陳德城

一、引言

小學(xué)時(shí)期是人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,而語(yǔ)文教學(xué)則是培養(yǎng)人才表達(dá)能力、溝通能力的主要途徑。以往小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理中,對(duì)情感缺乏重視,導(dǎo)致師生之間溝通較少、聯(lián)系缺乏緊密性。長(zhǎng)此以往,極容易增加教師教育教學(xué)管理的難度,從而對(duì)管理效果造成負(fù)面影響。情感教學(xué)屬于一種新穎的教育教學(xué)管理模式,強(qiáng)調(diào)由教師將情感融入與學(xué)生相處的點(diǎn)滴中,從學(xué)習(xí)與生活等多個(gè)角度出發(fā),增強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。這對(duì)師生之間融洽關(guān)系的建立,以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升,均具有重要價(jià)值?？梢?jiàn),有必要針對(duì)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

二、營(yíng)造情感課堂的側(cè)重點(diǎn)

情感教學(xué)方法在小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用具有先天優(yōu)勢(shì),通過(guò)情感課堂的營(yíng)造,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸豐富自己的內(nèi)心世界,樹(shù)立正確的人生觀,擁有更加豐富的情感體驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,情感教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用還有不足之處,為改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不足,發(fā)揮情感教學(xué)法的特殊優(yōu)勢(shì),需明確情感教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn),營(yíng)造科學(xué)的情感教學(xué)體驗(yàn)課堂,借此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教學(xué)中情感課堂營(yíng)造的側(cè)重點(diǎn)主要集中在以下方面。

(一)善用教學(xué)語(yǔ)言

情感教學(xué)法想要起到關(guān)鍵的作用,需要合理使用教學(xué)語(yǔ)言,借助輕松的對(duì)話(huà)和巧妙的提問(wèn),幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過(guò)深層次情感交流,保障良好的教學(xué)效果。課堂開(kāi)始,可借助輕松的對(duì)話(huà)引入教學(xué)主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善用教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)策略有:第一,善用講述性語(yǔ)言,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。以《落花生》教學(xué)為例,為將學(xué)生帶入情境中,教師可以將課文的大意以故事的形式講述出來(lái),“家中后園有半畝空地,看著荒廢的空地母親覺(jué)得可惜,所以想要把空地開(kāi)墾出來(lái)種上花生。關(guān)于母親這樣的決定,姐弟幾個(gè)人感到非常高興,經(jīng)過(guò)翻地、播種等,沒(méi)過(guò)幾個(gè)月,空地中果然長(zhǎng)出了花生……”。課堂中通過(guò)引人入勝的講述,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其抱著聽(tīng)故事的心理去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二,巧設(shè)問(wèn)答性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。使用教學(xué)語(yǔ)言期間,為達(dá)到理想教學(xué)效果,突出教學(xué)的有效性,可適當(dāng)巧設(shè)問(wèn)答性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。同時(shí)多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教師的問(wèn)題啟發(fā)下,讓學(xué)生不斷思考。同樣以《落花生》為例,教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:“同學(xué)們愛(ài)吃花生嗎?”“花生都有哪些用途?”問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到難,由表面到深入,結(jié)合文章內(nèi)容一層一層地抽絲剝繭,借助有效的教學(xué)語(yǔ)言,保障良好的課堂效果。

(二)巧用其他語(yǔ)言

開(kāi)展情感教育期間,為達(dá)到理想課堂效果,除了要運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)外,還要巧用其他語(yǔ)言,保障教學(xué)的有效性。首先,巧妙運(yùn)用眼神。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知,教師的眼神是具有鼓勵(lì)作用的,屬于課堂上靈活的指揮棒,可以時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)步,同時(shí)維護(hù)課堂的秩序。課程開(kāi)始時(shí),教師要關(guān)注每一位學(xué)生,借助眼神表示欣賞、默許以及理解等。特別是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要以欣賞的目光注視著他,給予學(xué)生自信,借此達(dá)到情感關(guān)愛(ài)的效果。其次,適當(dāng)借助手勢(shì)。除了眼神之外,手勢(shì)也是一種良好的情感激勵(lì)方法。通常情況下,教師在教學(xué)期間,可以一邊敲擊黑板,讓學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn);也可以一邊用手指著字來(lái)幫助學(xué)生集中注意力。當(dāng)有些同學(xué)忘記了課堂紀(jì)律,不舉手便隨意發(fā)言時(shí),教師可以做出標(biāo)準(zhǔn)的舉手姿勢(shì),借此善意、友好地提醒學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律。此外,當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言時(shí),教師可以做出邀請(qǐng)的動(dòng)作,表示對(duì)學(xué)生的重視以及尊重,示意他站起來(lái),營(yíng)造和諧的課堂氛圍。作為教師,也可以利用課余時(shí)間編排一些手勢(shì)舞,可調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛,通過(guò)這樣的方式,解決學(xué)生注意力不集中以及課堂氛圍沉悶的問(wèn)題,加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)

情感教學(xué)法實(shí)踐中,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),特別是掌握學(xué)生的心理變化,借此保障情感教學(xué)的功效。心理學(xué)家俞國(guó)良教授曾指出,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的相關(guān)情緒是有一定價(jià)值的,可以將其定義為學(xué)業(yè)情緒,其中包括厭倦、失望、焦慮等消極情緒。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中,教師可以用“你們喜歡嗎?”“高不高興呀?”的對(duì)話(huà)方式,掌握學(xué)生的心理變化,從而體現(xiàn)出情感教學(xué)的價(jià)值?；蛘哂谩坝腥酥?答案)了,老師好開(kāi)心呀!”這樣的話(huà)語(yǔ)去樹(shù)立學(xué)生的自信,營(yíng)造高效的課堂氛圍。實(shí)踐證明,學(xué)業(yè)情緒的力量和作用是巨大的,學(xué)業(yè)情緒直接決定著教學(xué)質(zhì)量。換句話(huà)說(shuō),只有學(xué)生的興趣提升了,學(xué)習(xí)的自主性才會(huì)提升,那么課堂的教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。基于此,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,要重點(diǎn)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài),多使用引導(dǎo)性以及激勵(lì)性的語(yǔ)言,營(yíng)造良好的情感教育氛圍,借此保障教育的時(shí)效性。通過(guò)抓住學(xué)業(yè)情緒,達(dá)到學(xué)生情感升華的目的。例如,《圓明園的毀滅》教學(xué)期間,因?yàn)閮?nèi)容較為枯燥,學(xué)生一時(shí)提不起興趣。通過(guò)觀察學(xué)生的表情教師可以知道,關(guān)于這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握起來(lái)難度較大。為此需及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的紀(jì)錄片,借此激發(fā)學(xué)生的興趣,通過(guò)這樣的方式,開(kāi)展情感教育,幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

(四)營(yíng)造自然的學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,實(shí)施情感教學(xué)期間,想要營(yíng)造自然的學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)品質(zhì),就要注重學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂知識(shí)灌輸?shù)暮圹E較重,學(xué)生的自由思考時(shí)間被壓縮,教學(xué)形式比較固化,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性非常明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)格局不利于學(xué)生的成長(zhǎng),教學(xué)的真實(shí)效用也會(huì)受到影響。為此,情感教學(xué)方法推行期間,要注重自然教學(xué)氛圍的營(yíng)造,給予學(xué)生足夠的自主探究空間,科學(xué)強(qiáng)化課堂效果。例如,在《將相和》的課文知識(shí)講解中,因?yàn)槲难晕闹械淖衷~含義比較難懂,教師要留給學(xué)生足夠的自習(xí)時(shí)間,將教學(xué)分為三個(gè)步驟。首先,學(xué)生自學(xué)課文。在自學(xué)期間,學(xué)生可以通過(guò)查字典等方式了解古文中生僻字的讀音和含義,在此基礎(chǔ)上初步理解課文。其次,教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。借助歷史知識(shí)典故講解和視頻等方式,幫助學(xué)生想象畫(huà)面、理解課文。最后,引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)疑惑。在課堂上,針對(duì)學(xué)生存疑的地方,教師可以重點(diǎn)講解,加深學(xué)生的記憶。教師也可采用分組教學(xué)的方法,讓學(xué)生相互討論,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),通過(guò)良好氛圍的營(yíng)造,保障積極的教學(xué)效果,提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量。多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,這樣的方式不僅有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí),形成終身學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也是師生關(guān)系平等的一種體現(xiàn)。

(五)共情傳遞價(jià)值思想

實(shí)施情感教學(xué)的過(guò)程中,需要善于挖掘情感元素,借此內(nèi)化學(xué)生的情感品質(zhì)。例如,《落花生》散文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從一?；ㄉ痴粘鋈松?懂得更多的人生道理。課文深層次的情感是:“人要做有用的人,而不是做體面的人?！鄙盥裨诘叵碌幕ㄉ幸环N“犧牲”和“奉獻(xiàn)”的精神,這是當(dāng)代的青年學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,要借助對(duì)語(yǔ)文教材中情感教育元素的深挖,將情感教育和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),內(nèi)化學(xué)生的情感品質(zhì)。

(六)創(chuàng)設(shè)多種情感審美情境

小學(xué)生天性善良,其本性是疾惡如仇、勇敢無(wú)畏的,也比較熱衷美好的事物。學(xué)生在美的引導(dǎo)下,可呈現(xiàn)出一種積極態(tài)度?；诖?在實(shí)施情感教學(xué)期間,需要多創(chuàng)設(shè)情感審美情境,借此滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是一種審美教育,在教學(xué)實(shí)踐中要基于審美教學(xué)的目標(biāo),營(yíng)造豐富的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美感知能力。研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)情境中的美感和情趣對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累幫助較大,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種相對(duì)愉悅的情緒,從而更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,但無(wú)論使用什么方法,均要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法,借此提升教學(xué)的合理性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)可知,在實(shí)踐教學(xué)中情感美讀是以聲創(chuàng)情的教學(xué)方法,值得借鑒。在《慈母情深》的教學(xué)環(huán)節(jié)中,可通過(guò)情感美讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助學(xué)生體察到散文詩(shī)的意境美。在感受作品魅力的同時(shí),加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解。除了情感美讀之外,也可以應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境的方式,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。以圖畫(huà)再現(xiàn)情境會(huì)比較直觀和形象,學(xué)生也相對(duì)容易理解。在情境教學(xué)中,運(yùn)用圖畫(huà)是常見(jiàn)的方法,特別是在學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)技巧的時(shí)候,借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,可以讓學(xué)生快速融入情境。比如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí),為幫助學(xué)生理解古詩(shī)情感,便可以使用插畫(huà)情境帶入的方式。

三、情感教學(xué)的具體策略

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

情感教學(xué)實(shí)施前,教師須做好教學(xué)準(zhǔn)備,確保在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育,同時(shí)為教學(xué)管理效果的改善提供支持。小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)準(zhǔn)備共包括三方面內(nèi)容,分別為環(huán)境準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)。

1.環(huán)境準(zhǔn)備

情感教育實(shí)施前,教師首先需要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,確保學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中高質(zhì)量地學(xué)習(xí),一方面提高學(xué)生接受知識(shí)的效率,另一方面使學(xué)生能夠全面放松心情,于課堂中敞開(kāi)心胸,與教師更加深入溝通,實(shí)現(xiàn)情感交流。

2.資源準(zhǔn)備

教師需要結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)資源。以《伯牙絕弦》一課為例,教師可以于課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與《伯牙絕弦》有關(guān)的小故事或視頻,同時(shí)搜索相關(guān)音樂(lè)資源,以便于課上為學(xué)生播放,通過(guò)豐富的資源,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與情感相互聯(lián)系,深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容,從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)管理質(zhì)量。

3.學(xué)生預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力以及思考能力,同樣有利于提升學(xué)生的自我管理能力,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升較為有利。課前,教師需結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。同樣以《伯牙絕弦》為例,教師可要求學(xué)生于課前掌握有關(guān)《伯牙絕弦》的相關(guān)資料,同時(shí)嘗試通過(guò)自行錄制小視頻的方式簡(jiǎn)單講解本課的內(nèi)容,使學(xué)生在付出努力的同時(shí)能夠?qū)⒆陨淼那楦凶⑷胫R(shí)中。

(二)情感分析

除了做好教學(xué)準(zhǔn)備外,小學(xué)語(yǔ)文教師還需要在課堂教學(xué)中針對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行情感分析,通過(guò)上述方式,進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升情感感知能力,使其能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行情感分析。對(duì)于教師而言,同樣需要在課堂中不斷幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí),使其能夠健康成長(zhǎng)。

以《為人民服務(wù)》為例,情感分析環(huán)節(jié),教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體會(huì)以及總結(jié)。對(duì)此,教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀,閱讀完成后,為學(xué)生解釋文章。在《為人民服務(wù)》中,偉人利用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)闡述了人生的價(jià)值,并明確了為人民服務(wù)的重要性。發(fā)展至今,應(yīng)社會(huì)環(huán)境和時(shí)代變化的要求,小學(xué)生務(wù)必繼承偉人所傳達(dá)的價(jià)值觀,不斷努力,以為人民服務(wù)為模板,提高自身素質(zhì),成為對(duì)社會(huì)有用的人。

上述教學(xué)方式能夠使教師通過(guò)課文傳達(dá)出積極的情感,同時(shí)由課文延伸至現(xiàn)實(shí),由偉人延伸到學(xué)生自身,使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵得到更加深入的理解,這對(duì)學(xué)生情感能力的提升具有重要價(jià)值。除此之外,在文章中所學(xué)習(xí)的為人民服務(wù)的思想,學(xué)生同樣會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生責(zé)任感以及服務(wù)意識(shí),長(zhǎng)此以往,語(yǔ)文教育教學(xué)管理的規(guī)范性以及有效性會(huì)不斷提升。

(三)學(xué)生情感分析

對(duì)文章的情感進(jìn)行分析外,教師同樣需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行分析。不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)以及理解能力也不同。教師需要本著“有教無(wú)類(lèi)”的思想,尊重學(xué)生的不同情感,使情感教學(xué)能充分發(fā)揮自身的作用。同樣以《為人民服務(wù)》為例,學(xué)生對(duì)這篇文章的理解,可能體現(xiàn)在“為集體服務(wù)”方面,也可能體現(xiàn)在“關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體”以及“團(tuán)結(jié)、有責(zé)任感”方面。無(wú)論如何,教師都需要對(duì)學(xué)生積極的情感予以肯定,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,如此方可使學(xué)生不畏懼表達(dá)情感。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值。

我國(guó)歷史文化悠久,其中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品,教師可以將其作為情感教學(xué)的重要抓手,通過(guò)更加豐富的資源,使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感,增強(qiáng)教學(xué)的文化色彩。但是需要注意的是,在分析學(xué)生情感的過(guò)程中,教師需要與學(xué)生平等交流,不斷激勵(lì)學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)中。

(四)情感教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)可知,情感教學(xué)目標(biāo)制訂至關(guān)重要,要以教材情感因素以及班級(jí)學(xué)生的情感基礎(chǔ)作為依據(jù),圍繞語(yǔ)文新課改要求來(lái)確定。以《爬山虎的腳》為例,該文是一篇說(shuō)明文。結(jié)合單元教學(xué)的主題“留心處處皆學(xué)問(wèn)”,設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo):一是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章生動(dòng)的表達(dá)方法,與此同時(shí)學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察能力,為今后的寫(xiě)作提供指導(dǎo)。二是培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記。在明確課文教學(xué)目標(biāo)后,可結(jié)合單元的主題“留心處處皆學(xué)問(wèn)”,確定本堂課的情感態(tài)度以及價(jià)值?！杜郎交⒌哪_》教學(xué)中,最終確定的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為:(1)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě),讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會(huì)爬山虎的生命力,樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)生命以及敬畏生命的意識(shí)。(2)學(xué)習(xí)作者觀察的方法,在日常生活中培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣。研究表明,實(shí)踐教學(xué)期間,圍繞設(shè)計(jì)的兩個(gè)教學(xué)維度目標(biāo),可保障情感教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。除此之外,在進(jìn)行有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師不僅要對(duì)學(xué)生傳輸正確的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也要積極地指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)文文化的認(rèn)知,突出情感教學(xué)的作用。

(五)教學(xué)實(shí)踐分析

以小學(xué)四年級(jí)《琥珀》這一課的教學(xué)為例,進(jìn)行情感教學(xué)實(shí)踐分析。

1.情感引導(dǎo)課環(huán)節(jié),猜謎語(yǔ)

導(dǎo)入一組琥珀的謎語(yǔ),讓學(xué)生自主猜測(cè)動(dòng)物類(lèi)型。在情感導(dǎo)入環(huán)節(jié),主要借助猜謎語(yǔ)的形式,讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)大致了解,形成初步的情感,促使學(xué)生產(chǎn)生課文學(xué)習(xí)的興趣。猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié),能夠極大程度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主體內(nèi)容的主觀判斷,從植物化石外觀形態(tài)方面,更準(zhǔn)確地把握琥珀的特點(diǎn)。

2.導(dǎo)入琥珀圖片

使用琥珀圖片的展示形式,便于學(xué)生了解琥珀的特征。教師可設(shè)計(jì)情感類(lèi)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的琥珀。讓學(xué)生假設(shè)琥珀的形成過(guò)程,教師引導(dǎo)學(xué)生思考琥珀形成所需的各類(lèi)條件,教師給出三個(gè)選項(xiàng),讓學(xué)生自主選擇。選項(xiàng)一:高溫天氣。選項(xiàng)二:蒼蠅、蜘蛛。選項(xiàng)三:隨機(jī)時(shí)間。在學(xué)生激烈討論過(guò)后,教師出示各組圖片,逐一展示琥珀形成的條件。借助這種問(wèn)題情境方式,幫助學(xué)生更客觀、更全面地掌握琥珀形成的相關(guān)內(nèi)容。

3.初讀課文,掌握文體大意

教師讓學(xué)生集體朗讀課文一次,自行梳理課文內(nèi)容一次,讓學(xué)生說(shuō)明各段落的課文主題。采取集體朗讀、自行朗讀的形式,指導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章大意。梳理段落大意,能夠幫助學(xué)生更好地厘清文章結(jié)構(gòu),為情感教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件。課文中,第一句話(huà)是交代琥珀形成的時(shí)間,較為久遠(yuǎn)。第2段,說(shuō)明琥珀形成的環(huán)境條件:夏季,高溫環(huán)境,周邊有海洋、綠植。第3段,描寫(xiě)琥珀形成環(huán)境的氣味特點(diǎn):有松脂香。第4段、第5段,主要描寫(xiě)小蒼蠅和植株之間的互動(dòng)情況。第6段、第7段,引出了一塊松脂落地。8至12段,寫(xiě)松脂經(jīng)過(guò)多年,形成了化石。13段至最后,表示化石被發(fā)現(xiàn)。梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí),主要有三個(gè)部分:第一滴松脂落下;化石形成;化石被發(fā)現(xiàn)。結(jié)合三個(gè)部分內(nèi)容,教師可創(chuàng)設(shè)情感解讀情境,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各部分的重要信息,幫助學(xué)生形成情感思考能力。比如,第一部分中,假設(shè)松脂落地時(shí)的夏天場(chǎng)景,其他位置松脂落地的數(shù)量。第二部分,假設(shè)化石形成期間,包覆了多少個(gè)蒼蠅和蜘蛛。第三部分,假設(shè)化石形成的年份,推測(cè)若干年前蒼蠅和蜘蛛的生物特點(diǎn)。借助各部分創(chuàng)設(shè)的情感場(chǎng)景,指導(dǎo)學(xué)生從夏季的自然愛(ài)護(hù)情感、化石形成過(guò)程、小動(dòng)物生物特征各個(gè)方面,進(jìn)行情感分析,給出課文分析與假設(shè)。

4.繪畫(huà)課文內(nèi)容

教師采取繪畫(huà)還原課文場(chǎng)景的形式,引導(dǎo)學(xué)生形成解析課文的能力,更全面、更深刻地理解課文。學(xué)生繪畫(huà)時(shí),會(huì)自行分布松樹(shù)位置,思考松脂落地的大小、形狀等因素。從自然情感層面,客觀地、真實(shí)地給出第一部分化石最初形成的圖畫(huà)。第二部分繪畫(huà)時(shí),學(xué)生采取化石逐步增大的形式,表示化石處于變化狀態(tài),以此反映學(xué)生對(duì)課文的理解。第三部分繪畫(huà)時(shí),側(cè)重表現(xiàn)琥珀化石透明的特點(diǎn),側(cè)重從琥珀形態(tài)、色澤等方面,進(jìn)行繪畫(huà),以此反映人們對(duì)琥珀的喜歡。

(六)教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)此課文的情感教學(xué)分析,得出的教學(xué)反思如下。首先,學(xué)生是課文探究的主要群體,善用謎語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的探究性,形成最初的探究情感。其次,圖文、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),能夠指導(dǎo)學(xué)生與課文形成共鳴,為情感教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利條件。再次,在課文探究期間,教師可結(jié)合課文內(nèi)容,從琥珀形成的環(huán)境、形成條件等方面,給出相應(yīng)的情感引導(dǎo),指引學(xué)生形成環(huán)境熱愛(ài)之情、科學(xué)探究之情,促進(jìn)學(xué)生從多層面進(jìn)行情感學(xué)習(xí)。最后,善用其他學(xué)科進(jìn)行情感教學(xué)。在《琥珀》教學(xué)中,采取美術(shù)融合的方式,讓學(xué)生從課文視角,還原課文場(chǎng)景,以此從環(huán)境、化石、動(dòng)物各層面,進(jìn)行形態(tài)、顏色等多層面的分析。這種學(xué)科融合的方式,有助于學(xué)生從多層面進(jìn)行情感學(xué)習(xí),切實(shí)幫助學(xué)生從多視角理解課文,發(fā)揮出情感教學(xué)的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,文章針對(duì)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理中的運(yùn)用策略研究,為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了參考,有助于使其認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,從而及早采取措施對(duì)其進(jìn)行解決,積極融入情感教學(xué)理念,加深自身與學(xué)生之間的聯(lián)系。未來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教師需要在理解并運(yùn)用情感教學(xué)的同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行分析,同時(shí)明確情感教學(xué)目標(biāo),積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。