杜蘊(yùn)

［摘 要］在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多渠道地搜集寫作素材，及時進(jìn)行有序整理，還要多維度解讀素材，打開學(xué)生寫作的“智慧之門”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趣味”；要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，多方體驗生活，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，找到作文教學(xué)的突破口，展現(xiàn)“趣味”；要尊重學(xué)生的個體差異，落實(shí)以人為本的原則，采取包容的態(tài)度，多元評價作文，讓學(xué)生領(lǐng)悟作文的“趣味”。通過采取這些有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗作文的樂趣，逐漸走上熱愛寫作的道路

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；趣味作文；策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0087-03

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，而作文又占據(jù)了語文的半壁江山，其最能綜合反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要讓學(xué)生能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法?？墒菍τ谛W(xué)生而言，有生活閱歷但不夠深，有詞匯積累但不夠多，有表達(dá)欲望但水平有限，面對作文經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，陷入無話可說、無事可寫的境地，寫作的興趣比較低，這是一個不爭的事實(shí)。

針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要在作文教學(xué)中，秉承興趣為先的教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生的知識背景，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動中體驗作文的樂趣，逐漸走上熱愛寫作的道路。當(dāng)然，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對作文沒有興趣，并不是一個新問題。長期以來，眾多小學(xué)語文教師也一直在為培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣而努力，也應(yīng)當(dāng)說在一定范圍內(nèi)都取得了比較顯著的效果。但是總體而言，能夠在更廣的范圍內(nèi)具有適用性地激發(fā)學(xué)生作文興趣的措施還不多見，因此這一課題仍然具有研究的必要性。作為語文教師，只有認(rèn)識到這種必要性，才有可能在具體的作文教學(xué)過程中付出努力。下面就是筆者在努力之后得到的一點(diǎn)收獲，在此總結(jié)出來與同行們分享。

一、 多維解讀素材，發(fā)現(xiàn)“趣味”

學(xué)生要寫作文，首先要保證有東西可寫，而要有東西可寫，就必須有一定的積累。從信息加工的角度來看，要想保證信息的輸出，就必須先保證信息的輸入。在日常的作文教學(xué)中，教師也是有著這方面的努力的，那么為什么效果并不明顯呢？原因就在于教師提供給學(xué)生的素材，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生直接的興趣。既然學(xué)生無法產(chǎn)生直接的興趣，那么就需要教師去多維解讀素材，讓學(xué)生體會到其中的趣味。

所謂素材，是指搜集到的沒有經(jīng)過加工的原始材料。學(xué)生通過觀察生活，留心身邊瑣細(xì)的事情，關(guān)注身邊的人物，自然會獲得對生活的一點(diǎn)感悟；通過閱讀書籍，積累優(yōu)美字詞，理解作品內(nèi)容，無形中就能獲得對人生的一些理解。通過體驗生活，認(rèn)識世間百態(tài)，感知人情冷暖，就能有意識地豐富人生的一段閱歷。把這些感悟、理解、閱歷進(jìn)行沉淀、儲備、提煉、加工，就形成了寫作的素材。這里不僅有客觀存在的事物，還有學(xué)生主觀的感受，二者的統(tǒng)一體構(gòu)成了寫作的基礎(chǔ)。盡管小學(xué)生有生活的體驗，有閱讀得來的知識，但還很難以做到多角度認(rèn)識素材，對素材的挖掘、整理還不到位，不能靈活地運(yùn)用素材。因此寫作文時無話可說，常常沒什么內(nèi)容可寫。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生去分析和解讀素材，提煉全新的角度，激發(fā)學(xué)生對素材的多維感悟，打開學(xué)生寫作的“智慧之門”。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元后，教師可以布置一篇以《一件童年的趣事》為題的作文，讓學(xué)生走進(jìn)自己的童年歲月，尋找有趣的事。首先，喚起學(xué)生的記憶，讓其從自己積累的素材中選擇有趣的事，并用筆一一列舉出來。在素材的收集上，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展視野，引導(dǎo)學(xué)生找到記憶中的素材。如，自己學(xué)著做菜，放多了鹽，爸爸吃了一口就皺眉，那是一種有趣的親情；在教室里，模仿老師的樣子訓(xùn)人，被老師撞見了，那是一種有趣的師生情；還有，聚精會神地讀書，是享受學(xué)習(xí)的樂趣；糊里糊涂做錯事，是難忘的生活之趣。一些學(xué)生還將充滿稚氣的傻事融入敘事中，反映了學(xué)生那顆天真爛漫的心，也是學(xué)生對真實(shí)生活的感知。其次，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)習(xí)作的主題，對這些趣事做進(jìn)一步選擇。要發(fā)現(xiàn)最具有表現(xiàn)力的趣事，要找到最具有感染力的趣事，要寫出最突出中心的趣事。

學(xué)生從多個角度解讀素材就能夠體會到“橫看成嶺側(cè)成峰”的含義，知道同一事物在不同的視角之下會有著不同的認(rèn)識。有了這樣的認(rèn)識之后，學(xué)生在作文的時候就有了更多的角度，學(xué)生的作文也會表現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。因此，在日常的作文教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法，全方位、多渠道地搜集寫作素材，做到日積月累，厚積薄發(fā)；又要引領(lǐng)學(xué)生對趣事進(jìn)行多維度解讀，發(fā)現(xiàn)生活的“趣味”，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。欲望即動機(jī)，有動機(jī)，則學(xué)生往往可以在作文的過程中自主解決諸多問題。

二、多方體驗生活，展現(xiàn)“趣味”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》）提出，要加強(qiáng)寫作教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)生活中的美。葉圣陶先生也曾說，作文必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來。生活為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，寫作是呈現(xiàn)生活價值的一種形式。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，找到作文教學(xué)的突破口，喚醒學(xué)生對生活的體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而促使學(xué)生真實(shí)地記錄生活。盡管讓作文回歸學(xué)生的生活這一理念早就被提出，但是為什么仍然要強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)呢？這里的原因主要是，在實(shí)踐中作文向生活回歸的操作有淺層化的情形，作文固然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“用我手寫我心”（這里所說的“心”，實(shí)際上就是指學(xué)生的生活及其體悟），但是這并不意味著只是讓學(xué)生去簡單地描述生活，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在描述生活的基礎(chǔ)上，寫出自己的所思所想，這才是作文應(yīng)有的意義。

（一）把音樂聽起來

音樂是生活中的美麗天使，慰藉著我們的精神靈魂。古典的音樂，讓人寧靜而自?。涣餍械囊魳?，使人身心愉悅。教師可以音樂為載體，渲染特別的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感受，觸發(fā)學(xué)生的記憶，使學(xué)生在腦海中閃現(xiàn)那個難忘的人、那件有趣的事、那幅美麗的畫，然后訴諸文字。

（二）把故事講起來

寫作文就是講故事，只有把故事講好，才會有精彩的作文。教材編寫者黃厚江老師曾說，教好作文其實(shí)非常簡單，就是教師一定要講好故事。在語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講故事，可以講親身經(jīng)歷的故事，也可以講聽來的、讀物上看到的故事。要講那些真實(shí)的、有趣的、新穎的故事：真實(shí)的故事有生命的體驗，啟發(fā)人深思；有趣的故事能吸引學(xué)生的注意，帶給人快樂；新穎的故事讓人眼前一亮，感悟獨(dú)到的人生。在多姿多彩的故事中，學(xué)生放飛心靈，聆聽花開的聲音，感受到夢幻的氣息，享受著陽光的溫暖。在講故事的過程中，鼓勵學(xué)生把故事記下來，這就做到了從口語到書面語的自然過渡。

（三）把游戲做起來

游戲是少年兒童喜歡的活動，讓游戲走進(jìn)學(xué)生的生活，能充分調(diào)動人的各種感官，使大腦處于一種興奮狀態(tài)。教師可將游戲引入課堂作文教學(xué)，玩中寫，寫中玩，這樣的教育才更富有意義。例如教師可以組織學(xué)生玩擊鼓傳花的游戲，給每個人提供展示個人才藝的機(jī)會。教師先講解游戲的基本規(guī)則，讓學(xué)生在緊張而有趣的游戲中，獲得真切的體驗。再指導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中留心觀察，最后記敘自己的所見所聞所感，要寫出人物的動作、神態(tài)、心理，還要展現(xiàn)整個游戲的場面。親身的體驗激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的能力，提高了他們的語言表達(dá)能力。

（四）把戲劇演起來

戲劇是一種綜合性的表演藝術(shù)，它以劇本為基礎(chǔ)進(jìn)行舞臺演出。學(xué)生的劇本可以是改編自課文的課本劇，也可以是經(jīng)典的文學(xué)作品。在語文教學(xué)的過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，以相聲、小品、話劇等形式表演。像坐井觀天、三顧茅廬、完璧歸趙、三打白骨精、西門豹的故事，都是學(xué)生感興趣的。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣表演，注意用什么樣的表情，學(xué)生都會積極地投入到角色中，這不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對文本的理解，促使學(xué)生在活動體驗中展現(xiàn)個性，同時陶冶了情操，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，不僅要注意表演者，還要注意觀眾的表現(xiàn)，把握人物的細(xì)節(jié)，結(jié)合內(nèi)心的真實(shí)情感進(jìn)行寫作。

多方體驗生活，將學(xué)生帶入寫作的真實(shí)情境中，讓學(xué)生既是觀察者，又是參與者；既發(fā)展了思維，又發(fā)展了語言。體驗生活的過程對應(yīng)著學(xué)生用自己的經(jīng)驗與認(rèn)知加工生活素材的過程，這個過程中學(xué)生形成的認(rèn)識，可以支撐起作文過程中的語言積累與運(yùn)用，以及思維的發(fā)展與提升。說得具體一點(diǎn)，就是通過這樣的生活體驗，學(xué)生很容易在自身思維的驅(qū)動之下，寫出自己的見聞內(nèi)容，表達(dá)感受和情感。當(dāng)然，在學(xué)生寫作的過程中，細(xì)節(jié)描寫是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。精彩的動作、細(xì)膩的心理、生動的語言、有特點(diǎn)的外貌，都需要認(rèn)真雕琢，才能把“趣味”展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、多元評價作文，領(lǐng)悟“趣味”

評價對學(xué)生的影響非常大，尤其是對于小學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，很大程度上取決于教師的評價，當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極評價時，他們往往更有學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)動力也往往更強(qiáng)。這是一個客觀的事實(shí)。面對這個事實(shí)，教師要充分發(fā)揮評價的作用，要善于從多個不同的角度對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，這也就是所謂的多元評價。大量的教學(xué)經(jīng)驗表明，在小學(xué)作文教學(xué)中采用多元評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到作文的趣味。多元評價作文強(qiáng)調(diào)主體參與意識，尊重個體差異。在新課標(biāo)下，評價作文不再單純依靠教師，還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，實(shí)行自我評價、小組評價、集體評價相結(jié)合的方式，采取包容的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到成功的“趣味”。

例如，在小學(xué)五年級的語文教學(xué)中，在學(xué)生完成作文后，教師要大體瀏覽一遍學(xué)生的作文情況，接著讓學(xué)生自我評價。學(xué)生先讀自己的作文，找出自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，再邊讀邊改，邊改邊評，感受語句是否通順，有無錯別字以及標(biāo)點(diǎn)的誤用，思考謀篇布局是否得當(dāng)，文章主旨是否突出。在學(xué)生自我評價修改的過程中，教師還要講解怎樣規(guī)范修改，以及如何運(yùn)用修改符號。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體評價，四人組成一個評價小組，每組學(xué)生確定好主評人和副評人，注意學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的搭配，便于學(xué)困生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥各組遇到的疑惑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各組遇到的閃光點(diǎn)。小組選出優(yōu)秀作品后，輪流走上講臺誦讀作品，并且指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師和其他同學(xué)補(bǔ)充意見。集體評價活動結(jié)束，但對作文的評價并沒有結(jié)束。教師可再選出三五篇優(yōu)秀佳作，讓學(xué)生再次進(jìn)行修改、打印，然后張貼到教室墻上的“我的榜樣”，為學(xué)生提供交流作文技巧的平臺，喚醒學(xué)生寫作的意識。每學(xué)期末，可把全班學(xué)生最優(yōu)秀的作文，結(jié)集出版，每人下發(fā)一本；評選在寫作方面的標(biāo)兵，授予“班級小記者”的榮譽(yù)稱號，還要頒發(fā)“最佳發(fā)言獎”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組獎”等。

小學(xué)生都有表現(xiàn)欲，渴望得到老師的表揚(yáng)。表揚(yáng)即為評價，而且是一種積極的、能夠促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動力的評價。表揚(yáng)是有技巧的，真正有效的表揚(yáng)能夠提高學(xué)生的上進(jìn)心，因此教師要采取多元評價作文的方式，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，突出評價促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的作用。用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，從不同的角度肯定學(xué)生，尤其是結(jié)合學(xué)生在作文過程中表現(xiàn)出來的長處對學(xué)生進(jìn)行肯定，能夠極大地滿足小學(xué)生的心理需要。及時鞭策先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)，肯定寫作方面的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生展示的機(jī)會，能夠讓學(xué)生感受到生活的愉悅，在學(xué)習(xí)的道路上闊步向前。這對于學(xué)生來說，是一種良好的體驗，而當(dāng)學(xué)生的作文變成良好體驗的時候，學(xué)生的作文興趣就會油然而生，小學(xué)作文教學(xué)也就進(jìn)入了一個非常好的狀態(tài)。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，要加強(qiáng)對作文教學(xué)的探究，要在多種策略的推動下，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生積極去體驗生活，領(lǐng)悟到生活的美，提高自己的審美情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在充滿趣味的生活中，體悟?qū)懽鞯娜の?。一言以蔽之，一旦學(xué)生感受到了作文的興趣，很多問題就可以迎刃而解，作文教學(xué)也就會行駛在快車道上了。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 吳立崗.“生活作文”專家點(diǎn)評[J].小學(xué)語文教師，2014（6）：51-53.

[3] 瞿芳.利用游戲體驗提高小學(xué)生作文水平[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（11）：63-64.

（責(zé)編 韋淑紅）