酈濼靜

【關(guān)鍵詞】生成密碼；文學(xué)文本；學(xué)習(xí)任務(wù)群

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中設(shè)置的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。關(guān)于文學(xué)閱讀，孫紹振教授在《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書中提出：“對于文學(xué)來說，文本生成以后，其生成機(jī)制，其藝術(shù)奧秘便蛻化為隱性的、潛在的密碼。從隱秘的生成過程中去探尋藝術(shù)的奧秘，是進(jìn)入有效解讀之門?！保?］顯然，進(jìn)行文學(xué)閱讀，就要進(jìn)入文本深層，把握文本的“生成密碼”，解讀文本“創(chuàng)作”的過程，以真正領(lǐng)悟文本和作者的創(chuàng)作意圖。因此，可從創(chuàng)作論角度解讀文本，提煉文本的教學(xué)價值，再設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以四年級下冊《白鵝》為例，作具體說明。

一、綜合作者創(chuàng)作信息，解讀文本“生成密碼”

文學(xué)文本，是由意象、意脈和形式組成的立體結(jié)構(gòu)。解讀文學(xué)文本，可以采用還原法，將讀者身份轉(zhuǎn)化為作者身份，想象作者創(chuàng)作過程中“為什么這樣寫而不那樣寫”［2］，以此解讀文本“生成密碼”。在把握文本意象的基礎(chǔ)上，觸摸潛隱的意脈和形式，綜合作者創(chuàng)作信息，對《白鵝》可作如下解讀。

《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》，寫于1946 年夏。時值山城風(fēng)雨，豐子愷所住自建的“沙坪小屋”簡陋，周遭環(huán)境荒涼，生活岑寂，親友罕至，幸有一只舊友所贈的白鵝。它點綴著空空的庭院，潤色著乏味日常，成為作者心靈的慰藉和精神的寄托。在離開這讓人“如棄敝屣”的舊屋時，作者的心境是雀躍的，唯一不舍的是白鵝。寫下此文，“就好比為一個永訣的朋友立傳，寫照”。

從作者創(chuàng)作的角度看，豐子愷先生以童心感受事物的本真狀態(tài)。他寫《白鵝》，不是簡單地狀物，而是把白鵝當(dāng)作可敬、可愛又有點可笑的朋友來言說的，并用“高傲”這一擬人化的詞語來彰顯白鵝的形象，創(chuàng)造出了文本獨有的意象。

不少教師解讀《白鵝》，往往直接貼上“明貶實褒”的標(biāo)簽，致使作者的匠心失去張力。從作者創(chuàng)作的視角來分析文本，探尋作者情感發(fā)展變化的線索，可以梳理出文本潛在的意脈。

文本意脈可從兩個方面來梳理。首先，對鵝稱呼的變化：“白鵝”“雪白的‘大鳥”“高傲的動物”“ 鵝”“ 我們的鵝”“ 鵝老爺”“ 我們這位鵝老爺”，可以看出作者對鵝由喜愛到親密的情感變化。其次，對待鵝的細(xì)節(jié)：初見鵝“抱著”回家時的喜愛；驗證鵝“也能看守門戶”時的贊賞；說鵝看見人走來，有時“竟伸過頸子來咬你一口”的嗔怪；為了讓鵝吃飽飯，自己心甘情愿地像堂倌一樣侍候它。點點滴滴，喜愛之情不斷加深，形成了一條貫穿全文的隱藏在顯性意象背后的情感發(fā)展脈絡(luò)，讓文本看似獨立的幾個方面有了聯(lián)系。一只看似“高傲”，實則率真、剛正不阿的白鵝形象躍然紙上。

豐子愷被譽為“中國漫畫之父”。在散文的創(chuàng)作實踐中，他常常以漫畫家的眼光來觀察生活，以漫畫家的筆調(diào)來反映生活。因此，“他的散文除具有散文的特點外，也滲入了畫的元素，營造出了特有的‘ 畫境”［3］。比如鵝“ 步調(diào)從容”“大模大樣”“像凈角出場”的風(fēng)范，狗“躲在籬邊窺伺”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”的表現(xiàn)，都帶有一種漫畫的喜感。作者這種夸張寫意、活潑靈動、詼諧幽默的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，賦予了《白鵝》獨特的文學(xué)意味。

豐子愷曾師從李叔同先生學(xué)習(xí)音樂，他的文字似乎也具有音樂的節(jié)奏感。比如，文本以白鵝的“高傲”為主旋律，采用典型的總分結(jié)構(gòu)，詳略結(jié)合的行文節(jié)奏，富有韻律；又如文中多用四字詞語，讀起來具有明快的節(jié)奏感。

二、立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，提煉文本教學(xué)價值

《白鵝》一文所在單元的語文要素為“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”和“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。本單元共編排了三篇課文，《白鵝》之前是老舍的《貓》和《母雞》。從教學(xué)內(nèi)容來看，本單元可納入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”“欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”“表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。［4］立足任務(wù)群要求，結(jié)合單元語文要素和《白鵝》的文本解讀，本課可提煉出以下教學(xué)價值。

1. 借助生動意象，豐富學(xué)生的審美體驗

對于白鵝，尤其城市的孩子，還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》時對鵝的外在形象有感受，在學(xué)習(xí)課文《牛和鵝》時對鵝欺軟怕硬的形象也有記憶。相比而言，豐子愷先生筆下“高傲”、架子十足、率真自信、堅守本心的白鵝形象更獨特。比較本單元三篇課文中的動物形象，貓、母雞、白鵝等，都是生活中常見的動物，在作家的筆下卻顯示出獨特的個性。老舍先生筆下的貓古怪又可愛；母雞由令人討厭到不再討厭，形象富有變化；白鵝的性格特征是“ 高傲”，無論是叫聲、步態(tài)還是吃相，始終如一，令人忍俊不禁，印象深刻。因此，學(xué)習(xí)《白鵝》一課，可以讓學(xué)生積累、豐富新的文學(xué)閱讀審美經(jīng)驗，獲得個性化的審美體驗。

2. 品味文本意脈，提高學(xué)生的審美能力

文學(xué)作品往往表達(dá)了作者獨特的情感。對于白鵝，豐子愷先生在文章初始就一錘定音：“好一個高傲的動物！”但在徐徐展開的描述中，讀者可以看到白鵝“傲慢”背后的憨態(tài)可掬、自信昂揚，“狂妄”背后的獨立自省、清高蔑俗，“架子十足”背后的堅守自我、傲骨不屈。作者正是在這樣客觀的描述中展現(xiàn)出自己對白鵝的喜愛。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生要“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，就需要走近作者，在將豐富多面的白鵝形象層層剝開的同時，去觸摸、梳理文字背后潛藏的作者情感發(fā)展脈絡(luò)，體會文本明貶暗褒、欲揚先抑寫作手法的藝術(shù)張力，從而對文學(xué)作品形成新的認(rèn)知，提高閱讀文學(xué)作品的審美品位和能力。

3. 領(lǐng)悟獨特形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)

作家憑借敏銳的審美感受力和獨特的創(chuàng)作個性，展現(xiàn)出其創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家表達(dá)情感的方法，體會其個性化語言的精妙之處，為本單元習(xí)作《我的動物朋友》的創(chuàng)意表達(dá)積累經(jīng)驗。

第一，學(xué)習(xí)文本的行文結(jié)構(gòu)。文本用“好一個高傲的動物”和“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”兩句話，整體勾勒出鵝的高傲形象；接下來每一個自然段的第一句話都呼應(yīng)“高傲”，并詳寫“吃相”部分。行文結(jié)構(gòu)清晰流暢，是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。

第二，學(xué)習(xí)漫畫散文中的對比、反語等修辭手法。本文運用了對比、反語的修辭手法，把白鵝“高傲”的形象凸顯了出來，體現(xiàn)的是漫畫式的幽默。如寫叫聲，與狗的狂吠對比；寫步態(tài)，與鴨的局促作比；寫吃相，用“鵝老爺”“傲慢”“架子十足”等看似貶義的詞語來表現(xiàn)白鵝率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬的個性。

第三，學(xué)習(xí)節(jié)奏明快的語言表達(dá)。本文語言具有漫畫式的幽默詼諧，且多用四字詞語，節(jié)奏明快。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“大模大樣”“從容不迫”等詞語，看似信手拈來，卻是恰到好處，讀來如同音樂般富有節(jié)奏美。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計讀寫任務(wù)活動

基于上述解讀與定位，教師在教學(xué)時需要找到一個合適的切入口，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。本課的教學(xué)，可以“可愛的動物朋友”為主題，在“評選動物班寶”的單元學(xué)習(xí)大情境下，創(chuàng)設(shè)“‘明星發(fā)布會，尋得表達(dá)密碼”這一學(xué)習(xí)任務(wù)情境，圍繞“架子十足的鵝老爺”展開教學(xué)，讓學(xué)生走近作者，漸而化身為作者，“以作者的身份與作品對話”“把作品還原到創(chuàng)作過程中去”。［5］在參與語文實踐活動的過程中，學(xué)生不斷獲得文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的新經(jīng)驗。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

單元學(xué)習(xí)大情境：評選動物班寶

學(xué)習(xí)任務(wù)一：“班寶”海選，熟悉了解動物（1 課時，初寫習(xí)作）

學(xué)習(xí)任務(wù)二：“選手”登場，初識動物特點（1課時）

學(xué)習(xí)任務(wù)三：“明星”發(fā)布會，尋得表達(dá)密碼（6課時）

（品讀語言、比較語言、欣賞語言，多次修改習(xí)作與評價）

子任務(wù)一：古怪可愛的貓公主

子任務(wù)二：勇敢慈愛的雞媽媽

子任務(wù)三：架子十足的鵝老爺

學(xué)習(xí)任務(wù)四：“班寶”推薦會，交流展示佳作（2課時，展示習(xí)作）

筆者結(jié)合前三個任務(wù)，具體設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解創(chuàng)作初衷，厘清文章內(nèi)容

這一學(xué)習(xí)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解豐子愷以及《白鵝》的創(chuàng)作背景，初讀整體感知白鵝的高傲形象，并整合資料和課文信息，將個體感知準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)活動一：簡介背景，引出任務(wù)。借助學(xué)生課前搜集的資料，簡要介紹豐子愷。由豐子愷《護(hù)生畫集》及課本中的白鵝插圖了解本文的創(chuàng)作背景：豐子愷先生因遷居，不得不送出心愛的白鵝。在此基礎(chǔ)上走近豐子愷，走進(jìn)《白鵝》。

學(xué)習(xí)活動二：通讀全文，找關(guān)鍵詞。《白鵝》是圍繞一個詞語來寫的，請學(xué)生通讀全文，找到“高傲”這個詞，明白課文開篇即點題。

學(xué)習(xí)活動三：再讀全文，厘清內(nèi)容。再次讀課文，邊讀邊勾畫出能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語。在反復(fù)讀這些詞語的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者是從哪幾個方面來寫白鵝的高傲的，抓住第二自然段這一過渡段，快速捕捉到課文從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面來介紹白鵝的“高傲”。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)二：揣摩真實情感，發(fā)現(xiàn)寫作方法

學(xué)生只有真正潛心閱讀文本，才能實現(xiàn)對文本意脈的梳理和表達(dá)形式的感悟。針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以借助以下學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作的角度閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，感受作者獨特的表達(dá)風(fēng)格，獲得審美經(jīng)驗，提升審美品位。

學(xué)習(xí)活動一：聚焦“叫聲”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之“移情”。閱讀第三自然段，學(xué)生很容易就能找到描寫白鵝叫聲的詞，即“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥”。作者似乎很討厭白鵝。然而，正是因為白鵝有這樣的叫聲，才能像狗一樣看守門戶。作者為什么把白鵝當(dāng)成狗來寫？細(xì)細(xì)品味，可以領(lǐng)悟到作者是巧妙地把讀者對狗的好感轉(zhuǎn)移到了白鵝的身上。

表面上看，作者是在貶低白鵝，用狗來類比，反而寫出了白鵝的勇敢忠誠，悄然地把讀者對白鵝的情感由討厭轉(zhuǎn)化為喜愛。這種高超的寫法叫作“移情”。

學(xué)習(xí)活動二：聚焦“步態(tài)”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之“比喻”。有了上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會思考：作者寫白鵝的步態(tài)時，又是怎么實現(xiàn)由討厭到喜歡這種情感轉(zhuǎn)化的呢？與鴨子的對比，僅僅是外形的描寫，是為了寫出白鵝高傲的步態(tài)。關(guān)鍵是作者所用的這個比喻，表面上是在貶低白鵝高傲，但把白鵝比作凈角，實則在說白鵝正義凜然。連人來了也不怕，就不再是一種高傲，而是一種不畏強(qiáng)權(quán)精神的象征。作者進(jìn)一步悄然加深了對白鵝的喜愛。這便是比喻這一修辭手法的秘妙。

學(xué)習(xí)活動三：聚焦“吃相”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之“反襯”。至此，探求作者是怎么做到讓讀者移情的，成為學(xué)生探究的興趣點。作者說“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，作者笑的是什么？人遇到簡單的飯食，會怎樣呢？學(xué)生結(jié)合生活實際，就能體會作者正是用人的笑來反襯白鵝的艱苦樸素、不挑食、不浪費的品格。這便是“反襯”這一修辭手法的秘妙。這種寫法在第六、七自然段更明顯。即使狗總是窺伺、偷吃白鵝的飯，白鵝也決不改變自己吃飯的方式，以至于每次吃飯都要人“像堂倌一樣侍候”，反襯出白鵝堅持自我、決不妥協(xié)的性格。聯(lián)系創(chuàng)作背景，學(xué)生知道，在1946 年那艱苦的年代，人們正需要像白鵝一樣勇敢忠誠、正義凜然、不畏強(qiáng)權(quán)、堅持自我、決不妥協(xié)的品格。學(xué)到這里，學(xué)生更進(jìn)一步體會到，作者就是這樣通過一次次移情，讓讀者不再討厭白鵝了。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)三：嘗試正話反說，對比拓展閱讀

學(xué)生借助文本，感受形象，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)。眾多的信息需要統(tǒng)整提煉，方法需要學(xué)以致用。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將文學(xué)閱讀所得清晰地表達(dá)出來，從而更深入地把握文本內(nèi)涵，并在同類文本拓展閱讀中建構(gòu)審美圖式。

學(xué)習(xí)活動一：總結(jié)共同點，知道“正話反說”。

總結(jié)三種方法的共同之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，它們都是表面在貶低，實則在夸白鵝?？梢园堰@三種方法統(tǒng)稱為“正話反說”。

學(xué)習(xí)活動二：修改習(xí)作，嘗試運用反語。第一步，結(jié)合課后習(xí)題三第二小題說說自己的理解；第二步，聯(lián)系生活實際舉例；第三步，修改課前自己的習(xí)作，嘗試用上反語這一修辭手法，體會這樣表達(dá)的效果。

學(xué)習(xí)活動三：對比閱讀，拓展推介。第一步，閱讀“閱讀鏈接”中的《白公鵝》，比較兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達(dá)上的相似之處。第二步，由一篇帶多篇，進(jìn)行主題閱讀。豐子愷寫動物的散文還有不少，閱讀這些文章，有利于學(xué)生整體感悟作家表達(dá)情感的方式及其獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。

學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“學(xué)習(xí)方式大變革”兩大理念。在單元整體教學(xué)設(shè)計的大趨勢下，單篇課文的教學(xué)實踐仍然是繞不開的基礎(chǔ)。教師要善于借助文學(xué)文本閱讀特有的規(guī)律來解讀其“生成密碼”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮單篇課文在落實文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中的重要作用。