盧惠龍 張 芳

（福建省漳州市教育科學研究院）

“讀后續(xù)寫”是新高考分值比重較大的新題型，它要求在閱讀一篇350 詞左右的文本后，根據所提供的兩個段落開頭語續(xù)寫兩個語段，使之構成一篇完整的短文。該題型集讀、寫于一體，讓學生在真實的語境中想象創(chuàng)造、組織語言、續(xù)寫新章節(jié)，對學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力都提出了較高的要求，為有效考核學生英語學科素養(yǎng)提供了一種綜合的模式，對高三教學與復習應對也提出了更高的要求。

本文以漳州市2023 屆高三畢業(yè)班第二次質量檢測（英語）的讀后續(xù)寫試題為例，闡述高中英語讀后續(xù)寫試題講評課的教學策略：簡要分析文本并做寫作指導——依據評分標準評析同伴習作——總結答題技巧并改進習作。

一、試題及解析

〖漳州市2023 屆高三畢業(yè)班第二次質量檢測寫作 第二節(jié)〗

閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構成一篇完整的短文。

On a Friday evening in December,two weeks before Christmas,I lost my job.I hadn’t seen it coming.I was excited for the weekend,when my daughter,Kristil,then 12,and I planned to get our Christmas tree.Then I listened to my voicemail,“We’re sorry,but your work assignment has ended as of today.”My heart sank.

My paycheck was survival.I did everything I could to give Kristil a good life,but there were some things my love couldn’t fix.The next day as we searched for our tree,I struggled to be cheerful as I eyed the Christmas tree prices.Kristil noticed I was worried and I told her I had lost my job.She wanted to give me the ＄100 that Grandma gave her,but I refused.

Monday morning,I dropped Kristil at school and set off on my money-making pursuits.I headed to the pawnshop（當鋪）with a gold ring my mother had given me,and they gave me $ 70.Next was the antiques store.I sold six Precious Moments statuettes for $ 150.I ended the day $ 220 richer.

Over the next week,I furiously（猛烈地）applied for jobs as my bank account grew smaller.I felt as if the world was closing in on me.On a weekend afternoon,I dropped Kristil in a wealthy gated community for a birthday party.I drove home defeated.

Back at home,I glanced out the window.It had been snowing all morning.I noticed a small woman struggling to open her car door against the wind.As she got out,I realized it was my old professor,Sister Esther.I hadn’t seen her since we’d met for lunch three months ago.I’d first met Sister Esther 10 years earlier,when I was her student at Edgewood College.After I graduated,Sister Esther kept in touch,meeting me for lunch every few months.I had grown to love her like family.I rushed to the front of my building.“What are you doing out in this weather?”I asked as we hugged.

注意：（1）續(xù)寫詞數應為150 左右；

（2）開頭已給出。

Paragraph 1：

Sister Esther said she called my office and knew I wasn’t working there anymore,so she came to see me._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paragraph 2：

When I opened the Christmas card she gave me,I was shocked at an unexpected gift.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

〖試題評析〗本試題所選的文本為學生所熟悉的話題，故事情節(jié)簡潔清晰，續(xù)寫方向指向明確，易于學生發(fā)揮。語言情境真實，在心理、環(huán)境等描寫的烘托下，主人公因工作變故生活變得窘迫等情節(jié)描寫刻畫生動。既能考查學生推斷故事情節(jié)發(fā)展的創(chuàng)新思維能力，又能與讀者共情，激發(fā)學生的內生動力，模仿原文的語言特點，續(xù)寫與原文協(xié)同的故事。該寫作任務引導學生幫助有困難的朋友，弘揚奉獻精神，傳播正能量，幫助學生樹立熱心幫助他人的正確價值觀，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。試題注重任務的綜合性，兼顧基礎性和創(chuàng)造性，對英語教學有積極的反撥作用。

二、學生答題情況及存在的主要問題

（一）實測數據

本次檢測實考學生數24 211 人，本試題平均得分12.35 分，得分率為49.4%。各檔得分人數如圖所示（見圖1），多數學生得分集中在第三、四檔，占65.64%，零分試卷占8.24%。

（二）存在問題

通過數據分析，發(fā)現(xiàn)學生在答題中呈現(xiàn)主要有以下五個方面的問題：

1.內容情節(jié)方面：（1）未能讀懂原文，弄不清楚文中的人物關系，名字混用，構思不合理。（2）主題定位偏差。（3）沒有重視首句銜接，情節(jié)出現(xiàn)斷層，不能內容自洽，存在典型中式思維的情節(jié)內容，邏輯站不住腳。（4）后續(xù)情節(jié)只關注細節(jié)而忽視文章的整體性，與原文不連貫、融洽度不高，或與主題無關，或情節(jié)不合理。

2.語言表達方面：（1）單詞拼寫、語法結構錯誤較多，語序混亂，時態(tài)濫用。（2）缺乏英語思維和邏輯，中式英語屢見不鮮，表達不地道。（3）堆砌對話，詞匯匱乏，表述生硬，缺乏心理活動和動作行為等描寫性文字，通篇使用大量直接引語來替代敘述與描寫。（4）句式結構單一，語言描寫缺少感染力，情節(jié)枯燥平淡，可讀性不高。（5）忽視寫作風格上的“續(xù)”，續(xù)寫段落與原文的語言風格不一致。

3.語篇銜接方面：語句間不能有效地使用銜接手段，語篇結構不清晰、不緊湊，語義不連貫。

4.卷面書寫方面：書寫潦草或不規(guī)范，涂改嚴重，卷面辨識度低，造成不舒適感甚至閱卷困難。

5.其他問題：出現(xiàn)空白卷，書寫無效信息，或摘抄原文或閱讀理解的文段，或生搬硬套無關語句。

三、講評策略

對以上學生答題中出現(xiàn)的問題，筆者進行了歸因分析，發(fā)現(xiàn)不同層級的學生在續(xù)寫時所面臨的具體困難有所不同：得分較低的學生最主要的寫作困難在于對原文的閱讀理解，其次是情節(jié)構思時思路的局限及語言表達素材的不足；對于得分較高的學生來說，主要的難點是語言表達用詞和句式結構不夠豐富和地道。因此，有針對性的講評策略對學生讀后續(xù)寫能力的提高至關重要。

（一）簡要分析文本并做寫作指導

對所提供的文本進行有效的閱讀理解是續(xù)寫的基礎，不管是指導課，還是講評課，都要對所提供的文本進行閱讀理解的有效指導，但不同課型在指導上所花的力氣應該有差別的。指導課需要對文本進行詳細的解讀分析，講評課則只需要對文本進行簡要分析，厘清人物關系，梳理文本的故事線和情感線，把握文本主旨并提取主題即可。在分析兩個段落開頭語的基礎上，根據已知線索構思續(xù)寫方向，這是續(xù)寫的關鍵。同時，還要分析文本的語言風格，確保續(xù)寫過程語言表達的協(xié)同。

1.梳理文本故事

教師讓學生根據文本情節(jié)六要素（見表1）梳理故事情節(jié)，并概括文本大意和主題。

表1 文本情節(jié)六要素

經過以上梳理，我們可以得到文本的故事梗概：圣誕節(jié)前夕，作者收到了被解雇的消息，薪水只夠維持生活，女兒得知后要把奶奶給她的錢給作者，被作者拒絕了。作者賣掉了母親留給自己的金戒指和小雕像以充實錢包，接下來的一周瘋狂地找工作然而無果。之后的一個周末，作者送女兒去參加同學生日聚會后沮喪地回了家，然后看到了大學老師的到來。

2.構思續(xù)寫情節(jié)

掌握了文本的情節(jié)和大意之后，教師通過問題鏈結合思維導圖（見圖2）拓展學生的思路，引導學生根據所提供的兩段首句進行合理銜接，預測故事走向。續(xù)寫第一段以首句為起點，結合第二段的首句倒推第一段的故事情節(jié)；續(xù)寫第二段以首句為起點，以正能量收尾、與原文主題相呼應為宗旨，推理出第二段的大概情節(jié)和結果。兩段內容圍繞主要人物的所看、所聽、所說、所做、所想、所感等進行描寫敘述。

圖2 構思續(xù)寫情節(jié)的思維導圖

3.分析語言風格

教師引導學生深入解讀文本，關注細節(jié)描寫，從詞匯、句式、修辭等方面賞析原文的語言表達特征，在續(xù)寫中沿襲原有文風，實現(xiàn)語言風格與原文的協(xié)同。文本語言總體較為平實，沒有過于復雜的句式和生僻詞，但是對情節(jié)和人物的描寫生動形象。在各種心理、動作、環(huán)境描寫的烘托下，自然流暢地推動情節(jié)的發(fā)展，主要以描寫細節(jié)和精準用詞的方式強化故事的畫面感，體現(xiàn)細致入微的語言特色。以下選出幾個典型例句讓學生賞析。

Para 1：I was excited for the weekend,...My heart sank.（我激動萬分地期待周末的到來……我心沉大海。）作者從一開始激動地迎接周末，得知被解雇后，心情一落千丈，形成鮮明對比。

Para 2: ...but there were some things my love couldn’t fix....I struggled to be cheerful as I eyed the Christmas tree prices.（我想給女兒一切，卻總有用我的愛也填不滿的東西……當我看到圣誕樹的價格時，我強裝歡顏。）作者想給女兒美好的生活，又發(fā)現(xiàn)支付不了昂貴的圣誕樹時強裝歡顏等細節(jié)描寫，刻畫出作者的矛盾與無奈。

Para 3: I dropped ...and set off ...I headed to the pawnshop（當鋪）...I sold ...（我送走……動身……前往……賣掉……）作者為充實錢包賣掉母親留給自己的金戒指等一系列動作描寫，反映出處境的艱難。

Para 4: I furiously（猛烈地）applied for jobs ...I felt as if the world was closing in on me....I drove home defeated.（我拼命地找工作……我感覺被這個世界拒之門外......我沮喪地開車回家。）拼命找工作然而無果，最后沮喪回家等細節(jié)描寫，把作者“天塌下來”的低落情緒刻畫得生動形象，有較強的感染力。

Para 5: It had been snowing all morning.（一整個上午一直在下雪。）環(huán)境描寫烘托出作者處于困境中的無助。

（二）依據評分標準評析同伴習作

1.解讀評分標準

教師為學生解讀讀后續(xù)寫的高考評分標準，即各檔次習作的給分范圍及要求（見表2）。讓學生明白，閱卷過程以“內容要點定檔次、語言表達分高低、邏輯連貫作微調”為基本原則，即先按文章的內容要點和語言表達初步確定檔次，再按照該檔次的要求確定或調整檔次，最后給分。因此，續(xù)寫內容的合理、豐富，及其跟原文的融洽是最重要的，其次還要關注語言表達、邏輯連貫、語言與原文的協(xié)同性等。

表2 各檔次給分范圍及要求

2.評析同伴習作

教師在解讀評分標準之后，讓學生依據此標準，對所提供的同伴各檔次習作試著打分并做評析。各檔次習作及其評析如下：

第一檔習作，得分4 分。解析：除了首段中前面部分的情節(jié)可讀，其他續(xù)寫內容與原文情境基本脫節(jié)，特別是第二段，寫作者去商店為教授購買禮物，沒有與首句銜接，續(xù)寫不完整，語義不連貫，屬內容情節(jié)方面（3）（4）的問題。出現(xiàn)比較低級的詞匯和語法結構錯誤，如：hereing，mine tears，my wallet wasn’t had money 或 I must made...嚴重影響理解，屬語言表達方面（1）的問題。

第二檔習作，得分7 分。解析：內容方面，首段中作者告訴教授現(xiàn)狀，得到教授的安慰，教授贈送卡片后離開；第二段，作者發(fā)現(xiàn)卡片里的錢并利用那些錢改善生活。續(xù)寫情節(jié)勉強能與原文和兩段首句銜接，但是內容不夠豐富。單詞拼寫及語法結構上出現(xiàn)嚴重的低級錯誤，時態(tài)誤用，諸如“she smile said don’t worry”“invite my professor have lunch express my grateful”中式英語表達多，影響理解，屬語言表達方面（1）（2）的問題。在語篇銜接和卷面書寫上也存在問題，如語段銜接較差，結構不清晰，卷面潦草。

第三檔習作，得分14 分。解析：第一段圍繞教授對作者表達關愛的主題所補充的細節(jié)不到位，寫無關情節(jié)，第二段發(fā)現(xiàn)卡片里是金戒指等情節(jié)構思較不合理，也缺乏作者感受或反應等方面的內容，屬內容情節(jié)方面（3）（4）的問題。情節(jié)描寫簡單，語言不夠高級、豐富，缺乏細節(jié)描述，依賴對話推動情節(jié)發(fā)展的描寫方法不可取，與原文語言風格不協(xié)同，屬語言表達方面（3）（4）（5）的問題。

第四檔習作，得分17 分。解析：第一段銜接首句，寫教授對作者的安慰，后又寫到作者希望給女兒帶來更好生活的情節(jié)，邏輯較亂，重點不突出；第二段中，女兒遇到教授并請教授給作者錢，以及作者認為是女兒的愛和溫暖的舉動幫助她渡過了困境等情節(jié)偏離主題，屬內容情節(jié)方面（2）（3）（4）的問題。出現(xiàn)如greets,acquire,sorrowly,depression 等詞匯拼寫及運用上的錯誤，屬語言表達方面（1）的問題。

第五檔習作，得分23 分。解析：續(xù)寫內容完整，情節(jié)合理、豐富，且與原文情境融洽度高。使用恰當的詞匯和語法結構，通過動作、環(huán)境、心理等描寫，刻畫生動的故事情節(jié)和人物形象，與原文語言協(xié)同性較高。全文語句銜接合理，意義連貫。如果卷面書寫少些涂改，卷面整潔，會增色不少。

（三）總結答題技巧并改進習作

1.總結答題技巧

（1）對續(xù)寫原文的閱讀理解是基礎。細讀原文，抓住情節(jié)發(fā)展的主要人物和線索，理清文本大意，讀懂故事主題，從理解上突破情節(jié)線。

（2）結合兩段首句構思續(xù)寫情節(jié)是關鍵。根據原文故事情節(jié)的發(fā)展進行預測，結合首句依據協(xié)同性原則構思情節(jié)，確保情節(jié)與原文情境融合度高，從連貫度上突破內容。

（3）感悟原文的語言特征，模仿語言風格，運用準確、豐富的詞匯和語法結構，進行動作、心理等描寫，確保語言與原文協(xié)同，從表達風格上突破融洽性。

（4）有效地使用語句間的銜接手段，使全文結構清晰，意義連貫，從銜接上突破結構的整體性。

（5）重視答題規(guī)范，準確、工整書寫，從卷面上突破閱卷的第一印象。

2.學生改進習作

學生在教師講評指導的基礎上，改進原有習作。學生習作改進前后對比如下：

本篇為上文提到的第三檔習作。學生運用答題技巧（2），圍繞主題和首句，依據協(xié)同性原則重新構思故事情節(jié)：在第一段中加入了教授安慰、激勵作者的情節(jié)，在第二段中，把卡片里的“金戒指”改為“支票”更加合理，并融入了作者被教授行為所感動的情節(jié)，內容更加豐富。借助答題技巧（3），注意模仿原文的語言特征，改變之前依賴對話推動情節(jié)發(fā)展的描寫方法，使用較準確、豐富的詞匯和句式進行細節(jié)描寫，把故事情節(jié)和人物情感刻畫得較之前生動、形象。

本篇為上文提到的第四檔習作。學生運用答題技巧（2），去掉第一段中與主題無關的情節(jié)，第二段緊緊圍繞主題，描述作者對教授給予自己關愛的感動。糾正原來詞匯拼寫和運用方面的錯誤，沿襲原文的語言風格，通過環(huán)境和心理描寫，如“The bitter wind was cutting across my face,but I felt warm...”等，形成對比，升華主題，語篇銜接更緊湊，這點得益于答題技巧（3）（4）。

四、結語

就教學而言，高考題型的改變對教學內容及其方式的影響深遠。高中英語讀后續(xù)寫是英語寫作的“集大成者”，涵蓋了閱讀、分析、創(chuàng)造與寫作，凸顯了對想象能力、創(chuàng)新能力等思維品質以及閱讀、寫作等語言能力的考查，是對學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合測評方式。在讀后續(xù)寫教學中，要以學科基礎知識為載體，以促進學生學科核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的語篇閱讀理解能力、語篇結構把控能力、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力，有針對性的訓練以及有效的講評指導方能使學生受益，從而適應高考試題的變化。

總之，不管高考題型如何改革出新，教學指導策略歸結起來只有一招，那就是提高學科核心素養(yǎng)，增強思維能力和知識遷移應用能力，才能以不變應萬變。