羅思思

寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，具有培養(yǎng)學生寫作能力、訓練學生寫作思維的重要作用。因此，如何通過小學寫作教學提升學生的語文綜合能力便成為語文教師需要重點思考的問題。本文探究了思維導圖在小學寫作教學中的運用價值和運用策略，并從立意選材、結合生活、積累素材等六個方面詳細闡述運用方法。

思維導圖作為思維訓練的工具，與寫作教學的結合可以助力小學生寫作能力的提升。在以往的寫作教學中，學生作文存在邏輯不清晰、結構不明確、內容零散空洞等問題，為了有效解決上述問題，教師可利用思維導圖開展寫作教學，幫助學生建立結構意識、樹立系統(tǒng)思維，實現寫作能力的提升。

一、思維導圖在小學語文教學中的運用價值

1.增強學生寫作興趣

對小學生而言，興趣是最好的學習動力。如何激發(fā)學生的寫作興趣，是很多教師百思不得其解的問題。從以往的寫作教學經驗看，許多教師將寫作教學的重點放在對學生寫作技巧的訓練上，忽視了對學生寫作興趣的培養(yǎng)，這在一定程度上導致學生被動地學習寫作知識，并不是依靠內驅力學習，這是不利于學生寫作能力提高的。在當前的教學環(huán)境下，素質教育已經成為小學教育的主要發(fā)展方向，基于此，教學目的也應向素質教育靠攏，將教學的重點落在培養(yǎng)學生寫作興趣、提高寫作綜合能力上。

在寫作教學中運用思維導圖，可以有效激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作能力。在教學中，教師可以利用思維導圖結構清晰、色彩鮮明的特征吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，在降低學生學習壓力的同時，讓學生的思維得以充分發(fā)散。同時，思維導圖的運用可以讓學生在課堂學習中保持積極主動的學習狀態(tài)，提高課堂參與度，最大程度改變傳統(tǒng)作文課堂枯燥乏味的問題，讓學生有用全新的學習體驗，增強學習興趣。

2.激活學生想象思維

學生的想象思維和發(fā)散思維對寫作能力的提升有著重要的作用。從傳統(tǒng)的作文課堂教學來看，許多教師比較注重學生在課堂上的表現是否聽話、是否遵守課堂紀律、是否能做到按時完成作業(yè)，而上述種種行為都是要求學生按照教師的思路學習，嚴重地限制了學生的想象思維和發(fā)散思維的發(fā)展。

在素質教育下的語文課堂中，教師要更注重對學生思維能力的訓練。思維導圖作為訓練學生思維的有效工具，在寫作教學中恰當應用，可以充分激發(fā)學生的想象力，讓學生在作文的世界中天馬行空地想象，拓展思維空間，進而找到寫作方向，形成自己的寫作特色。因此，在寫作教學中，教師應利用思維導圖幫助學生確立作文主題，在主題確立后，就可讓學生自行運用思維導圖進行思維的發(fā)散，豐富、完善作文的內容，達到鍛煉學生想象思維和發(fā)散思維的目的。

二、思維導圖在小學寫作教學中的實施策略

1.在立意、選材方面運用思維導圖

立意、選材是寫作教學的初始階段，對整篇作文的形成有重要作用。立意、選材時，運用思維導圖，一方面可以讓學生的寫作結構更明確，選材更自如；另一方面可以幫助學生找到寫作思路，明確寫作方向。具體來講，當教師給出一個題目后，學生要結合題目發(fā)散思維，確定立意，完善行文結構，明確選材。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元的作文練習“我的心愛之物”為例，學生可以利用思維導圖進行立意、選材。首先，可以將心愛之物分門別類列出一個清單，如玩具類：布偶熊、變形金剛、積木；如植物類：薰衣草、多肉、富貴樹，等等。接著，學生要從眾多心愛之物中確定一個最喜歡或最有故事的物品作為寫作對象。而后，可以從自己與心愛之物的相遇與相處兩個方面行文，相遇部分包括相遇的時間、地點、過程等內容，相處部分包括描述心愛之物的整體情況、與其發(fā)生的故事等內容。

通過思維導圖的層層推進，可以快速確定行文結構，明確素材選用，進而確保作文結構是緊湊的，所有的選材內容都能準確為作文的核心立意服務。

2.結合生活運用思維導圖

有生活內容支撐的作文才是最有吸引力、最有感染力的。而在寫作時，學生會經常遇到不知如何將實際生活內容與作文融合的情況，這主要是因為學生沒有找到合適的切入點。在教學中，教師可利用思維導圖的結構性特征，在學生能夠明確劃分作文層次的前提下，幫助學生找到切入點，從而使學生具備將實際生活融入作文的能力。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元的作文練習“二十年后的家鄉(xiāng)”為例。本次練主要鍛煉學生的想象能力，讓學生基于現在的生活狀態(tài)描繪自己家鄉(xiāng)20年后的樣子。在教學中，教師可以20年后學生是一位太陽能科學家為例開展教學。首先，教師運用思維導圖幫助學生進行作文的整體構思。如準備寫哪些變化、以什么樣的順序寫、詳寫哪個變化、略寫哪個變化等。接著引導學生對上述構思進行整理，確定行文提綱。如開篇直接引入“我”的職業(yè)，接著說明職業(yè)與故鄉(xiāng)生活的關系，而后闡述家鄉(xiāng)的現狀，最后說明為什么回到家鄉(xiāng)，進行點題。在提綱的四個部分中，每個部分都可以融入學生的實際生活內容。

在將實際生活與作文進行融合時，要運用好思維導圖，找到準確的切入點。在確定切入點時，要把握一個原則，即大處著眼，小處下筆，這樣才能將實際生活完美地融入作文中。

3.在積累素材中運用思維導圖

巧婦難為無米之炊，在寫作教學中，教師應注意培養(yǎng)學生積累寫作素材的意識，并引導學生運用思維導圖將素材歸類，使凌亂的素材形成體系，進而建立起系統(tǒng)性的寫作素材庫，便于在寫作時隨取隨用。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元的作文練習“縮寫故事”為例。在本次練習要讓學生掌握故事縮寫的一般方法，并保證縮寫后故事的內容完整、情節(jié)連貫、語句通順。為了讓學生更好地進行縮寫故事的訓練，教師可以引導學生多積累一些故事素材，這樣既鍛煉了學生縮寫故事的能力，又豐富了學生的寫作素材庫。從本單元的內容看，教師可從故事的分類入手開展教學活動。首先，故事一般分為幼兒故事、神話故事、民間故事、童話故事、兒童睡前故事五類，本節(jié)課主要以神話故事、民間故事、童話故事為主要素材搜集對象。具體來講，神話故事有《盤古開天》《后羿射日》《女媧補天》《河伯娶妻》《八仙過?！贰队薰粕健返?；民間故事有《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《魯班造傘》《江郎才盡》等；童話故事有《丑小鴨》《海的女兒》《白雪公主》《小紅帽》《灰姑娘》等。有了這些故事素材后，學生就可以根據內容選擇合適的故事素材，豐富作文內容。

在整理這些故事的過程中，教師引導學生根據思維導圖進行分類，并明確每個故事所蘊含的意義，這樣既鍛煉了學生的結構性思維，又讓學生在運用時能夠準確找到需要的故事素材。

4.在作文點評中運用思維導圖

作文點評是教師指導學生寫作的一種方式，也是學生發(fā)現自己作文存在不足的重要途徑。因此，在開展教學活動時，教師應將思維導圖模式運用在作文點評中，一方面可以讓教師的點評更具層次性、條理性，另一方面可以幫助學生抓住作文存在的重點問題，讓學生有針對性地進行訓練。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元的作文練習“‘漫畫老師”為例。本次練習的要求是，學會選取典型事例，并細致地描寫人物?；谶@個要求，教師在點評學生的作文時，將點評的內容分為三個層次：首先，檢查學生的思維導圖，確定學生的文章是否按照思維導圖寫的，想法是否充分表達出來；其次，著重批改學生的錯別字和標點符號錯誤；最后，教師應在作文的末尾部分附上點評和提出改進意見，讓學生在修改時有的放矢。同時，教師在點評學生作文時，應兼顧整體與具體，既要有篇章結構上的點評，也要有具體的字詞、標點用法上的點評，進而在幫助學生減少錯誤的同時，促進學生作文水平的提升。

5.在思維訓練中運用思維導圖

寫作訓練，不僅要讓學生掌握寫作技巧，學會積累寫作素材等，更重要的是鍛煉學生的寫作思維。為此，教師可運用思維導圖，引導學生寫出結構清晰的作文。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元的寫作練習“我想對您說”為例。首先，為了充分激活學生回憶，教師通過多種材料的展示，幫助學生確定寫信的對象。如材料中有描寫父母親情的內容，有展現生活中小商小販日?；顒拥膬热?，有展現醫(yī)護工作者、快遞小哥在疫情防控期間辛苦付出的內容，等等。學生了解了上述內容后，要根據需要確定寫信對象，并列出內容提綱。在提綱中，可從以下五個方面確定行文內容：一是確定寫作對象類型，是父母、好朋友，還是對社會有貢獻的人；二是明確文章的主題詞；三是找到合適的抒發(fā)情感的事件；四是明確事件中最令人感動的場景，并確定場景的描寫方法；五是題目的確定。列出提綱后，就明確了作文的內容和結構，就可以更流暢地完成作文。

6.在能力提升中運用思維導圖

在寫作時，不僅要保證寫作思路清晰，也要保證語言表達有邏輯。因此，教師可以利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，幫助學生理清語言表達中的邏輯順序，進而促進學生語言表達能力的提升。

以部編版小學語文五年級上冊第八單元的作文練習“推薦一本書”為例。這一練習要求學生介紹清楚書籍的信息，重點寫出推薦理由。為了讓學生的作文語言具有邏輯性，教師可以在教學中運用思維導圖對學生進行引導式訓練。如介紹書籍信息時，教師設置如下引導問題：該書屬于什么類型的書籍？其作者是誰？寫于什么年代？再如寫書籍的推薦理由時，教師可以設置如下引導問題：為什么喜歡這本書？書中有哪些重要的情節(jié)？這些情節(jié)是否吸引你？閱讀后你有什么感悟或獨特的想法？通過追問，學生就可以讓自己作文的語言邏輯變得更自洽、更合理，進而實現寫作水平的提升。

綜上所述，將思維導圖運用在寫作教學中，教師要站在學生的角度進行教學方式、方法的思考，以保證教學方法是適應學生發(fā)展的、符合學生認知水平的。在實際運用中，思維導圖可以在立意、選材、積累素材、訓練思維等方面起到重要作用。因此，教師應不斷創(chuàng)新教學形式，靈活運用思維導圖，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。