張明林

（四川省成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

自從《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）、《中國高考評價體系說明》（以下簡稱《評價體系說明》）頒布后，思想政治學(xué)科高考主觀試題一般由素養(yǎng)立意、問題情境、學(xué)科任務(wù)三個要素構(gòu)成。素養(yǎng)立意是試題考查的起點(diǎn)與依歸，思想政治學(xué)科高考試題利用學(xué)科核心素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)了融合必備知識、關(guān)鍵能力和核心價值的綜合測評，使“立德樹人”真正在高考評價實(shí)踐中落地；問題情境是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意考查的載體，思想政治學(xué)科高考試題呈現(xiàn)真實(shí)的問題情境，讓考生在情境活動過程中發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識、關(guān)鍵能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)水平；學(xué)科任務(wù)是將問題情境中內(nèi)在的核心素養(yǎng)水平外顯為可觀測行為表現(xiàn)特征的“橋梁”，對推斷考生核心素養(yǎng)水平的行為表現(xiàn)特征具有引導(dǎo)作用。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》(以下簡稱新課標(biāo))不僅有教材編寫建議和教學(xué)提示，也有學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)水平質(zhì)量（考試命題）的建議。教學(xué)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)水平質(zhì)量都必須服從于課程標(biāo)準(zhǔn)，簡單說就是“以標(biāo)定教”“以標(biāo)定考”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高考對思想政治課的教與學(xué)具有反撥作用，若教師對高考試題研究透徹，掌握試題命制方向和趨勢，就可以在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中提高課堂情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科任務(wù)設(shè)置和試題選用的科學(xué)性、有用性、針對性，減少知識生成、構(gòu)建和遷移運(yùn)用的彎路，提高課堂教學(xué)的效能。

現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)上流傳的2022 年北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試思想政治試卷第19 題第（1）問為例【以下簡稱19（1）】，對試題的構(gòu)成要素進(jìn)行分析。

一、以學(xué)科素養(yǎng)作為試題立意，夯實(shí)必備知識，引導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)要堅(jiān)持正確的素養(yǎng)方向，強(qiáng)化必備知識的基礎(chǔ)性

1.以對社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的政治認(rèn)同和預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)精神素養(yǎng)作為試題立意，夯實(shí)學(xué)科必備知識基礎(chǔ)

《評價體系》明確規(guī)定，學(xué)科素養(yǎng)是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識、運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力、高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)在新課標(biāo)中表述為學(xué)科核心素養(yǎng)，思想政治學(xué)科素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。19（1）以我國政府出臺的宏觀調(diào)控政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作為問題情境，依據(jù)試題學(xué)科任務(wù)——“分析上述材料中的政策工具在穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展方面如何發(fā)揮作用”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、提取和解析材料中有效信息，調(diào)用“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”相關(guān)知識，把情境材料的感情材料知識抽象為學(xué)科理論知識，并用學(xué)科語言將試題解答思路和過程表達(dá)出來，準(zhǔn)確表達(dá)個人思維分析過程和觀點(diǎn)闡述，如表一。

表一：19（1）解題思路圖

從上表可以看出19（1）考查了宏觀調(diào)控的政策工具知識：財(cái)政政策和貨幣政策。財(cái)政政策和貨幣政策是宏觀調(diào)控最常用的經(jīng)濟(jì)手段，是思想政治學(xué)科必修2 教材第二課第二框“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”的必備知識，該試題強(qiáng)調(diào)了這種必備知識的基礎(chǔ)性、綜合性的應(yīng)用。在回答這兩類宏觀調(diào)控政策工具對我國穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮作用進(jìn)行分析與預(yù)測的學(xué)科任務(wù)中，考查了材料信息獲取、學(xué)科知識理解和整合、問題研究探索、語言表達(dá)、人文思維中辯證思維的學(xué)科素養(yǎng)，集中考查了對中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制中更好發(fā)揮政府作用的政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)，讓學(xué)生在解答問題的過程中夯實(shí)中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制中更好發(fā)揮政府作用這一學(xué)科必備知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思想政治方向，認(rèn)同社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制這一我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，是社會主義制度優(yōu)越性的表現(xiàn)。因此，19（1）是以對基本經(jīng)濟(jì)制度的政治認(rèn)同和預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)精神素養(yǎng)作為試題立意，夯實(shí)學(xué)科必備知識。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，復(fù)習(xí)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)科必備知識的基礎(chǔ)性

為了發(fā)揮高考試題引導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，依據(jù)習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想的基本原理，講述我國社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度，解析社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征，闡釋指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新思想新理念，幫助學(xué)生理解全面深化改革的意義，提升在新時代參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力。因此，教師在開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)教學(xué)時必須把課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本遵循，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，強(qiáng)化學(xué)科必備知識的基礎(chǔ)性。

俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)科必備知識內(nèi)容，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。因?yàn)榛A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)科必備知識，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)生活中所必須具備的能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

目前，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)突出了學(xué)科知識基礎(chǔ)性是很好的事情，但是在潛意識里忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科必備知識點(diǎn)的縱向延伸，簡單重復(fù)教材內(nèi)容，容易陷入死記硬背的機(jī)械記憶之中。要走出簡單重復(fù)的記憶誤區(qū)，走向?qū)W科必備知識橫向遷移應(yīng)用，達(dá)到“溫故知新”，就必須研究新課標(biāo)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求?！端枷胝伪匦?〈經(jīng)濟(jì)與社會〉》新課標(biāo)中的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求如下表二。

表二：《思想政治必修2〈經(jīng)濟(jì)與社會〉》新課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

從表二可以看出新課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求不是一一對應(yīng)的關(guān)系，19（1）考查新課標(biāo)內(nèi)容要求1.3 中“辨析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中政府與市場的關(guān)系，解析宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段”相關(guān)基礎(chǔ)知識，而教材為了自身的編寫體系，并沒有放在一課之內(nèi)，而是把“辨析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中政府與市場的關(guān)系，解析宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段”放在第二課第一、二框之中，“闡述建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的意義”涉及教材第二課第一框和第三課第二框內(nèi)容。試題情境選擇和設(shè)問符合“學(xué)生能夠結(jié)合社會實(shí)踐活動，初步運(yùn)用中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)，觀察和分析經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象”的學(xué)業(yè)要求。該試題堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使用2022 年上半年我國政府出臺調(diào)控政策的經(jīng)濟(jì)生活素材作為試題情境，通過宏觀政策工具對穩(wěn)定我國經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的作用，要求解構(gòu)第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”第二框“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”和第三課“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的必備知識，重構(gòu)這兩部分必備知識的內(nèi)存聯(lián)系，并運(yùn)用重構(gòu)的學(xué)科必備知識體系去解決問題，讓學(xué)生充分感受到所學(xué)課程內(nèi)容蘊(yùn)含著學(xué)科必備知識的應(yīng)用價值，對知識、能力和素養(yǎng)起著“溫故知新”的作用。

所以，要研究思想政治必修2 的新課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)業(yè)水平要求的關(guān)系，在學(xué)科素養(yǎng)立意下，可以重新解構(gòu)和重構(gòu)《經(jīng)濟(jì)與社會》必備知識的橫向聯(lián)系，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知體系，為學(xué)生學(xué)科必備知識的鞏固和遷移應(yīng)用提供全新的視角，不斷激發(fā)學(xué)生深度復(fù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、試題情境呈現(xiàn)具有復(fù)雜程度較高和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特征，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要堅(jiān)持主觀試題情境的結(jié)構(gòu)性和復(fù)雜性

1.情境設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)容活動復(fù)雜性的特征

《評價體系說明》明確提出，命制試題是要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇不同的情境，發(fā)揮不同水平必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能，共同實(shí)現(xiàn)核心價值的引領(lǐng)作用。由于情境存在著層級差異，考查的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的水平因此也就有層級要求。19（1）的情境材料來自于2022 年上半年我國政府出臺一系列調(diào)控政策以穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，這一情境材料在命題人手中進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和內(nèi)容活動復(fù)雜化處理。

從測試對基本經(jīng)濟(jì)制度的政治認(rèn)同和預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)精神素養(yǎng)的角度來說，對2022 年上半年我國政府出臺一系列調(diào)控政策以穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的情境進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：材料一強(qiáng)調(diào)稅費(fèi)對中小微企業(yè)、個體工商戶的支持，發(fā)揮財(cái)政收入政策中減稅降費(fèi)對激發(fā)市場主體活力、擴(kuò)大投資和就業(yè)的作用。材料二強(qiáng)調(diào)一般公共預(yù)算支出安排，發(fā)揮財(cái)政支出政策在增加社會總需求、穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用；強(qiáng)調(diào)財(cái)政部門優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，發(fā)揮財(cái)政支出政策在提高財(cái)政的利用效率、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展中的作用。材料三強(qiáng)調(diào)中國人民銀行降低金融機(jī)構(gòu)存款準(zhǔn)備金率，發(fā)揮這一貨幣政策工具在向社會釋放資金、擴(kuò)大貨幣供給的作用；中國人民銀行和中國銀行保險(xiǎn)監(jiān)管委員會調(diào)整差別化住房信貸政策，發(fā)揮這一貨幣政策工具在刺激房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展、穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。這種優(yōu)化設(shè)計(jì)使試題情境保留著宏觀調(diào)控最常用的財(cái)政政策和貨幣政策關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)的情境材料，使得試題情境材料層次分明，簡潔利落，創(chuàng)設(shè)的試題情境材料信息充分支持“分析上述材料中的政策工具在穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展方面如何發(fā)揮作用”這一學(xué)科任務(wù)問題，有利于學(xué)生在回答試題過程中能夠表達(dá)必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的真實(shí)水平。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的角度來說，只有創(chuàng)設(shè)復(fù)雜程度不同的典型情境才能有效區(qū)分學(xué)科核心素養(yǎng)水平差異。通過創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的典型情境，可以從不同層級的情境中考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的層次?！对u價體系說明》以認(rèn)識活動的單一性還是復(fù)雜性作為依據(jù)，將情境活動分為簡單的情境活動和復(fù)雜的情境活動兩個層次，復(fù)雜的情境活動涉及復(fù)雜的認(rèn)知活動，考查學(xué)生綜合運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力應(yīng)對復(fù)雜試題問題的水平，測評學(xué)生的價值取向和學(xué)科素養(yǎng)水平。19（1）情境的政策工具實(shí)施主體是我國政府，受實(shí)施主體有中小微企業(yè)和個體工商戶、金融機(jī)構(gòu)、首套貸，應(yīng)用了五個方面的必備知識點(diǎn)，見表一所列，調(diào)動了考生獲取有效信息能力、語言解碼能力、閱讀理解能力和邏輯推理能力。正如新課標(biāo)所說“情境涉及的行為主體越多，主體之間的相互作用越強(qiáng)烈”，試題情境越就復(fù)雜，調(diào)用的必備知識點(diǎn)就越多，調(diào)動的關(guān)鍵能力就越多。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜化的主觀試題情境

必修2 的復(fù)習(xí)教學(xué)情境的設(shè)置要充分體現(xiàn)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，用與學(xué)生日常經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步緊密聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜化的經(jīng)濟(jì)與社會生活案例作為構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)情境的素材，杜絕死記硬背的“知識搬運(yùn)”的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)將復(fù)習(xí)教學(xué)情境材料變成分析問題情境，切實(shí)推動復(fù)習(xí)教學(xué)改變“背多分”的導(dǎo)向，將立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)落在實(shí)處。具體做到：

一是要堅(jiān)持正確的價值導(dǎo)向。創(chuàng)設(shè)積極向上、正面引導(dǎo)的復(fù)習(xí)教學(xué)情境，既要擺事實(shí)、講道理，又要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將新課標(biāo)基本理念體現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)情境之中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

二是遵循生活邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一。復(fù)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜化，就必須有一個情境建構(gòu)的操作過程。經(jīng)濟(jì)與社會生活是復(fù)雜多樣的，存在著結(jié)構(gòu)不良的經(jīng)濟(jì)與社會生活的場景，若不進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和復(fù)雜化設(shè)計(jì)，勢必造成學(xué)生在解決情境問題的過程中不能真實(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以對經(jīng)濟(jì)與社會生活素材進(jìn)行有針對性的建構(gòu)，保留事物發(fā)展的關(guān)鍵性特征和基本邏輯結(jié)構(gòu)，將學(xué)科知識的理論邏輯隱藏于復(fù)習(xí)教學(xué)情境的經(jīng)濟(jì)與社會生活現(xiàn)象之中，不被學(xué)科課程教材內(nèi)容的單元、課和框所束縛，對學(xué)科課程教材的知識內(nèi)容進(jìn)行橫向解構(gòu)與重構(gòu)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容的融會貫通，真正從宏觀上把握學(xué)科課程教材知識理論邏輯，并且靈活運(yùn)用學(xué)科知識理論去分析復(fù)習(xí)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的統(tǒng)一。

三、學(xué)科任務(wù)能夠推斷學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，在復(fù)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的學(xué)科任務(wù)要符合認(rèn)知思維規(guī)律

1.創(chuàng)設(shè)非線性學(xué)科任務(wù)，做到情境邏輯與理論邏輯有機(jī)統(tǒng)一

新課標(biāo)明確提出“根據(jù)完成任務(wù)的表現(xiàn)評價學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”，學(xué)科核心素養(yǎng)雖說是人的內(nèi)存品質(zhì)和能力，是不可直接觀測和度量的，卻可以借助學(xué)科任務(wù)完成的行為表現(xiàn)來評價思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。思想政治學(xué)科有分類與描述、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等四大學(xué)科任務(wù)，這四大學(xué)科任務(wù)分別解決“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么看”的邏輯思維問題，單單從這四大邏輯問題在思維層級上看，具有前后逐級提升的邏輯遞進(jìn)性。對于每一個學(xué)科任務(wù)所在的問題情境有簡單和復(fù)雜之區(qū)分，破解復(fù)雜問題情境要從完成學(xué)科任務(wù)的認(rèn)識過程來說有從具體到抽象，再從抽象再到思維的具體的邏輯思維過程。該邏輯思維過程既有將學(xué)科知識對象化和客體化的線性學(xué)科任務(wù)，按“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么看”進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，人為地強(qiáng)化學(xué)科課程知識內(nèi)容的縱向延伸；也有強(qiáng)化學(xué)科課程知識內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的邏輯思維價值的非線性學(xué)科任務(wù)，打破單元、課、框、目的界限，注重學(xué)科課程知識內(nèi)容的橫向延伸，做到情境邏輯與理論邏輯有機(jī)統(tǒng)一。

19（1）以“我國政府出臺調(diào)控政策穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”為試題情境材料，堅(jiān)持了情境邏輯與理論邏輯有機(jī)統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)了“上述材料中的政策工具在穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)和推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展方面如何發(fā)揮作用”的非線性的學(xué)科任務(wù)，而不是用課程教材呈現(xiàn)的“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能和作用”的線性知識作為學(xué)科任務(wù)，要求學(xué)生綜合調(diào)用“宏觀調(diào)控的目標(biāo)與手段”的學(xué)科必備知識，運(yùn)用“描述和闡述事物、論證和探究問題”的關(guān)鍵能力，去分析情境的感性知識，把情境感性邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W科理論邏輯，完成試題問題情境的學(xué)科任務(wù)：材料一“精準(zhǔn)實(shí)施對中小微企業(yè)、個體工商戶減稅降費(fèi)”轉(zhuǎn)化成“有利于減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加企業(yè)的活力，增加就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”答案，對應(yīng)學(xué)科教材財(cái)政政策作用的知識。材料二中“一般公共預(yù)算支出安排26.71 萬億元”轉(zhuǎn)化成“有利于增加社會總需求，刺激消費(fèi)，進(jìn)一步刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展”答案，對應(yīng)學(xué)科教材財(cái)政政策作用的知識；“財(cái)政部門優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)先支持已納入國家“十四五”規(guī)劃綱要、重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目，適度超前開展基礎(chǔ)設(shè)施投資……”轉(zhuǎn)化成“財(cái)政支出優(yōu)化結(jié)構(gòu)，有助于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略”，對應(yīng)學(xué)科教材財(cái)政政策作用知識。材料三“中國人民銀行降低金融機(jī)構(gòu)存款準(zhǔn)備金率0.25 個百分點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成“向社會釋放資金，擴(kuò)大貨幣供給”答案，對應(yīng)學(xué)科教材貨幣政策作用知識；“中國人民銀行和中國銀行保險(xiǎn)監(jiān)管委員會調(diào)整差別化住房信貸政策，多家銀行下調(diào)首套房貸款利率”轉(zhuǎn)化成“有利于刺激房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展，刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展”答案，對應(yīng)學(xué)科教材貨幣政策作用知識。由此可見，材料一、材料二分別從財(cái)政收入（減稅降費(fèi)）和財(cái)政支出（對經(jīng)濟(jì)建設(shè)支出）角度組織情境材料，符合學(xué)生日常生活收支邏輯；材料三從貨幣政策的存款準(zhǔn)備金率和貸款利率工具角度構(gòu)建情境材料，符合我國宏觀調(diào)控銀行金融系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制邏輯。從此題的解答過程中可以得出情境感性材料邏輯決定著試題答案生成的學(xué)科知識理論邏輯的結(jié)論。這是因?yàn)椋囶}情境跟學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、試題參考答案與社會現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐一樣，都有其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)順序，需要在審情境時，對材料信息實(shí)施分析與綜合的解構(gòu)與重構(gòu)，避免碎片化審題導(dǎo)致忽視關(guān)鍵材料信息之間有機(jī)的內(nèi)存邏輯聯(lián)系。解答試題的思路一般要遵循將設(shè)問中學(xué)科任務(wù)的普遍性問題轉(zhuǎn)化為情景中的特殊性問題，再把材料感性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科理論性知識。

2.復(fù)習(xí)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)非線性的學(xué)科任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)科課程知識內(nèi)容的生成與遷移應(yīng)用

新授課與復(fù)習(xí)課是兩個不同類型的課型，新授課的教學(xué)情境和學(xué)科任務(wù)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是學(xué)生尚未掌握相關(guān)學(xué)科課程知識內(nèi)容，其主要功能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生的思考，將學(xué)科課程知識內(nèi)容按“是什么”“為什么”“怎么辦”“怎么看”的邏輯思維問題進(jìn)行展開，將學(xué)科課程知識內(nèi)容進(jìn)行縱向延伸，深化學(xué)生對學(xué)科課程內(nèi)容掌握與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；而復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境和學(xué)科任務(wù)創(chuàng)設(shè)則是以學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為前提，是對學(xué)生學(xué)完相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，強(qiáng)化學(xué)科課程知識內(nèi)容的生成與遷移應(yīng)用。因此，基于學(xué)科知識產(chǎn)生方式和應(yīng)用，選擇源于真實(shí)的學(xué)習(xí)探索素材和生活實(shí)踐素材創(chuàng)設(shè)非線性學(xué)科任務(wù)問題情境，創(chuàng)設(shè)能夠生成與遷移應(yīng)用學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，賦予學(xué)科知識世界以生活的氣息，植入問題情境感性邏輯與學(xué)科知識理論邏輯,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的生活世界和學(xué)科知識世界的自然銜接、問題情境感性邏輯與學(xué)科理論邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。避免一味地追求問題情境素材的“新穎”,不顧問題情境感性邏輯要求以迎合教材線性知識內(nèi)容，進(jìn)行縱向?qū)W科課程知識內(nèi)容的理解學(xué)習(xí),忽視問題情境素材之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性,這樣的復(fù)習(xí)問題情境素材雖“新穎”卻無“靈魂”、有形體無精神,必然使復(fù)習(xí)教學(xué)異化為課堂作業(yè)練習(xí)交流共享的熱鬧，實(shí)則學(xué)科知識理論演繹生成僵硬，學(xué)科知識理論遷移應(yīng)用死搬硬套，達(dá)不到學(xué)科核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的目的。