鄭翔娟

隨著對統(tǒng)編版語文教材的深入研究，多數(shù)學(xué)者經(jīng)過共同探討，認(rèn)為要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，單元整合教學(xué)方法更適合小學(xué)語文教學(xué)，它從大局上對優(yōu)化課堂、培養(yǎng)小學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識的能力以及提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平起到至關(guān)重要的作用?；诖?，本文針對單元整合教學(xué)在小學(xué)語文階段教學(xué)中的實施策略展開研究，并總結(jié)其優(yōu)點及存在的問題。

統(tǒng)編小學(xué)語文開始由之前的單元“各自練習(xí)”轉(zhuǎn)為單元整合教學(xué)，從整體感知到分步感知進行整合設(shè)計，采用整個單元結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。語文單元整合教學(xué)是一種將語文學(xué)科知識和技能整合在一起的教學(xué)方法，目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。那么在具體的單元教學(xué)中，教師如何進行單元整合教學(xué)呢？本文提出幾個具體的教學(xué)策略。

一、整體規(guī)劃局部，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

格式塔心理學(xué)認(rèn)為：人的思維是整體的，整體不僅僅是部分之和。通常來說，人們看到事物最先看到的往往是事物的形狀，而不是事物的本質(zhì)，如果在教學(xué)中能夠先抓住事物的本質(zhì)，再關(guān)注其他部分，往往可以收到更好的效果。在進行大單元教學(xué)時，教師就應(yīng)該運用整體、部分、整體的公式，將單元內(nèi)容作為一個整體來研究，重視單元與單元內(nèi)部的聯(lián)系與整合，這既符合學(xué)生的心理，也有利于學(xué)生整體水平的提高。

單元目標(biāo)是整個教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，可以說是教學(xué)的靈魂所在。本文所研究的主題就是以單元為單位，將統(tǒng)編教材每個單元內(nèi)的精讀和略讀課文內(nèi)容有機、靈動地整合起來，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的教學(xué)方式。其中，整體性指的是對特定、特殊的教學(xué)內(nèi)容要合理編排，發(fā)揮整體合力，不能孤立地安排單獨的教學(xué)課、設(shè)立單獨的教學(xué)點，各項教學(xué)活動必須合并起來。在內(nèi)容安排上，單元整合也體現(xiàn)了單元內(nèi)容的整體性。局部也是在整體的統(tǒng)籌下合力安排出來的，注重前后單元的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元時，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排整體教學(xué)，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》這四篇課文都是關(guān)于神話傳說的內(nèi)容，而學(xué)生對神話有著濃厚的興趣，在教授本單元時，教師提前布置預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，并讓學(xué)生閱讀《中國神話故事》，在結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)后展開生動有趣的拓展故事會——“我心中的神話”，學(xué)生在課前對神話故事做了充足準(zhǔn)備，在故事會活動中圍繞有趣的神話繪聲繪色地演講，收獲頗豐，這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的語言建構(gòu)能力，也達(dá)到了本單元的整體教學(xué)要求，對總體上架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)起到了積極作用。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，貫徹核心素養(yǎng)

說到核心素養(yǎng)，從舊語文課程標(biāo)準(zhǔn)到如今的2022新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一直是人們津津樂道、樂此不疲的話題。大單元教學(xué)是一種建構(gòu)在核心素養(yǎng)框架下的行之有效的教學(xué)方式，以語文學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)組織模塊化，并將其融入語文大單元教學(xué)活動，有利于提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大單元語文教學(xué)可以有效融合各種力量，促進語文系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生也能發(fā)揮各種學(xué)習(xí)潛能，有效地參與各項學(xué)習(xí)活動。

在語文核心素養(yǎng)的框架下，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)進行整合。核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握基本的知識和技能，更好地實現(xiàn)概念性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。更重要的是，2022新課標(biāo)中提到的思辨性學(xué)習(xí)可以得到全面貫徹，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探究環(huán)境，提高學(xué)生的語文探究能力。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，把握語文學(xué)科要點，提高學(xué)習(xí)成績和參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力達(dá)到一個更高的程度。

此外，在大單元教學(xué)中，字、詞、句、段、篇應(yīng)該科學(xué)、有效地整合，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。整合后的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生自主探究和語文知識積累，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師在教學(xué)時通過主題整合內(nèi)容，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，促進了學(xué)生語言建構(gòu)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以統(tǒng)編版四年級上冊內(nèi)容為例，本冊教材分組編排，全冊共分8組，每組包括三大部分，專題內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生生活，既富有教育價值和時代感，又突出了語文學(xué)習(xí)特點。每組的篇目各有不同，共性和個性共存。例如，在第三組課文教學(xué)中，《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以及習(xí)作“觀察日記”都傳達(dá)出觀察細(xì)致生活的重要性，這既是共通點，也是貫穿整個單元的靈魂。其中，《古詩三首》是古代詩人眼中觀察自然的結(jié)果；《爬山虎的腳》是葉圣陶先生長期觀察爬山虎的結(jié)果；《蟋蟀的住宅》是法布爾長期堅持觀察蟋蟀住宅的結(jié)果；習(xí)作中也同步了觀察日記如何記錄的問題。在整合教材時，教師要全盤考慮，抓住共通點，以共性帶動個性，以點帶面，點面結(jié)合，在不斷的實踐中，讓單元整體教學(xué)帶動單元教學(xué)，選擇符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，發(fā)揮語文教材的中堅力量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、整合課外資源，緊跟目標(biāo)步伐

首先，學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)是一個共同體，僅依靠教師和教材往往是不夠的。教師應(yīng)該站在語文核心素養(yǎng)的角度，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課外資料，簡化教學(xué)流程，促進教學(xué)進步。那什么才是課外資源呢？即與本單元內(nèi)容有關(guān)的視頻、文字等材料。教師在準(zhǔn)備這些材料時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，關(guān)注語文素養(yǎng)及新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如單元目標(biāo)關(guān)注修辭手法，教師可以通過詞、句、段的整合，引導(dǎo)學(xué)生感悟短語和好句的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)、積累和運用各種語言。

其次，每個單元都有不同的表達(dá)方式，通過單元整合教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的不同表達(dá)方式。如針對敘述性的文本，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解事件的幾大要素，整合敘事性的文章，遵從單元目標(biāo)進行教學(xué)；針對說明性的文本，教師應(yīng)整合各種說明方法，讓學(xué)生探究各種說明內(nèi)容，使各種說明方法貫穿全部文本，并整合相似的文本，學(xué)習(xí)閱讀類似的文章。例如，統(tǒng)編版四年級語文第三和第四單元都是童話類的課文，教師可以掌握童話故事的幾大要素，整合課堂資源，加深學(xué)生對童話故事的印象，喚起學(xué)生對童話故事的興趣，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力和語文素養(yǎng)，進而在“雙減”后的課外閱讀方面下足功夫，讓學(xué)生愛上閱讀，達(dá)到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。受課程進度的影響，大部分教師在教學(xué)中沒有引入課外資源，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有局限性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)。筆者認(rèn)為有效的課外閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。因此語文教師一定要重視課外閱讀，采取行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《自相矛盾》一課時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)寓言性文言文的能力，教師為其推薦《孟子》一書中的若干文章進行閱讀，如《揠苗助長》《亡羊補牢》等，學(xué)生通過具體事例和觀點的積累了更多的文言文類的寓言故事，達(dá)到了提高語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的要求。

四、整合單元教學(xué)，內(nèi)化語文素養(yǎng)

在單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)因地制宜、因材施教，逐步推進語文教學(xué)。師生都應(yīng)宏觀地看待整個單元的課文，更好地提高邏輯思維能力。教師運用各種方法教學(xué)單元導(dǎo)讀，而思辨能力是學(xué)生分析、評價、判斷各類信息的能力，在語文教學(xué)中，教師可以通過各種文本或語文課文等收集文本中的信息和觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在大單元人文主題的引領(lǐng)下，教師在教授統(tǒng)編教材第十二冊第五單元《文言文兩則》一課時發(fā)現(xiàn)，本單元的人文主題是“科學(xué)和思考”，在進行第一篇《學(xué)弈》教學(xué)時，教師拋出一個問題：“《學(xué)弈》這篇文章講的是真實的故事嗎？”學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為這既然是一篇寓言故事，所有的寓言故事都是虛構(gòu)的，所以《學(xué)弈》也是虛構(gòu)的。還有的學(xué)生抓住文章中的各種漏洞闡明自己的觀點，得出結(jié)論：這是一篇虛構(gòu)的故事。對這樣善于思考、善于批判辨別、具有思辨性思維的學(xué)生，教師應(yīng)給予其充分肯定。教師踐行語文核心素養(yǎng)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)和語文大單元的要求，達(dá)到了事半功倍的效果，提高了學(xué)生的閱讀能力，完成了單元教學(xué)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的單元導(dǎo)語部分時，這部分內(nèi)容與留心觀察生活有關(guān)。根據(jù)這一導(dǎo)語，教師將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為細(xì)致觀察，利用希沃課件等多媒體設(shè)備讓學(xué)生看到爬山虎的腳如何爬、蟋蟀住宅的模樣等，讓學(xué)生的注意力更集中，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，喚起了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。在這一導(dǎo)語的引導(dǎo)下，教師可以更有效地展開語文教學(xué)。

另外，教師可以通過任務(wù)卡的方式整合教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)卡分為兩種，一是喜歡的文章推薦，二是文章主要內(nèi)容的概括與復(fù)述。例如，在教授統(tǒng)編版四年級上冊第四單元時，單元導(dǎo)讀要求學(xué)生學(xué)會概括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生完成任務(wù)卡即把握了學(xué)習(xí)整個單元文本的過程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走近生活，細(xì)致觀察，感悟生活中的各種美，從而達(dá)到本單元教學(xué)目標(biāo)。因此，語文大單元教學(xué)設(shè)計還要注意以知識和選文為中心點，不能單純地以教為中心，要以學(xué)生為主體展開教學(xué)。

五、整合單元教材，打造高效課堂

提到大單元整合教學(xué)，有的教師會認(rèn)為就是將整個單元的文章整合起來一起教學(xué)，這種想法合乎大單元教學(xué)策略，但存在一定的問題。在實際教學(xué)中，教師可以將整個單元的所有課文整合在一起，也可以將最接近的課文放在一起，實現(xiàn)“小整合”，這樣可以使教學(xué)目標(biāo)更集中、課堂教學(xué)更高效。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元為例，本單元以“讀書”為主題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》三篇課文，從古今的角度談?wù)撟x書的態(tài)度和意義。其中《古人談讀書》是文言文，介紹了古人讀書的三種不同態(tài)度?！稇涀x書》和《我的“長生果”》則是通過回憶介紹作者自身讀書與寫作的方法，闡明了領(lǐng)悟出的道理。在進行單元整體教學(xué)時，教師可以將《憶讀書》和《我的“長生果”》這兩篇相似的現(xiàn)代文進行“小整合”，引導(dǎo)學(xué)生通過批注、畫圖等方法感悟讀書的重要性，領(lǐng)悟讀書的意義，從而提升學(xué)生梳理文章信息、把握文章要點的能力。因此，教師可以通過“小整合”的方法進行教學(xué)，為打造高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，語文單元整體教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生的閱讀理解能力明顯提高，能夠更好地理解文章內(nèi)容，體會中心思想；學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提高，能夠更好地表達(dá)自己的想法和情感；學(xué)生的口語表達(dá)能力有所提高，能夠更好地與他人溝通和交流。當(dāng)然，在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教學(xué)內(nèi)容選擇不合理、教學(xué)方法單一等。為了解決這些問題，可以通過以下措施改進：根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；加強教學(xué)評價，采用多種評價方法，如自我評價、小組評價、教師評價等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，語文教師應(yīng)繼續(xù)努力實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，使師生都能獲得最大限度的收獲。

六、結(jié)語

總之，大單元語文教學(xué)務(wù)必立足于整體的教學(xué)理念和思維，一個大單元的教學(xué)活動就是一整個教學(xué)事件。小學(xué)語文教師應(yīng)以單元為整體，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù)2022新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住核心目標(biāo)這個大概念，促進學(xué)生語文知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的核心價值觀，使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)上把握每個單元的枝葉，從不同主題、不同表達(dá)方式中找到能夠借鑒的內(nèi)容，這樣的語文學(xué)習(xí)才可以走得更高、更遠(yuǎn)。