寧新宇，段湘懷

（湖南人文科技學院，湖南婁底 417000）

漢語言文學專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的學科，在新的時代背景下，需要適應社會經(jīng)濟發(fā)展，把握時代發(fā)展機遇，展現(xiàn)出新活力?！吨袊Z言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）是普通高等學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的指導性文件，對漢語言文學專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)都作出了規(guī)定。而評價體系作為高校檢驗學生學習效果的一個重要反饋，既對教學具有根本的引領作用，又是學生人生發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃的重要指引，在高校人才培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用。日本著名教育家梶田叡一說：“任何目標志向性活動、意圖計劃性活動都包含著評價的機能……但倘若不進行某種評價，不依據(jù)評價結(jié)果來分析目前的活動和將要開展的活動，是很難把握住通過這種活動所要達到的目標及所要實現(xiàn)的目的的?！盵1]可以這樣說，要想實現(xiàn)《國標》中的新目標，評價體系改革是重中之重，這不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求，也是指導高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的需要。本文將結(jié)合《國標》的精神內(nèi)涵，探討漢語言文學專業(yè)評價體系改革的相關問題。

一、構(gòu)建衡量學生堅定政治正確的評價體系

《國標》指出：“中國語言文學類專業(yè)教育應堅持以馬克思主義為指導，培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向。”[2]高等院校作為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的陣地，其開展的教學活動必須符合國家主流政治意識形態(tài)。從各國執(zhí)政黨的情況來看，凡是加強了對主流意識形態(tài)的領導，黨的執(zhí)政能力就能得到提高，國家政權就相對穩(wěn)定。如果輕視或弱化了這一工作，公眾對其意識形態(tài)就不可能有較強的認同，也就很難在社會中形成凝聚力和向心力[3]。若沒有正確的政治導向，知識分子對國家的意識形態(tài)就沒有較強的認同感，國家的政權就不會穩(wěn)定，國家的發(fā)展必然會受到阻礙。吳琦指出：“意識形態(tài)對于一定階級社會集團具有直接的價值導向和行為導向作用……因此，一旦某統(tǒng)治階級的意識形態(tài)形成，該統(tǒng)治階級和社會集團的價值追求和行為目標就要與意識形態(tài)的思想達到一致，從而使處于這種社會共同體的成員甚至整個社會成員具有統(tǒng)一的意志、目標和行動。”[4]高校培養(yǎng)的是具備大量知識、專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，他們是未來社會的中堅力量。這就要求高校培養(yǎng)的人才要具有正確的政治方向，要對社會主義有價值認同，才能在日后為社會主義事業(yè)提供強大的動力支持。為了保證這一目標的順利實現(xiàn)，漢語言文學專業(yè)的教學工作者應構(gòu)建衡量學生堅定政治正確的評價體系。

自課程思政提出以來，高校各專業(yè)也都強調(diào)課程思政的重要性。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校只在專門的課程中對學生進行思想政治評價，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要等思政課程。何紅娟指出：“思想政治教育作為一種培育精神信仰、塑造完善人格、養(yǎng)成道德化生活方式的教育活動，涵蓋并滲透在教育和實踐的各個層面，迫切需要把思想政治教育融入大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識的過程中，能自覺加強思想道德修養(yǎng)、提高政治覺悟?！盵5]因此，思政教育不應該只是思政課程的任務，高校更應將思政教育融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)和不同專業(yè)課程中。

我們或許可以考慮融入多元化思想政治評價方式，以便全面保障學生堅定正確的政治方向。第一，學期考核過程中，各學科的教師可以增加主觀性的試題，采用論述、小論文等題型，并適度加入政治正確評價的內(nèi)容，從而將學生的成績與政治正確有機結(jié)合起來。第二，教師要將政治學習融入學生的整體政治評價之中，作為其評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨的重要參考。例如，教師可以將學習強國平臺積分、成績等作為學生政治正確的基本參考之一，將“青年大學習”、國防教育等與政治正確相關的活動的參與和學習情況作為學生評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨的重要參考。第三，高校要組織有利于引導學生政治正確的各種競賽，例如黨史知識競賽、紅色經(jīng)典誦讀競賽等，并將學生在這類競賽活動中的表現(xiàn)作為評優(yōu)評先、推優(yōu)入黨的重要依據(jù)。

二、構(gòu)建完善的應用型人才考核評價體系

《國標》明確漢語言文學專業(yè)要培養(yǎng)“具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達能力；掌握一門以上外語、有計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力”的人才[2]，培養(yǎng)“具有感悟、辨析和探究語言文學現(xiàn)象的能力；能夠綜合運用所學知識鑒賞、評價文學作品和相關文化現(xiàn)象；在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達、文字表達方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢”的人才[2]。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要注重書本知識、理論知識的傳授，而且要使學生具有實踐應用能力。高校培養(yǎng)人才的最終目的是促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，而實踐能力的培養(yǎng)正是實現(xiàn)這一目標的基本要求。吳鐸指出：“教育發(fā)展的基礎在于生產(chǎn)力和經(jīng)濟的發(fā)展，而教育又反作用于生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟，成為推動生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟發(fā)展的強大力量?！盵6]高校在社會中扮演的是為社會發(fā)展培養(yǎng)大量專業(yè)人才的角色，要使學生在社會活動中能將他們所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為有效生產(chǎn)力。從這一點來說，高校培養(yǎng)的人才必須具備較強的實踐能力。漢語言文學專業(yè)更要培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力相匹配的人才。然而，目前的評價體系卻重理論輕實踐，不能有效促進《國標》目標的實現(xiàn)。以湖南人文科技學院、湖南城市學院的漢語言文學專業(yè)為例，數(shù)據(jù)顯示，90%以上的學生認為學業(yè)評價的重點在于知識掌握。當前的評價體系主要以期末考核為主，大部分內(nèi)容是考查學生對專業(yè)理論知識的掌握。在學校組織的活動中，除了大四學年的專業(yè)實習評價，極少有與漢語言文學專業(yè)相關的實踐評價。而學校的各種社團、競賽活動也對漢語言文學專業(yè)學生的實踐能力缺乏評價。

漢語言文學作為一門人文學科，具有極強的社會屬性。高校在構(gòu)建人才評價體系時，不能脫離社會需求、只對學生進行知識性考查，而要構(gòu)建起完善的應用型人才評價體系。第一，學校要完善課程考核結(jié)構(gòu)，將課程成績分為理論成績和實踐成績。實踐成績需要學生利用該課程所學的理論知識進行實踐應用，如項目組的形式，考查學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為實際應用的能力。第二，學?？蓪⑸鐖F活動、競賽活動的最終評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω鲗I(yè)學生應用能力的評價。因為一項活動的成功組織、活動最終成績等都與學生的實踐應用能力有直接關系，學生參加課外實踐活動的成績要作為學業(yè)考核的重要評價內(nèi)容。鑒于漢語言文學專業(yè)的理論性較強，這類實踐活動成績的比重最少也應占據(jù)結(jié)業(yè)成績的30%。第三，專業(yè)實習評價改革要突出實踐能力考核，教師在對學生參與的實習活動進行評價時，要以用人單位的滿意度為參考標準，以學生實習期間所創(chuàng)造的社會價值為附加評價。

三、構(gòu)建科學的傳統(tǒng)文化和母語水平考核評價體系

《國標》指出：“中國語言文學類本科專業(yè)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是以中華母語及母語文學為基本內(nèi)涵、具有深厚人文底蘊的基礎學科。”[2]2016年7月，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上明確提出：中國共產(chǎn)黨人“堅持不忘初心、繼續(xù)前進”，就要堅定“四個自信”即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。其中，文化自信是對中國特色社會主義文化先進性的自信。堅定文化自信就是要激發(fā)黨和人民對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感，在全社會形成對社會主義核心價值觀的普遍共識和價值認同。漢語言文學是一門歷史悠久、民族性強的人文學科，其研究對象是以漢語為基礎的中國語言文學。因此，漢語言文學專業(yè)的教師更要堅定文化自信，培養(yǎng)具有深厚中華傳統(tǒng)文化底蘊和自覺母語意識的人才。目前，各高校漢語言專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都提出了學生應該達到的專業(yè)水平要求，但很少提到傳統(tǒng)文化和母語意識的培養(yǎng)。如山東大學出版的《漢語言專業(yè)、漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)代化建設研究與實踐》中講到漢語言文學專業(yè)的學生在畢業(yè)時“要掌握資料收集、文獻檢索、社會調(diào)查、論文寫作等科學研究基本方法……具有正確的文藝觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識，并具有處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學作品的能力?！盵7]又如中國科學技術大學出版的《漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學研究》對本科學生的培養(yǎng)要求是：系統(tǒng)掌握漢語言文學專業(yè)的基本知識、基礎理論和基本技能……具有處理古今文字材料、解讀和分析古今中外文學作品的能力，以及較強的口語和書面表達能力[8]。既然培養(yǎng)目標沒有重視中華傳統(tǒng)文化底蘊和自覺母語意識的培養(yǎng)，其評價體系自然也就不會有體現(xiàn)了。目前，大多數(shù)高校漢語言文學專業(yè)的評價體系缺乏對學生母語意識的自覺引領，對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的評價體系也不夠完善。在筆者所進行的調(diào)研中，以湖南人文科技學院漢語言文學專業(yè)為例，對于學生的評價一般以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合為主，形成性評價的占比一般是20%～40%。而形成性評價主要關注的是學生出勤、課后作業(yè)完成、上課互動情況等，并沒有體現(xiàn)具有專業(yè)特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與母語意識的評價內(nèi)容。自上世紀末以來，高校的文學社團功能逐漸弱化，學生參加文學社團的積極性也有很大消退，這進一步導致該專業(yè)對學生傳統(tǒng)文化與母語意識評價的弱化。在高校的大型競賽中，有中華經(jīng)典誦寫講大賽、湖南省寫作大賽等項目，可這些競賽多為各級教育部舉辦的競賽，而鮮有高校舉辦的大型傳統(tǒng)文化賽事。

因此，各高校的漢語言文學專業(yè)教師需要自覺承擔文化傳承與母語意識引領的責任，在考評體系中自覺融入傳承傳統(tǒng)文化與引導母語意識的內(nèi)容。這樣既有利于評價體系的更新，也有利于培養(yǎng)學生的母語意識，引導學生學習傳統(tǒng)文化。具體到對學生的評價，漢語言文學專業(yè)的教師可將傳統(tǒng)文化的知識性問題加入中國古代文學、古代漢語的考核試題中，以此促使學生養(yǎng)成自覺的傳統(tǒng)文化學習意識。此外，教師可單獨設置測試科目，測試內(nèi)容為文化常識以及學生對傳統(tǒng)文化的了解與觀點。母語水平包括書寫、口語、文字表達、文字感悟等能力，但目前的評價體系主要考核的是學生的文字表達、感悟能力。那書寫、口語等能力是否也能作為一個考核項目呢？如書寫能力考核可以綜合評價學生日常作業(yè)的文字書寫、考核測試時的文字書寫、課堂筆記的書寫等情況，最終形成學生書寫能力的成績。口語能力考核可以根據(jù)學生普通話等級測試成績、日常交流能力，以及辯論賽、演講賽等最能體現(xiàn)學生口語才華的賽事，綜合形成學生的口語能力成績。教師要通過這樣一些具有針對性的考核方式的改革，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生自覺的母語意識、提高學生的母語水平。

評價體系決定了高校培養(yǎng)人才的方向和方式，也關系到社會、國家的發(fā)展問題。堅持以《國標》為中心的高校評價體系改革是高校的基本職責，高校的教學活動以及人才培養(yǎng)必須適應社會的發(fā)展需要。從這個角度來說，漢語言文學專業(yè)的評價體系改革顯得尤為迫切。筆者結(jié)合《國標》的新內(nèi)涵，對這一問題僅做粗淺的探索，更深入的思考留待后來學者完成。