周穎

導(dǎo)讀：幼兒閱讀的質(zhì)量會直接影響教學(xué)的最佳效果。在探究如何提高幼兒閱讀質(zhì)量的背景下，支架式教學(xué)方式應(yīng)運而生，此種教學(xué)方式極大地提高了幼兒的繪本閱讀興趣與能力。一些生活類課程、游戲類課程、實踐類課程等不同類型的課程是幼兒了解世界的窗口，在學(xué)習(xí)時幼兒會接觸大量繪本，各種類型的繪本都能開闊幼兒的視野。繪本閱讀不僅是形式上的閱讀，更是激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成更優(yōu)的思維模式的閱讀。支架式教學(xué)方式在繪本閱讀過程中的應(yīng)用具有突出的積極作用，本文從小班、中班、大班的不同視角出發(fā)對其展開研究。

一、支架式教學(xué)、幼兒閱讀教學(xué)含義

支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，也就是建筑物依附的平臺或柱子。對建筑物而言，支架起著支撐的作用。所以，支架式教學(xué)的方式對幼兒教育來說是一種前導(dǎo)性的課程。幼兒只有全面認識支架式教學(xué)的基本含義，才能積極配合教學(xué)、積極參與閱讀過程，并在理解文本內(nèi)容時發(fā)揮支架的作用。支架式教學(xué)的確切概念是教師在教學(xué)時為學(xué)生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助“支架”進一步使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容。支架式教學(xué)英文名稱為Scaffolding Instruction，它既是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)模式。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等文件中也可以印證這一點：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?/p>

二、當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

繪本以色彩豐富的畫面和簡練生動的語言深深吸引著幼兒，兼具審美性、文學(xué)性與教育性，能給幼兒帶來最初的文學(xué)情感體驗。將支架式教學(xué)運用于幼兒繪本教學(xué)中，不僅可以使幼兒加強對繪本的理解，更能提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言輸出能力。國內(nèi)學(xué)者曾對此進行多次研究，證明支架式教學(xué)對幼兒各方面的發(fā)展均有顯著的提升作用。楊玉琳認為支架式教學(xué)在閱讀中有利于幼兒語言能力、思維能力及人際交往能力的提升。但在實際教學(xué)中，教師還存在對支架式教學(xué)模式理解模糊、不能及時撤去支架、評價方式單一化等問題。本研究結(jié)合《綱要》在前人的基礎(chǔ)上進一步探討其價值與運用，從支架式教學(xué)應(yīng)用于繪本閱讀的價值、支架的分類、支架式教學(xué)在繪本閱讀中的應(yīng)用三個方面進行闡述，以期提高繪本閱讀教育質(zhì)量。

三、支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)方法

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標

繪本閱讀教育是幼兒思維水平提升的關(guān)鍵。對幼兒的成長而言，繪本與課本相比十分形象生動，而且以故事的形式出現(xiàn)，能讓幼兒在閱讀過程中更全面與深入地了解故事，樹立正確的三觀。幼兒教師可以合理設(shè)置教學(xué)目標，并舉出相對應(yīng)的案例，以一些有趣的情境作為支架教學(xué)的導(dǎo)入素材，這一舉動的有利之處在于能吸引小班幼兒的注意力。例如，在《白雪公主》的繪本中，可以讓幼兒說一說最喜歡的人物及喜歡的原因。這是合理設(shè)計教學(xué)目標在支架式幼兒繪本閱讀教學(xué)方法中的具體體現(xiàn)。

（二）科學(xué)搭建教學(xué)支架

幼兒教師應(yīng)科學(xué)搭建教學(xué)支架，結(jié)合幼兒的個性特點合理選擇繪本，密切觀察幼兒的閱讀情況。結(jié)合某幼兒園繪本閱讀的開展狀況，可以看出部分教師選擇一種共情式的傾聽策略，將幼兒的性格特征作為觀察重點。幼兒不僅可以在閱讀繪本時把握主要內(nèi)容，也能在表達思想與觀點的同時喚起幼兒教師的共情，這有助于師幼之間的互動交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀認為學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，教師不能忽視學(xué)生的知識經(jīng)驗。教學(xué)應(yīng)將幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)幼兒從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，繪本閱讀更應(yīng)如此。繪本中有一定的文字，幼兒的知識水平較低，不足以完全閱讀文字。在這種情況下，教師需要為幼兒搭建經(jīng)驗支架，在中班幼兒能快速進入活動時，引導(dǎo)幼兒正確解讀故事情節(jié)，了解故事傳達的真正含義。

（三）構(gòu)建合作互動教學(xué)

通過構(gòu)建合作互動的教學(xué)方式，可以將支架式教學(xué)與生活熱點話題相結(jié)合，這是一種吸引幼兒注意力的方式。例如，給幼兒提供一些話題，包括日常學(xué)習(xí)、區(qū)域活動等。這些都是幼兒常接觸的，不僅能引起幼兒的注意力，而且能給幼兒的語言表達提供一個較大的提升空間。這種做法的優(yōu)勢在于能幫助幼兒掌握不同難度的繪本，有助于教師引導(dǎo)力度和幼兒閱讀質(zhì)量的雙向提升。大班幼兒教師可以舉出一首古詩，如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這一首詩表現(xiàn)出食物來之不易，每一個人都要節(jié)約糧食，共同保護地球資源。在講解過程中可以播放一段視頻，重點在于展示收獲的喜悅及糧食生長的過程，讓幼兒積極參與保護地球資源的過程。

（四）構(gòu)建多元教學(xué)評價

在繪本閱讀教學(xué)的開展過程中，每一個幼兒園都不免出現(xiàn)教學(xué)模式同質(zhì)化的問題。幼兒教師在今后的教學(xué)中要注意避免這一問題，構(gòu)建多元教學(xué)評價。按照以下流程開展教學(xué)，就能在教學(xué)方式與方法上有所創(chuàng)新：第一步，引導(dǎo)幼兒完成閱讀，讓幼兒通過導(dǎo)語熟悉主要內(nèi)容。第二步，圍繞文本進行提問，鼓勵幼兒結(jié)合當(dāng)下的話題展開討論。第三步，鼓勵幼兒，并對幼兒的發(fā)言進行總結(jié)，以多元化評價總結(jié)本班繪本閱讀情況及幼兒的表現(xiàn)。

四、支架式教學(xué)目前研究收獲

（一）支架式教學(xué)的繪本閱讀提升小班互動式繪本閱讀成效

幼兒教師應(yīng)運用支架式教學(xué)激發(fā)小班繪本閱讀互動成效，為幼兒創(chuàng)設(shè)材料擴展的環(huán)境與空間，這是趣味性的重要體現(xiàn)。身處不同的閱讀情境時，幼兒不僅能對繪本產(chǎn)生不同的印象，培養(yǎng)與他人溝通交流的興趣，也可以將感興趣的部分圈畫出來，在參與區(qū)域活動的過程中掌握繪本的技巧與觀點，接受教師的專業(yè)指導(dǎo)。

例如，在繪本《不睡覺的世界冠軍》閱讀指導(dǎo)過程中，小班幼兒通過閱讀能看出主人公早睡早起的習(xí)慣對身體健康有著一定的積極意義，從而養(yǎng)成健康的作息，在今后學(xué)習(xí)過程中以更嚴格的標準要求自己。

又如，繪本《爺爺一定有辦法》可以培養(yǎng)小班幼兒的注意力和閱讀能力。首先，這本繪本畫面色彩柔和、不刺眼，可以讓幼兒視覺上得到良好的享受和放松，幫助他們平靜下來專注于故事情節(jié)。其次，繪本篇幅較長，需要集中注意力，可以鍛煉幼兒的耐心和專注力。再次，故事情節(jié)簡單，教育意義和情感渲染也比較明顯，便于幼兒在閱讀過程中厘清道德觀念和價值觀，培養(yǎng)思考能力和閱讀素養(yǎng)。最后，繪本語言有一定的重復(fù)性，可以幫助幼兒加深對故事情節(jié)和詞匯的記憶和理解，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。此外，教育部將其推薦為全國優(yōu)秀幼兒讀物，說明了其良好口碑和實際效果，是一本質(zhì)量可靠的繪本。教師可以根據(jù)小班幼兒的實際情況和需求，設(shè)計一些與繪本相關(guān)的練習(xí)和活動，如問答、演講、角色扮演等，幫助幼兒深入消化故事內(nèi)容，在實踐中加強閱讀能力和自主思考能力。

（二）支架式教學(xué)的繪本閱讀提升中班沉浸式繪本閱讀成效

中班幼兒的閱讀情況不盡相同，他們對繪本的感受不同，對故事的掌握程度也會產(chǎn)生顯著差異。教師可以結(jié)合不同層次幼兒的實際學(xué)情，提升中班沉浸式繪本閱讀興趣成效，借助支架式教學(xué)方式，構(gòu)建多樣指導(dǎo)，提高幼兒閱讀質(zhì)量。

例如，進行語言表達方面訓(xùn)練時，教師采用分項目的教學(xué)形式，結(jié)合幼兒自身情況，積極選擇適宜難度的項目有效調(diào)動幼兒練習(xí)的積極性。在繪本閱讀過程中應(yīng)尊重幼兒的主體性，注重授課方式，培養(yǎng)幼兒的探究能力，可以適當(dāng)引入幼兒感興趣的元素，開展一些有意思的活動，讓幼兒沉浸其中，加深對人物與故事的體驗。從這一點看出，支架式教學(xué)引導(dǎo)中班沉浸式繪本閱讀興趣成效甚佳，能為今后繪本閱讀教學(xué)等各項工作的開展提供合理的依據(jù)及支撐。

（三）支架式教學(xué)的繪本閱讀提升大班銜接式繪本閱讀成效

思維導(dǎo)圖是一種被廣泛應(yīng)用于幼兒記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維“地圖”，有利于大腦思維拓展。在幼兒大班階段，不少教師對思維導(dǎo)圖開展了實踐研究，將其與支架式教學(xué)和繪本閱讀有機結(jié)合，具體策略如下：首先，引導(dǎo)幼兒對繪本進行深入理解，學(xué)會分析、整理和反思，挖掘創(chuàng)造潛能，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確閱讀方向。其次，鼓勵幼兒細化閱讀內(nèi)容，表述閱讀結(jié)果，深化閱讀內(nèi)涵，發(fā)展邏輯思維和語言表達能力。再次，通過思維導(dǎo)圖將圖像和文字緊密連接，讓幼兒將內(nèi)在的思維進行顯化。最后，帶領(lǐng)幼兒加工思維導(dǎo)圖的表象，實現(xiàn)信息的邏輯化與結(jié)構(gòu)化，為開展合理聯(lián)想與想象奠定基礎(chǔ)。大班幼兒處于幼小銜接時期，尤其需要拓展思維，通過多維度思考問題找出事物的多種特征，鍛煉發(fā)散性思維和抽象邏輯能力。這種方法能讓幼兒系統(tǒng)敘述生活見聞，生動、有感情地描述事物，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技能，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下一定的基礎(chǔ)。

第一種方法：借助“氣泡圖”，獲取繪本信息?！皻馀輬D”的結(jié)構(gòu)很簡單，邏輯只有一層。將氣泡圖式的閱讀記錄單投放在閱讀區(qū)，可以讓幼兒在閱讀書本的過程中進行記錄，直觀呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。

第二種方法：巧用“橋形圖”，把書變簡單。橋形圖的主要作用是類比和類推，橋的上方和下方體現(xiàn)了事物的相關(guān)性。按照這種相關(guān)性，幼兒在橋的下方依次寫出類似相關(guān)事物，達到類比或類推的作用和效果。

第三種方法：利用“流程圖”，讓繪本故事更清晰。流程圖可以幫助幼兒厘清故事發(fā)展的先后順序。幼兒在運用單項流程圖式思維導(dǎo)圖時，首先在空白處寫下故事主題，也就是故事題目，其次從第一個小方框開始描繪完成某件事的每一個步驟，最后用箭頭標注，將這些故事線索串聯(lián)起來。這一過程能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，并在提問間隙給予幼兒一定的反應(yīng)時間，因為幼兒在聽到問題之后要將自己的語言組織好，需要2—10秒時間。教師應(yīng)結(jié)合問題的難易程度建立各種風(fēng)格的語言活動區(qū)，讓幼兒結(jié)合個性特點選擇匹配的區(qū)域，如內(nèi)向型、羞怯型、外向型等。

針對同一個問題，不同的幼兒反應(yīng)差異較大。面對這種情況，我們可以采用一些方法幫助幼兒自信表達想法和感受，如以興趣為主題。興趣是幼兒最容易表達和分享想法的話題，教師可以充分發(fā)掘幼兒的興趣，引導(dǎo)他們展開陳述和討論，自信發(fā)表觀點，提高發(fā)言信心。

首先，要鼓勵幼兒參與口語活動，積極發(fā)表意見和建議，激發(fā)參與意愿，讓他們感受到自己的話被認同和重視。其次，展開分組交流。在一些小組交流中，幼兒有更多機會參與對話，通過微妙的細節(jié)，如表情、動作、姿態(tài)等，更生動地表達想法和感受。最后，在幼兒發(fā)言的過程中，可以通過掌聲或語言鼓勵幼兒，給予積極反饋。這種肯定可以提高幼兒的自信心，激勵他們更積極地參與口語交流。總之，針對幼兒的個體差異，教師需要根據(jù)實際情況合理運用教育方法，逐步引導(dǎo)他們在口語活動中成功抒發(fā)見解。

五、結(jié)語

支架式教學(xué)和繪本閱讀教學(xué)能豐富幼兒的視野、開闊幼兒的思維。結(jié)合當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文對相關(guān)教學(xué)方法進行了論述，包括合理設(shè)置教學(xué)目標、科學(xué)搭建教學(xué)支架、構(gòu)建合作互動教學(xué)、構(gòu)建多元教學(xué)評價四個方面，希望為今后基于支架式教學(xué)的幼兒繪本閱讀教學(xué)方法的研究提供理論與實踐借鑒。