胡 銳

（陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,陜西西安 710000）

現(xiàn)如今，高職教育的發(fā)展如火如荼，不論是在辦學(xué)規(guī)模還是在教學(xué)質(zhì)量上，都有所的提升。為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，迎合時(shí)代發(fā)展提出的新要求，高職學(xué)校除了要繼續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)外，還要提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的綜合素養(yǎng)。以高職音樂表演器樂教師為例，教師要重視提高自身的教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的表演器樂知識(shí)和專業(yè)技能，不斷更新與優(yōu)化教學(xué)理念及教學(xué)模式，繼而確?？梢詾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好保障，在實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校雙方的發(fā)展。

一、教學(xué)能力概述

教學(xué)能力是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的一種行為特征，包括一般能力和特殊能力。其中，一般能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)能力，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能善于觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)體差異等；特殊能力是指教師實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)的能力水平，如教材把握及運(yùn)用能力、教學(xué)方法的應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維的具備能力等。對(duì)于高職音樂表演器樂教師而言，在具體的教學(xué)中，除了要掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能外，還要不斷提升教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、實(shí)際操作業(yè)務(wù)水平等專業(yè)知識(shí)與技能，持續(xù)增強(qiáng)自身能力水平，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在獲得良好教學(xué)效果的同時(shí)，還能與學(xué)生共同成長(zhǎng)[1]。

二、高職音樂表演器樂教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

1.教學(xué)認(rèn)知能力

高職音樂表演器樂教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)具備較高的認(rèn)知能力，原因在于高職學(xué)生的音樂表演器樂基礎(chǔ)比較薄弱，再加上學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)音樂表演器樂知識(shí)和技能的了解參差不齊，部分學(xué)生缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)。面對(duì)這種情況，高職音樂表演器樂教師需要提高自己的認(rèn)知能力，既要熟練掌握傳授的教學(xué)內(nèi)容，又要對(duì)學(xué)生的音樂表演器樂基礎(chǔ)進(jìn)行辨別，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況選擇合適的課程內(nèi)容進(jìn)行授課，兼顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，確保學(xué)生能夠接受講解的知識(shí)和器樂表演技巧，不斷提高學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)[2]。

2.教學(xué)組織能力

高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)除了與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等因素有關(guān)外，還與課堂組織密切相關(guān)。因此，高職音樂表演器樂教師要提高教學(xué)組織能力，規(guī)劃好課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，此外，還要規(guī)劃好相關(guān)考核的制定標(biāo)準(zhǔn)，將重點(diǎn)放在課堂秩序的維持與良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。此外，在音樂鑒賞、器樂學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程中，由于學(xué)生的需要小組學(xué)習(xí)，交流討論，容易出現(xiàn)課堂混亂的情況，這就要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力，引導(dǎo)學(xué)生有秩序、有目的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠自覺遵守課堂紀(jì)律。

3.語(yǔ)言表達(dá)與示范能力

教師在進(jìn)行其他專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具有現(xiàn)代化特色的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)進(jìn)行音樂表演器樂教學(xué)時(shí)，即便學(xué)生已經(jīng)提前在日常生活中接觸或了解一定的器樂，但要真正掌握并非容易之事，因而對(duì)音樂表演器樂教師提出了較高的要求。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)知識(shí)與技能，教師應(yīng)具備語(yǔ)言表達(dá)及示范能力，通過(guò)講解、示范等方式給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)表演器樂，不斷提高各種器樂的應(yīng)用能力及演唱、演奏能力[3]。

4.思維創(chuàng)新能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，新穎的教學(xué)方法如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，將其應(yīng)用在具體的教學(xué)中，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在此背景下，高職音樂表演器樂教師應(yīng)具備思維創(chuàng)新能力和與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，還要學(xué)會(huì)靈活選擇與運(yùn)用當(dāng)前教育系統(tǒng)中多元化的教學(xué)方法。此外，教師還要善于使用現(xiàn)代化教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)等拓展教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、高職音樂表演器樂教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)能力上的優(yōu)勢(shì)

從目前高職音樂表演器樂教師隊(duì)伍的建設(shè)層面來(lái)看，多數(shù)教師的學(xué)歷水平較高，有著良好的專業(yè)素養(yǎng)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，對(duì)于剛剛?cè)肼毜囊魳繁硌萜鳂方處焷?lái)講，他們有著較強(qiáng)的自學(xué)能力和與時(shí)俱進(jìn)的思想，善于使用新穎、獨(dú)特的方式進(jìn)行授課，并且有著較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，愿意為自己的工作貢獻(xiàn)滿腔熱忱[4]。

2.教師教學(xué)能力上的劣勢(shì)

首先，教學(xué)思想相對(duì)落后。高職院校的育人目標(biāo)是健全學(xué)生的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的技能型人才，音樂表演器樂教師的教學(xué)思想與學(xué)校的育人目標(biāo)相得益彰。但從實(shí)際來(lái)看，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，致使在日常教學(xué)時(shí)，其主要側(cè)重點(diǎn)在于教授理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)，盡管學(xué)生掌握了器樂表演方面的理論知識(shí)，卻難以用到實(shí)處，不利于綜合能力的提升。

其次，教學(xué)行為與教學(xué)理念不統(tǒng)一。雖然部分高職音樂表演器樂教師清晰地認(rèn)識(shí)到，在如今的高職教育體系中，學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，課堂教學(xué)應(yīng)以沉浸式、交互式、討論式為主，使用學(xué)生感興趣的模式進(jìn)行知識(shí)傳播，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其他能力，但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)與音樂表演器樂之間沒有必要的聯(lián)系，學(xué)生只要按照自己的教學(xué)方法便能掌握知識(shí)和技巧。殊不知，一成不變的教學(xué)方法不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果，而且會(huì)影響教師個(gè)人能力的提升。

最后，教學(xué)水平需要進(jìn)一步提升。高職音樂表演器樂教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的具備不是一蹴而就的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)和積累，在原有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能上繼續(xù)深化，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和新方法[5]。然而，從目前來(lái)看，部分高職音樂表演器樂教師的教學(xué)水平和能力相對(duì)較低，原因是部分教師缺少終身學(xué)習(xí)意識(shí)，忽視了自身能力水平的提升，導(dǎo)致教學(xué)效果平平無(wú)奇，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、高職音樂表演器樂教師教學(xué)能力提升路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大部分教師在進(jìn)行高職音樂表演器樂教學(xué)時(shí)，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己視為教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能，并且缺少實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生獲取的知識(shí)比較單一，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職音樂表演器樂教學(xué)是一門以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一門及以上的音樂演奏或演唱技術(shù)，幫助學(xué)生更好地掌握音樂表演學(xué)科以及音樂學(xué)、作曲技術(shù)的基本理論和基本知識(shí)等為目標(biāo)的課程，如果教師以傳統(tǒng)的觀念教學(xué)，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)影響學(xué)生乃至教師自己能力水平和綜合素質(zhì)的提升[6]。因此，高職音樂表演器樂教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到器樂表演教學(xué)的必要性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，協(xié)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)之間的和諧關(guān)系，以此更好地展開實(shí)踐教學(xué)，助力學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用器樂表演方面的知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。不僅如此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能夠有效提高教學(xué)能力水平，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

2.改革教學(xué)方法

教師不應(yīng)該固守傳統(tǒng)，應(yīng)勇于探索與創(chuàng)新。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果為目標(biāo)選擇適合課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。比如，在器樂演奏課程教學(xué)中，教師要改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，引入項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的項(xiàng)目，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究，從了解樂器的起源開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后到樂器的使用及演奏方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極參與，給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。除了項(xiàng)目教學(xué)法外，教師還可以采用演示法、討論法、示范法等，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，通過(guò)多媒體播放相應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生擁有沉浸式的體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在多種場(chǎng)景中掌握知識(shí)和技能，有效提高教學(xué)質(zhì)量[7]。對(duì)于高職音樂表演器樂教師來(lái)講，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力和生機(jī)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升和發(fā)展，更好地提高教學(xué)能力。

3.提高思考教育能力

在高職音樂表演器樂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種各樣的困難，影響教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該不斷提升自我處理問題的相關(guān)思維與能力。從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，部分音樂表演器樂教師缺少自我反思意識(shí)，不具備思考教育能力。正如孔夫子所說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?。”教師既是知識(shí)的傳授者，又是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，在教育學(xué)生的同時(shí)，也要不斷完善自己、提升自己。而能力的提升并非在于學(xué)習(xí)了多少專業(yè)知識(shí)和技能，還體現(xiàn)在是否能夠進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷和不足[8]。因此，高職音樂表演器樂教師要注重增強(qiáng)教育能力與水平，為學(xué)生們掌握器樂良好習(xí)慣提供助益，還要養(yǎng)成善于總結(jié)課堂和進(jìn)行自我反思的教學(xué)習(xí)慣，持續(xù)提升自己的教學(xué)能力。同時(shí)教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)不斷反思自我教學(xué)理念，是否順應(yīng)教育體制改革的趨勢(shì)；思考教學(xué)方法的應(yīng)用是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，善于聽取學(xué)生的意見和建議，在營(yíng)造民主課堂的同時(shí)，還能不斷提高教學(xué)能力。

4.增強(qiáng)教育認(rèn)知能力

學(xué)生作為教育的主體，高職音樂表演器樂教師在教學(xué)中首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，以學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。當(dāng)前高職院校的學(xué)生的大多為90后、00后，在手機(jī)、電腦、電視以及生活環(huán)境等因素的影響下，他們對(duì)音樂表演器樂有一定的了解和認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中更要有清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己要“教什么”“怎么教”，選擇何種教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要滲透理解和把握教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[9]。此外，隨著時(shí)代的變化發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)的改革創(chuàng)新，音樂表演器樂也迎來(lái)了新的變化，相應(yīng)的教材也在不斷創(chuàng)新，并且五花八門。一些教材中的內(nèi)容新穎獨(dú)特，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，還有一些教材內(nèi)容比較落后，質(zhì)量相對(duì)較差，這就要求教師具備一定的篩選能力，綜合考慮自身的能力水平、學(xué)生的實(shí)際情況去采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教材。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還要把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的日常生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生與各種樂器、音樂表演的距離，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

5.提升教育創(chuàng)新能力

由于信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，也隨之為企業(yè)、教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了更先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備。學(xué)校等相關(guān)部門既重視提升教育水平，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，即教學(xué)能力應(yīng)該與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的要求。因此，高職院校要加強(qiáng)教育改革，要求音樂表演器樂教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，以現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參考進(jìn)行自我完善。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)音樂歷史、各種樂器的發(fā)展?fàn)顩r、音樂表演器樂的未來(lái)發(fā)展等方面的教育。另外，教師要積極探究更加新穎、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式，在課余也應(yīng)積極與其他教師展開交流與探討，促進(jìn)自我教育創(chuàng)新能力和科研能力的不斷發(fā)展，為音樂表演器樂教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力源泉。從某種程度上講，高職音樂表演器樂教師教育創(chuàng)新能力的提升，還能推動(dòng)教師向著創(chuàng)新實(shí)踐型、科研技術(shù)型教師方向發(fā)展。

6.加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)

要想真正提高教師的教學(xué)能力，除了教師自身的努力外，還需要學(xué)校給予支持和幫助，加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)。首先，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具備針對(duì)性。學(xué)校進(jìn)行對(duì)音樂表演器樂教師的培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教師實(shí)際所需去制定符合教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，對(duì)剛剛?cè)肼毜哪贻p教師來(lái)講，培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)、論文的撰寫等；如果是工作時(shí)間比較短的教師，應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力的培養(yǎng)，注重個(gè)性化培訓(xùn)，充分發(fā)揮出教師具有的特色；如果是教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)的教師，需要重點(diǎn)培訓(xùn)現(xiàn)代化教學(xué)的使用方法和信息技術(shù)應(yīng)用能力[10]。其次，注重培訓(xùn)形式的多樣化。高職院校不僅要定期開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，還要豐富培訓(xùn)形式。如在培養(yǎng)新教師時(shí)，選擇一名有充足經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，這樣以“老帶新”的方法，可以助力新教師能夠更快速地了解工作流程，了解教學(xué)要求，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；如果是學(xué)歷比較低的音樂表演器樂教師，還應(yīng)該為其準(zhǔn)備與之相配套的學(xué)習(xí)課程，使其可以更快速地掌握學(xué)習(xí)技巧。最后，高職學(xué)校要為音樂表演器樂教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者是成立一個(gè)屬于表演器樂教師的工作室，目的是為教師提供溝通、交流和訓(xùn)練的場(chǎng)地，不斷提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職音樂表演器樂教師教學(xué)能力的具備尤為重要，在實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人良好發(fā)展的同時(shí)，還能創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升教師的思考教育能力、教育創(chuàng)新能力以及教育認(rèn)知能力，并且為學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力與音樂素養(yǎng)帶來(lái)有效的助益，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，不論是高職院校還是音樂表演器樂教師，都要認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力提升的重要性，結(jié)合實(shí)際情況探究可行性的提升路徑。