田林

摘 要：教師則需要嘗試應(yīng)用問題多元層次分析的形式，對早期教學(xué)活動存在的缺陷展開把握，及時采取措施進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而保證教學(xué)活動能夠滿足廣大學(xué)生的需求，促使其綜合水平得到提高。

關(guān)鍵詞：高校教育；體育課堂；多元層次分析

一、課堂難易方面的問題

針對體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，如果從解決方法的難易程度方面進(jìn)行思考，同樣有難易之分。所謂難問題，主要是指在進(jìn)行問題處理的時候，實(shí)際需要耗費(fèi)的時間非常長，整體效果很難令人滿意，亦或者教師的教學(xué)觀念存在缺陷。諸如，一些教師如果沒有時刻貫徹以人為本的基礎(chǔ)理念，自然會造成學(xué)生變得極為被動，只能順著教師的思路進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。而在興趣方面，普遍學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)真存在偏差，積極性不高。同時興趣激發(fā)也非常不容易，尤其是相比技能傳遞，難度更高。而對于容易處理的問題，可以分為三個部分，分別是教學(xué)行為、教學(xué)方法以及組織形式。對教學(xué)行為而言，既包括教師在課堂中的教學(xué)行為，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，某些時刻通過自我約束或者他人提醒，基本上都能得到一定改善，而對于教學(xué)方法，有些方法的效果極為明顯，而有些則相對較差，但處理難度不高，教師只要加強(qiáng)指導(dǎo)，基本上就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。而對于組織問題，包括教師對學(xué)生的學(xué)情了解不到位，亦或者沒有認(rèn)真思考學(xué)生個體層面的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從整體角度看，這些問題的處理難度都不高。但凡有所注意，及時采取措施予以處理，效果都會十分明顯。

二、問題處理應(yīng)當(dāng)做到上下貫通

在完成問題分析之后，為了保證做到整體解決，自然需要上下貫通。一般來說，上下貫通實(shí)際包含的內(nèi)涵價值主要為三個部分：其一是從理論探究到實(shí)踐驗證之間，理應(yīng)保證二者做到融會貫通，處理需要使用基礎(chǔ)內(nèi)容作為重要支撐外，還要通過實(shí)踐練習(xí)的方式完成驗證，保證所有問題都能得到有效處理。其二是從前期的文件制定到后期的具體落實(shí)，必須做到上有政策下有兩側(cè)，不僅政策設(shè)置足夠合理，同時對應(yīng)的實(shí)施對策也要滿足要求。但凡有任何問題產(chǎn)生，都需要從政策角度出發(fā)進(jìn)行考慮，尋找具體原因所在，并在落實(shí)的時候，尋找偏差，為之后的處理方案奠定有效基礎(chǔ)。其三是高學(xué)段和低學(xué)段的上下貫通，特別是在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，如果發(fā)現(xiàn)有問題出現(xiàn)，不要單純將視線停留在某個單一學(xué)段或者年級層面，把握教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生的年齡狀況完全滿足，還需要聯(lián)系上學(xué)段和下學(xué)段，從整體角度出發(fā)，深入分析，思考具體某項內(nèi)容，到底應(yīng)該在哪一個學(xué)段之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還要把握具體的學(xué)習(xí)程度。諸如，在高校體育教學(xué)過程中，密度問題一直受到了人們的廣泛關(guān)注，部分人提出課堂中很難實(shí)現(xiàn)運(yùn)動密度超過了75%，而練習(xí)密度則超過了50%，同時部分課堂為了追求高密度目標(biāo)，甚至直接將傳統(tǒng)體育教學(xué)變成了體能訓(xùn)練。顯然，這種單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)密度的方式并不可取。當(dāng)有此類問題出現(xiàn)時，最為重要的工作自然是尋找問題的有效處理方案。而通過應(yīng)用上下貫通的方式，主要目的便是查找原始文本?，F(xiàn)如今我國教育部已經(jīng)對體育教學(xué)的密度問題做出了詳細(xì)要求，同時還規(guī)定在每堂課程之中，教師需要抽出10分鐘時間，安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。為了能夠從本質(zhì)角度出發(fā)，對大密度問題進(jìn)行除了，不但需要思考大密度提出的理論依據(jù)，而且還要結(jié)合早期實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，明確具體密度的數(shù)值和范圍，并通過最為有效的處理方案，在日常實(shí)踐過程中，尋找結(jié)合點(diǎn)。

三、問題處理應(yīng)當(dāng)做到前后呼應(yīng)

所謂前后呼應(yīng)，主要是指在進(jìn)行教學(xué)問題處理的時候，理應(yīng)將一致性的特點(diǎn)展現(xiàn)出來。

首先，前后呼應(yīng)理應(yīng)在對課程判斷方面進(jìn)行體現(xiàn)。教師在授課時，如果無法對教學(xué)質(zhì)量展開判斷，很難把握教學(xué)方向，自然無法做到精準(zhǔn)確定，究其原因主要是缺少統(tǒng)一的課堂標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，教師在授課時，往往會基于個人經(jīng)驗，自由展開，導(dǎo)致教學(xué)活動變得極為隨意，亦或者在問題出現(xiàn)時，很難做到完全聚焦。為了解決這一問題，理應(yīng)做到前后呼應(yīng)。這其中，“前”主要是指對優(yōu)秀的課堂教學(xué)必須設(shè)立單一標(biāo)準(zhǔn)，亦或者有著一定的判斷依據(jù)；而“后”主要是指參照早期設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，并對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。諸如，在教學(xué)時，教師可以嘗試從樂、動、會三個層面進(jìn)行把握，通過打造“樂動會”課堂，將重心全部放在學(xué)生興趣偏低、學(xué)生熱情不高以及學(xué)生掌握難度大三個部分，同時還要對此類教學(xué)的質(zhì)量予以判斷。學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的時候，是否能夠從中體會到樂趣所在，這是對其潛在學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)的重要基礎(chǔ)。此外，教師還需要考慮“五會”，也就是會說、會做、會用、會學(xué)以及會做人，雖然很難在一節(jié)課將五個方面全部體現(xiàn)出來，但教師必須做到有所側(cè)重。即便是一些較為簡單的運(yùn)動，教師都需要對“會”這一內(nèi)容有所重視，只不過具體“會”的內(nèi)容會有一定差別，或許有時不用過于強(qiáng)調(diào)技能的掌握，但同樣需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生做到遵規(guī)守矩，慢慢養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。為了把握體育教學(xué)是否存在問題，或者其中有哪些問題存在，同樣可以從樂、動、會三個部分入手進(jìn)行完善。所以，基于這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)把握，并評估課堂的優(yōu)劣，不但能夠?qū)⒔虒W(xué)的前呼后應(yīng)展現(xiàn)出來，而且還能體現(xiàn)問題處理首尾相接的目標(biāo)。

其次，前后呼應(yīng)還需要在學(xué)生對教學(xué)活動接受的連貫性方面有所體現(xiàn)。既不能僅僅只是淺嘗輒止，也不能是低級重復(fù)，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動設(shè)計一個梯形難度，螺旋上升，并做到上下銜接。由此可以看出，早期普遍高校學(xué)生盡管投入了大量時間參與體育課程學(xué)習(xí)，但仍然沒有掌握一些運(yùn)動技能，說明教學(xué)活動和時下教育工作的目標(biāo)有所偏離，沒有思考在不同學(xué)段和年級中，學(xué)生具體需要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容和技巧。所以，在除了這些問題的時候，自然不能單純把握某個單一學(xué)段或者年級，必須從多個角度入手，針對頂層部分進(jìn)行設(shè)計，并對各個年級的課程教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計，合理規(guī)劃，彼此聯(lián)系，慢慢形成一個完善的教學(xué)體系。

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