(yè)之路”等游戲體驗(yàn)課程比重，開展參與式、啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學(xué)，并積極推進(jìn)考試考核辦法改革創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，啟發(fā)思維［7］；設(shè)計(jì)開展專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能競賽，充分發(fā)揮學(xué)院實(shí)驗(yàn)室教師的帶教作用，積極培育優(yōu)秀項(xiàng)目，參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的互動(dòng)性、開放性、共享性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)效性［8］。

3.4 豐富三合一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師層次構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮專業(yè)課教師、思政輔導(dǎo)員、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師力量，相對(duì)應(yīng)構(gòu)建科技導(dǎo)師、思政導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師3 個(gè)維度，豐富創(chuàng)業(yè)教師層次。3 個(gè)維度各司其職，科技導(dǎo)師關(guān)注最新科技前沿，負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)（如實(shí)驗(yàn)室）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思政導(dǎo)師關(guān)注最新政策，喚醒與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則更加注重實(shí)踐類活動(dòng)，如對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的指導(dǎo)及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重塑［9］。

當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍存在一定的問題，特別是學(xué)科相對(duì)單一的中醫(yī)藥院校，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面依舊任重道遠(yuǎn)。國家、社會(huì)、地方及學(xué)校應(yīng)高度重視，給予相應(yīng)的政策支持。同時(shí)學(xué)校要不斷創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、學(xué)習(xí)過程中注意實(shí)踐的積累，培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藥學(xué)類人才，為構(gòu)建健康中國提供強(qiáng)有力的人才支撐。