甘曉麗，楊舒涵

（桂林電子科技大學(xué) 商學(xué)院，廣西桂林 541004）

2018 年6 月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，首次提出“金課”一詞，號(hào)召“淘汰水課，打造金課”，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，打造有深度、有難度和有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部明確提出要努力打造五類“金課”：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”，并給出了評(píng)價(jià)“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育最微觀、最基本的問(wèn)題，也是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念的“最后一公里”[1]。因此，要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（“兩性一度”）的線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”[2]。課程改革是推動(dòng)新時(shí)代教育發(fā)展的重要舉措。教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》為其指明了方向，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，需要打造以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的“金課”。

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展愈發(fā)成熟，其模型與方法的應(yīng)用已滲透到經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等學(xué)科領(lǐng)域中，利用信息化手段建立科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析模型，對(duì)研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律具有重要意義[3]。高階性和創(chuàng)新性可以幫助學(xué)生深入掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)其分析、綜合、判斷、創(chuàng)新等能力；而挑戰(zhàn)度則可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的融入，課程內(nèi)容可以更加貼近實(shí)際，與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展保持同步[4]，體現(xiàn)“兩性一度”在提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用。因此，在挖掘計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)涵、特色和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的必然之舉。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師“教”為主，教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性考核和其綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高[5]，導(dǎo)致“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)難以發(fā)揮作用。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了時(shí)間及空間對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的限制，使其主動(dòng)參與并深入學(xué)習(xí)，在與他人溝通交流的過(guò)程中及時(shí)解決問(wèn)題[6]。通過(guò)對(duì)桂林電子科技大學(xué)2018 級(jí)商學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)授課形式具有更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上分析了線上線下混合教學(xué)模式“兩性一度”的教學(xué)效果，結(jié)果表明，學(xué)生有效完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的變化過(guò)程，從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新性應(yīng)用知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高其學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化和擴(kuò)展，符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的要求。與此同時(shí)，教師能夠與學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，以便采取更具針對(duì)性的教學(xué)方法和策略。因此，線上線下混合式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“兩性一度”教學(xué)理念的重要方式，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向之一。

1 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)

“高階性”是指知識(shí)、能力、素質(zhì)三類元素的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。在教育教學(xué)中，高階性的培養(yǎng)可以通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)，例如鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)復(fù)雜的項(xiàng)目或任務(wù)、提供開(kāi)放性的問(wèn)題以及讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)等[7]。“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。在教育教學(xué)中，創(chuàng)新性的培養(yǎng)可以通過(guò)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)[8]。例如，引入新的知識(shí)和技術(shù)，開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，利用多種教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和個(gè)性化的學(xué)習(xí)等?！疤魬?zhàn)度”是指課程應(yīng)該具有一定的難度和深度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，同時(shí)也需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力，確保課程內(nèi)容可以被學(xué)生理解和掌握[9]。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對(duì)象

選取商學(xué)院2018 級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科生為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)發(fā)放94 份問(wèn)卷，回收94 份有效問(wèn)卷，回收率為100%。

2.2 信效度檢驗(yàn)

如表1 所示，通過(guò)SPSS25.0 軟件做出的信度檢驗(yàn)結(jié)果表明：Cronbach α 值大于0.9，問(wèn)卷的整體信度為0.925，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。效度檢驗(yàn)KMO 值為0.815，說(shuō)明問(wèn)卷題項(xiàng)之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)合理，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息，從側(cè)面反映出效度很好。因此，可以進(jìn)行下一步分析。

表1 調(diào)查問(wèn)卷信效度分析

2.3 現(xiàn)狀分析

2.3.1 學(xué)習(xí)感受

將近90.0%的學(xué)生認(rèn)為將線上線下混合教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱混合教學(xué)模式）應(yīng)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本能夠滿足自身的學(xué)習(xí)需求，該教學(xué)模式打破了課堂“圍墻”，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于教室，碎片化時(shí)間也可以被充分利用；64.9%的學(xué)生認(rèn)為這種混合教學(xué)模式是有價(jià)值的，其中62.3%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式相較于其他單純面授的課程形式有著較為豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并表示會(huì)為線上課程分配足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，在線上教學(xué)中也會(huì)認(rèn)真搜索信息、研究問(wèn)題以尋找答案，這有助于獲取新的知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)[10]，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的綜合能力。而線上教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，賦予學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促使教學(xué)范式由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。

2.3.2 學(xué)習(xí)效果

70.0%左右的學(xué)生表示在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，自身各方面能力得到了有效提升，主要體現(xiàn)在小組合作、實(shí)踐應(yīng)用、問(wèn)題分析、整體思考等方面；62.7%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)向?qū)φn程內(nèi)容掌握較好的同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)自身的不足?；旌辖虒W(xué)模式能夠建立多元化翻轉(zhuǎn)課堂，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流[11]，同時(shí)學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。另外，混合教學(xué)模式也能夠結(jié)合線上和線下的優(yōu)勢(shì)，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)放和共享。例如，教師可以利用線上課程輔助線下課堂教學(xué)，或者將線下課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為線上作業(yè)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景下接觸和應(yīng)用知識(shí)，提升綜合能力和實(shí)踐能力。混合教學(xué)的多元化、靈活性和個(gè)性化，符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，能夠更好地滿足新時(shí)代的教育需求。值得一提的是，為使學(xué)生延續(xù)課堂討論的熱情，鞏固與強(qiáng)化課上討論成效，保持其思維活躍度，安排與課堂討論主題相關(guān)或相近的課外討論是非常有效的方法。課外討論形式更加多樣，學(xué)生可采用線上、線下、“線上+線下”討論模式。與此同時(shí)，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的融入有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力。

2.3.3 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入效果良好

從表2 可以看出，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的融入效果良好。首先，讓學(xué)生“忙起來(lái)”是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的有效手段，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生“忙起來(lái)”也可以培養(yǎng)其的時(shí)間管理能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示：71.3%的學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)抽出更多時(shí)間來(lái)關(guān)注這門(mén)課程。其次，讓學(xué)生“跳起來(lái)”是構(gòu)建學(xué)生自身知識(shí)體系的有效途徑。2018 年6 月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[12]。課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展可以讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)案例分析、小組討論、成果匯報(bào)、實(shí)踐教學(xué)等方式來(lái)擴(kuò)展課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更深入地了解課程內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到課程的挑戰(zhàn)性和高階性，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

表2 課程“兩性一度”教學(xué)融合情況

2.3.4 在線學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在線作業(yè)質(zhì)量得分2.6 分，混合教學(xué)模式適應(yīng)度得分2.88分，均對(duì)應(yīng)賦分層次的不太滿意水平。數(shù)據(jù)顯示：有15.0%左右的學(xué)生表示能夠高質(zhì)量完成在線作業(yè)；25.4%的學(xué)生對(duì)于線上課程仍然能夠保持較高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，時(shí)間規(guī)劃能力、自我管理能力欠缺，導(dǎo)致線上教學(xué)氛圍不濃。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)利用眼神、手勢(shì)或語(yǔ)調(diào)來(lái)提醒注意力不集中的學(xué)生，提高學(xué)生的專注力，但這些教學(xué)技巧在線上教學(xué)中難以發(fā)揮。

3 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐策略

3.1 做好課前準(zhǔn)備工作

線上線下混合教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須在教學(xué)前做好全面的準(zhǔn)備工作，要了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，理清線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接關(guān)系，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需求。在資源篩選時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知需要和專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，明確課程建設(shè)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各類資源的優(yōu)化配置。為了使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，通過(guò)實(shí)名登錄的方式提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)師生交流與溝通，提高“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入成效。

3.2 運(yùn)用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[13]。教師可以采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景[14]，使課堂中復(fù)雜的知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論和思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力等，從而有效提升“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)的效果。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的深化與拓展，可以通過(guò)邀請(qǐng)校外專家舉辦相關(guān)專題講座、組織學(xué)生參加各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽等方式幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[15]，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除了安排特定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過(guò)PPT 或者視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。教師要及時(shí)獲取學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，以便在教學(xué)中采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略。

3.4 科學(xué)分組，促進(jìn)分組討論

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估，確保分組的均衡性，使所有學(xué)生都能夠積極參與分組討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和原理來(lái)分析問(wèn)題，可以在課下針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，并通過(guò)線上途徑反饋問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，留出充足時(shí)間用于學(xué)生討論，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的過(guò)程中多角度思考問(wèn)題。

3.5 創(chuàng)新課堂形式

運(yùn)用多元化情景呈現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，這也是構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式并融入“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵途徑。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，運(yùn)用生活化元素豐富課堂情景，提高線上線下混合教學(xué)的效率。運(yùn)用圖片和視頻等構(gòu)建立體化的情景，可以給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該注重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查和建模比賽等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。