丁玲玲

幼兒園小班美工區(qū)的材料囊括鄉(xiāng)土類材料、非鄉(xiāng)土類材料、繪畫工具、欣賞類材料等各種各樣的材料。當(dāng)幼兒們面對琳瑯滿目的材料時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不知道如何選擇，或是對多種不熟悉的材料不敢嘗試等情況?；诖耍裔槍θ绾卧谛“嗝拦^(qū)進(jìn)行更加科學(xué)和系統(tǒng)化地材料投放，提出了以下幾種策略和方法。

一、豐富材料種類，鼓勵(lì)幼兒嘗試多種玩法

1.根據(jù)幼兒興趣及需求，豐富材料種類

教師在投放材料時(shí)，可以通過觀察或與幼兒交流互動(dòng)等方式了解幼兒的興趣及需求，不斷豐富材料的種類。幼兒只有對材料感興趣，才愿意與它發(fā)生互動(dòng)，材料才會(huì)最大限度地發(fā)揮它的作用和價(jià)值。比如，在開展美術(shù)活動(dòng)《我上幼兒園了》時(shí)，教師投放了涂色材料、各種大小不一的海綿印章、超輕黏土等幼兒使用頻次較高的材料，不僅滿足了幼兒撕、涂、剪、貼等不同的需求，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣。

需要注意的是，為幼兒提供的材料并不是數(shù)量越多、種類越豐富就越好。教師應(yīng)根據(jù)幼兒對不同種類材料的需求，保留部分舊材料，替換一些新材料，材料的新舊比例為1∶2或1∶3比較合適，這樣既能減少幼兒對新材料的過分關(guān)注，也能避免幼兒對老材料的忽視。

2.鼓勵(lì)幼兒嘗試多種材料，創(chuàng)新玩法

針對幼兒不愿選擇的材料，教師應(yīng)該先分析原因，是材料的玩法固化，還是幼兒不知道如何去玩。基于此，教師可以在區(qū)域游戲開始之前對幼兒簡單介紹材料的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，讓幼兒增加對不同材料的熟悉度。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課程主題，啟發(fā)幼兒思維，與幼兒共同開發(fā)這些材料的新玩法，并將這些玩法適時(shí)推介，以吸引更多幼兒的關(guān)注。

二、創(chuàng)新材料投放形式

雖然幼兒已經(jīng)了解材料的種類，也根據(jù)自己創(chuàng)作的需要拿取了不同的材料，但最后所呈現(xiàn)作品的表現(xiàn)形式仍舊單一。據(jù)此，我們細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)目前小班美工區(qū)材料分類擺放的形式并不利于小班幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒只會(huì)拿取單一的材料，而不知道對不同的材料進(jìn)行組合使用，這會(huì)大大限制幼兒的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力?；诖耍處熗ㄟ^組合材料和工具的投放形式，引導(dǎo)幼兒選擇適合自己創(chuàng)作的多種材料，豐富作品的表現(xiàn)形式與效果。

1.利用多格儲(chǔ)物盒，組合投放材料與工具

教師將材料和工具投放在多格儲(chǔ)物盒中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需要挑選適合的儲(chǔ)物盒。儲(chǔ)物盒里的材料和工具不盡相同，有的儲(chǔ)物盒把廢舊紙管、木膠、多色毛線團(tuán)、木片等放在一起；有的儲(chǔ)物盒把超輕黏土、串珠、眼珠圓片等放在一起……在挑選材料時(shí)，幼兒不再需要來回走動(dòng)；在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，多格儲(chǔ)物盒給了幼兒很多思維上的啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒嘗試將材料盒中不同的材料進(jìn)行組合，在作品中呈現(xiàn)出繞、嵌、畫、貼等多種藝術(shù)形式，提升了自己的表現(xiàn)能力。

2.利用材料組合盤與空籃子，讓幼兒自主搭配材料

將不同類的材料和合適的工具組合進(jìn)行投放，能夠引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行更多元化的藝術(shù)表現(xiàn)，但有時(shí)材料組合形式固化且數(shù)量有限，處于小班的幼兒容易以自我為中心，面對教師準(zhǔn)備好的材料儲(chǔ)物盒，容易出現(xiàn)爭搶的情況。此外，材料組合投放的方式將教師的教育目的隱含其中，本就有預(yù)設(shè)的含義，因此有時(shí)也會(huì)限制幼兒進(jìn)行自主探究。

針對以上問題，教師可以保留原先的材料和工具的種類，為幼兒們準(zhǔn)備材料組合盤和空籃子，讓幼兒根據(jù)創(chuàng)作的主題自主取放、添補(bǔ)想要的材料和工具，最大限度給予幼兒自主權(quán)，既避免了幼兒爭搶材料的情況，又培養(yǎng)了幼兒先構(gòu)思后創(chuàng)作的好習(xí)慣。

三、根據(jù)幼兒能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，注重材料投放的層次性

在相同年齡段的不同幼兒會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體差異，因此教師要樹立能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念，考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注材料的種類及投放形式，更要關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，有針對性地投放材料，從而提高每個(gè)幼兒的參與度。

比如，多格儲(chǔ)物盒更適合對材料熟悉度較低、表現(xiàn)能力稍薄弱的幼兒，教師將材料與工具組合好，利用多格儲(chǔ)物盒進(jìn)行投放，為幼兒提供了材料的組合方式，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)作。而材料組合盤和空籃子更適合對材料熟悉度高、動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，他們通過自選材料的方式鍛煉了自己的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，充分地呈現(xiàn)了自己的創(chuàng)作想法。

綜上所述，材料的投放為幼兒后續(xù)的創(chuàng)作起到重要的作用與影響。因此，教師應(yīng)基于小班幼兒的年齡特征、發(fā)展規(guī)律、興趣等，不斷更新所投放材料的種類與形式，讓幼兒們能夠發(fā)揮自己的想象力，鍛煉自己的表現(xiàn)能力，呈現(xiàn)出更多有創(chuàng)意、有想法的作品。