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農村幼兒園戶外混齡游戲開展與指導方法

2023-08-20 17:11:19山東省淄博市高青縣青城東路幼兒園柴瓊瓊
新課程教學(電子版) 2023年9期
關鍵詞:幼兒園游戲幼兒

山東省淄博市高青縣青城東路幼兒園 柴瓊瓊

山東省淄博市高青縣御泉路幼兒園 趙小茜

在指導農村幼兒開展混齡游戲時,教師要結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱為《綱要》)中“應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展”“密切結合幼兒的生活”以及“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點”等內容,將環(huán)境育人、生活為先和幼兒立場的觀點融入幼兒教育中,為農村幼兒園戶外混齡游戲的開展提供靈感和助推力,充分體現出自然資源的優(yōu)勢,以此促進農村幼兒的多元發(fā)展和健康成長。

一、利用本土資源,打造混齡游戲樂園

我國著名的兒童教育專家陳鶴琴先生提出了“活教育”理論,其中有一句著名的論斷,即“大自然,大社會,都是活教材”。換言之,在幼兒教育中,教師應積極提取自然世界中的資源,將其作為傳授知識、經驗的素材,讓幼兒在自然世界中學習知識和技能?;诖死砟?,在農村幼兒園的戶外混齡游戲中,教師要從環(huán)境育人的角度切入,利用農村地區(qū)的本土資源,以自然生態(tài)環(huán)境中的樹木、土坡、草坪等,作為游戲中的素材,為幼兒開辟良好的游戲環(huán)境,將陳鶴琴先生的幼兒教育理論落到實處。

以“奇妙的游戲樂園”的戶外混齡游戲為例,幼兒園可以利用園內的小土坡、小樹林、草坪等本土化的資源,搭建戶外休閑區(qū)、沙水區(qū)、建構區(qū)等,將完整的游戲區(qū)利用自然資源分割成不同的區(qū)域,創(chuàng)建感染力強的混齡游戲環(huán)境。

【沙水區(qū)】在沙水區(qū)中,以沙土為分隔線,挖出一個50cm高度的小水坑,在上面鋪上小石塊和隔水布,為幼兒搭建一個小型的水池,并投放小彩球、水槍等趣味化的材料。

【休閑區(qū)】在休閑區(qū)內,為了激活幼兒的創(chuàng)新意識,教師以枯樹枝、廢舊磚石等作為欄桿,將其與其他區(qū)域分割開,在這一區(qū)域內,著重啟發(fā)和鍛煉幼兒的手工創(chuàng)作能力、培養(yǎng)其藝術修養(yǎng),投放落葉、小石子等自然資源和膠水、線繩等人工材料,為混齡幼兒的手工創(chuàng)作提供豐富的素材,讓他們在自然環(huán)境的感染和啟發(fā)下,產生強烈的創(chuàng)作欲望,并能將所觀、所感融入手工創(chuàng)作中。此外,在“休閑區(qū)”內,大班幼兒也可以為小班幼兒講童話故事,通過“以大帶小”的方式,促進幼兒之間的互動和交流。

【建構區(qū)】在建構區(qū)內,混齡幼兒可以利用區(qū)域內的沙土、石塊、木塊等自然資源,自主選擇搭建的主題和內容,在這一過程中,教師可以臨時發(fā)布游戲任務,考驗不同年齡段幼兒的合作能力,例如:“假如我們生活在童話中的城堡里,你希望這個城堡是怎樣的?利用木塊和石塊等材料搭建出你想象中的城堡吧!”在接受任務后,大班幼兒組織小班和中班的幼兒,共同發(fā)揮想象力和聯(lián)想力,初步形成建構框架,并挑選出恰當的材料,隨后展開動手操作。在這一過程中,不同年齡幼兒之間的關系被拉近,他們的創(chuàng)新意識和建構能力也能明顯加強。

【科學區(qū)】在科學區(qū)內,教師根據季節(jié)的變化,利用當季的植物作為自然材料和隔離帶,將其與其他區(qū)域區(qū)別開,如秋季可利用金燦燦的向日葵,創(chuàng)設科學游戲環(huán)境。而后,在環(huán)境的作用下,引導幼兒開啟種植、培育、收獲等科學游戲活動,鼓勵大班幼兒將自己積累的種植經驗等,傳授給小班和中班的幼兒,以此達成信息互通、經驗共享的效果。

【中心區(qū)】中心區(qū)作為幼兒園游戲區(qū)的核心部分,它承載著輸送材料、共享信息、補充體力等不同的作用,教師可以在這一區(qū)域內放置多種類型的資源,供不同區(qū)域內的幼兒選擇。而且,當幼兒完成某一個游戲任務而無法立刻做出下一步的抉擇時,也可以在中心區(qū)短暫休息,直至選擇下一個游戲區(qū)域。另外,教師也可以在中心區(qū)引導幼兒做好分工,讓不同的混齡游戲小組能展開密切合作,以此增強戶外混齡游戲的效果。

二、開發(fā)戶外材料,推動混齡游戲發(fā)展

大自然是一本活教材,生活便是這本活教材中的重要篇章,在混齡游戲活動中,若教師能將與幼兒現實生活相關的素材引入游戲中,混齡游戲的資源會愈加豐富、幼兒的合作欲望也會有所增強。因此,教師可以秉承著生活為先的原則,通過開發(fā)戶外材料的方式,為幼兒投放熟悉的、形象化的材料,引導幼兒關注現實生活,以此推動混齡游戲的發(fā)展。

綠色環(huán)保理念是新時代背景下社會生活的主旨,在農村幼兒園的戶外混齡游戲中,教師可以將其作為切入點,集中投放原木、廢舊紙箱、廢舊水瓶、木板、樹枝、石塊和落葉等材料,以“我們的家園”為游戲的主題,帶領幼兒進入游戲情境之中。而為了讓幼兒更好地理解游戲的主題,教師可以通過創(chuàng)設情境的方式發(fā)布游戲任務。在游戲任務的驅使下,幼兒使用生活中常見的材料,與不同年齡的伙伴一同開啟動手操作活動,由小班幼兒運送材料、中班幼兒分類材料,而大班幼兒提供創(chuàng)意,指導幼兒展開實踐操作,最終創(chuàng)作出具有實用價值和環(huán)保意義的藝術作品,以此加強戶外混齡游戲的實際效果。

三、創(chuàng)新幼兒混齡游戲模式

從幼兒立場出發(fā),教師應樹立幼兒為本的觀念,關注幼兒的需求,以幼兒的生理條件、主觀情感等作為基本元素,優(yōu)化和完善戶外混齡游戲的形式和內容,以此創(chuàng)新混齡游戲的模式,提升游戲的有效性。

一方面,根據幼兒的生理條件,調整幼兒的作息時間。在一定的場地內,如果幼兒的數量過多,很可能出現場地擁擠、游戲效果差的問題。對此,按照大、中、小班三個年齡段,每一個年齡段的幼兒分兩次參與戶外混齡游戲,一半參加上午的游戲活動,另一半參加下午的活動,這樣既能保證每一個幼兒都能參與活動,又能最大程度地發(fā)揮游戲場地的功能和作用。

另一方面,根據幼兒的智力條件,引導幼兒設計游戲方案。在幼兒立場上,為尊重幼兒的主觀意愿和真實智力條件,教師可以將設計游戲方案的主動權交給幼兒,聆聽幼兒的真實想法。

四、農村幼兒園戶外混齡游戲應遵循的原則

從前文的闡釋和分析中可知,在農村幼兒園中開展戶外混齡游戲,教師應謹遵如下原則:第一,幼兒本體化。在游戲活動開展的過程中,教師要尊重幼兒的主體性,將游戲的主場交給幼兒,讓不同年齡段的幼兒進行互動和交流,共同探索出收集材料、動手實踐的最佳辦法,促進幼兒之間的信息共享和思維互動。第二,開放式場地。除了注重幼兒的主體地位之外,農村幼兒園的教師也要創(chuàng)建開放式的場地,充分利用農村地域廣闊、自然資源豐富的優(yōu)勢,賦予幼兒更多的主動權,開闊其活動空間,在保證幼兒人身安全的基礎上,為混齡幼兒創(chuàng)建開放式的游戲場地,讓他們可以根據游戲的主題和要求,靈活地應用場地內的自然和人文資源開展相關活動,以此增強幼兒的創(chuàng)新意識??傊瑸榱嗽鰪姂敉饣忑g游戲的實際效果,教師應牢記以上原則,結合幼兒教育的科學理念,創(chuàng)建完善的農村幼兒教育體系,將農村教育資源的劣勢轉為優(yōu)勢,以戶外混齡游戲為載體推動多年齡段幼兒的健康成長與發(fā)展。

五、結語

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》這一幼兒教育綱領性文件的引領下,農村幼兒園應認識到自身的資源優(yōu)勢,深入挖掘和高效利用農村地區(qū)的本土資源,為幼兒創(chuàng)設集開放性、創(chuàng)造性等為一體的良好游戲環(huán)境,激活環(huán)境的育人價值和作用。在此基礎上,教師以幼兒的現實生活為素材,通過開發(fā)戶外材料的方式,將幼兒較為熟悉且感興趣的事物作為游戲中的材料,有助于激活幼兒的自然科學思維。此外,基于混齡游戲的教育目標,在游戲計劃實施的過程中,教師也要注重引導幼兒“以大帶小”,構建起科學合理的教育結構。

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