曹 赟 張軍科

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院 化學工程學院,陜西 西安 710300)

2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出,我國職業(yè)教育現(xiàn)今仍然存在著體系建設不完善、企業(yè)參與辦學的動力不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等諸多問題。方案明確指示健全工學結合的育人機制,深化產(chǎn)學研合作、校企合作,推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人,抓好課程體系和教師隊伍建設,深化教學研究和教法改革,大力推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[1-2]。

近些年,伴隨現(xiàn)代化工生產(chǎn)規(guī)模逐漸大型化、自動化,化工操作崗位相應地出現(xiàn)了新的特點,一是崗位數(shù)量多元化、二是崗位技能要求逐步提高[3]。大學生就業(yè)“難”和企業(yè)招人“難”并存的現(xiàn)象尤為凸顯,這看似矛盾的問題背后可能存在多個影響因素,除了企業(yè)崗位限額及學生就業(yè)觀念外,企業(yè)崗位需求與學生知識技能不匹配問題引起了廣泛討論。圍繞技能型人才的培養(yǎng),許多高職院校進行了有益探索和實踐,但如何培養(yǎng)企業(yè)需求的高技能型人才仍然是當前高職院校迫切需要解決的問題[4]。

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院自1958年建校之初就舉辦化工類專業(yè),從最早的火炸藥工藝專業(yè)發(fā)展到包含精細化工、石油化工、應用化工、制藥等門類齊全的現(xiàn)代化工專業(yè)群?；ゎ悓I(yè)從2003年開始歷經(jīng)多階段持續(xù)改革至今,歷史積淀深厚,特色鮮明。作者以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院化工類專業(yè)人才培養(yǎng)為例,介紹“校企對接”協(xié)同育人模式的探索與實踐過程。

1 高職化工類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

1.1 學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

課程設置及教學設計與崗位需求脫節(jié)。教學內(nèi)容未完全聚焦產(chǎn)業(yè),使得學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力需求部分脫節(jié),導致畢業(yè)生崗位適應周期過長,“所學”與“所用”不一致現(xiàn)象突出。

1.2 學生多元化發(fā)展與育人模式單一并存

高職招生模式及規(guī)模、企業(yè)用人方式的轉(zhuǎn)變推動著學生向多元化發(fā)展,而專業(yè)教學理念及育人方式的改革明顯滯后于現(xiàn)狀,缺少個性化培養(yǎng)環(huán)境,加之社會實踐和創(chuàng)新活動單一,無法滿足現(xiàn)有學生個性化成才需求,急需個性化發(fā)展機會。

1.3 產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人路徑有待明晰

產(chǎn)教融合不深入,校企合作培養(yǎng)應用型技術技能人才“校熱企冷”,且“企校生”契合點有偏差,零距離對接尚有差距,共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標準、共建實訓基地、雙導師制等落實乏力,校企協(xié)同育人路徑有待進一步明晰[5]。

2 “校企對接”協(xié)同育人的具體舉措

2.1 共建“校企合作工作站”,聯(lián)合實施“素能并重,工學對接”人才培養(yǎng)模式改革

充分考慮能源化工產(chǎn)業(yè)屬于資金和技術密集型產(chǎn)業(yè),生產(chǎn)工藝復雜且具有特殊性,對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求較高等特點,按照“專業(yè)建設對接產(chǎn)業(yè)需求、課程體系對接職業(yè)崗位、教學內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程”的原則,依托陜西國防職教集團成立“寶塔山”“海泰”“瑞聯(lián)”“中化近代”等校企合作工作站。遵循“以企業(yè)調(diào)研定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路,調(diào)研典型能源化工企業(yè)的崗位職責,梳理崗位能力,融合行業(yè)、企業(yè)標準,參照職業(yè)崗位任職要求,創(chuàng)新“素能并重、工學對接”人才培養(yǎng)模式(圖1),校企共同構建課程體系及課程教學內(nèi)容、培養(yǎng)雙師團隊、合作開發(fā)信息化教學資源及模塊化課程、共建校內(nèi)外實訓基地。

圖1 “素能并重,工學對接”人才培養(yǎng)模式圖

“素能并重,工學對接”人才培養(yǎng)模式以企業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以典型能源化工產(chǎn)品為載體,教學過程全程融入軍工精神、工匠文化及國防職教精神,強化精益求精、質(zhì)量第一、安全保密等職業(yè)素養(yǎng)教育。專業(yè)建設及發(fā)展與區(qū)域能源化工經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。教學內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展前沿,對接行業(yè)標準,構建與職業(yè)崗位相對接的工作過程系統(tǒng)化能源化工類專業(yè)課程體系。充分利用現(xiàn)代信息化技術,模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)過程及生產(chǎn)氛圍,使教學過程及學習過程切合企業(yè)生產(chǎn)過程。將軟文化(職業(yè)素養(yǎng))和硬技術(職業(yè)技能)融入教學全過程,實現(xiàn)“文化理念”及“技術技能”與企業(yè)“零距離”接軌[6]。

2.2 校企合作搭建“教學競賽科創(chuàng)”平臺,多路徑因材施教

堅持因材施教,突出個性特長培養(yǎng)。針對學生個體的多樣性及時代性,以培養(yǎng)面向工作崗位技能需求為目標,深化教學改革,將技能競賽項目納入人才培養(yǎng)方案。在“教學平臺”基礎上,校企聯(lián)合打造“技能競賽平臺”和“科研訓練與創(chuàng)新平臺”,使教學全程融入技能競賽及科研創(chuàng)新內(nèi)容與理念,實現(xiàn)專業(yè)教育與技能創(chuàng)新的深度融合(圖2)?！凹寄芨傎惼脚_”以“系—?！　獓彼募墝W生競賽體系及化工行業(yè)、企業(yè)大賽為依托,以全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗、化工生產(chǎn)技術、化學實驗技術”賽項及化工行業(yè)競賽“清潔能源、HSE及化工安全技術”賽項為抓手,組織學生參與“專業(yè)技能比武”活動,培養(yǎng)化工生產(chǎn)操作及分析檢驗方面的“未來工匠”。

圖2 “三平臺”人才培養(yǎng)體系圖

以高校和企業(yè)共建的“化工應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”科研項目為依托,利用“博士團隊”開展“第二課堂”,將科研開發(fā)過程融入課程教學,科研項目融入大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,專設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓周”,在全體學生中開展“雙創(chuàng)”系列活動,提升學生科研創(chuàng)新及實踐能力,培養(yǎng)“未來工程師”及“未來企業(yè)家”。在人才培養(yǎng)方案中明確學生競賽、專利、論文、科研獲獎與必修課程學分置換原則,鼓勵并引導學生根據(jù)自身特點多方面發(fā)展,靈活、多樣、個性化的育人模式提供了學生多樣化的成才路徑。

2.3 對接領軍企業(yè),實施“訂單培養(yǎng)+工學交替”

按照校企協(xié)同共育化工專業(yè)應用型人才的思路,以就業(yè)為導向,企業(yè)提需求,學校訂方案,校企共同設計、實施、推廣“訂單式”人才培養(yǎng)。結合化工產(chǎn)品生產(chǎn)特點,以校內(nèi)、外實訓基地為載體,以典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)任務為項目導向,考慮知識、技能的完整性及實際工作項目的可操作性,遵循學生認知規(guī)律,循序漸進、由淺入深地安排教學內(nèi)容,理論學習與技能訓練交替,虛擬仿真與崗位實操交替。每個學期要求完成相應的教學內(nèi)容,每個階段要求完成相應的能力提升,最大限度地使理論知識和技能訓練融合到各個項目的實施過程中,讓學生在學中做、做中學,構建了“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力進階式“6學期3階段”的多學期、分段式校企協(xié)同教學組織模式(圖3)。

圖3 “理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力進階式教學組織模式

理論學習:指專業(yè)基礎學習領域、專業(yè)一般學習領域、專業(yè)核心學習領域及專業(yè)拓展學習領域相關理論課程的學習。在此階段,始終貫穿“教、學、做”于一體的教學模式,遵循學生認知規(guī)律,靈活應用講授法、項目導向法、角色扮演法、案例分析法、任務驅(qū)動法、現(xiàn)場教學法等教學方法循序漸進、由淺入深地安排課程內(nèi)容,使學生在“做中學”,從而實現(xiàn)知識及能力的逐級遞進和提升。

仿真訓練:考慮到能源化工行業(yè)的具體特點,在專業(yè)核心課程教學過程中引入能源化工相關生產(chǎn)工藝仿真軟件,充分運用現(xiàn)代虛擬教育技術,建立仿真車間、仿真項目等虛擬教學環(huán)境,集中在校內(nèi)交替進行具體產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、操作過程的虛擬仿真訓練。校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠共同擔任指導教師,訓練內(nèi)容涉及工藝流程、操作原理、設備原理、控制原理、事故現(xiàn)象、產(chǎn)生原因和排除方法等多方面的知識。在仿真訓練過程中,學生利用計算機操作設備,調(diào)節(jié)操作參數(shù),模擬真實的化工生產(chǎn)操作,從而掌握現(xiàn)場操作和總控操作,為就業(yè)打下良好的基礎。

崗位實操:在校內(nèi)理論學習、技能訓練及仿真訓練的基礎上,在合作企業(yè)進行生產(chǎn)實習及頂崗實習,進行和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)相適應的專業(yè)核心技能學習,形成“虛實交替”的實踐技能教學模式。頂崗實習時,企業(yè)的能工巧匠擔任指導教師,學生在實習基地以職業(yè)人的身份參與企業(yè)生產(chǎn)活動,承擔工作崗位規(guī)定的責任和義務,增加了學生對生產(chǎn)過程,包括工業(yè)原理、工藝流程、生產(chǎn)設備、規(guī)章制度等的切身認識,使學生及時掌握最新工藝和技能,強化學生的專業(yè)能力、協(xié)作精神和責任意識,使學生的課堂知識真正轉(zhuǎn)化成工作能力,逐漸培養(yǎng)學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

能力進階式教學進程安排如下:第1、2學期(第一階段)完成專業(yè)通用能力的培養(yǎng),第3、4、5學期(第二階段)完成專業(yè)核心能力培養(yǎng),第6學期(第三階段)完成專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

“訂單班”學生采用雙向選擇原則,明確進退機制,動態(tài)調(diào)整,在校期間“理論+仿真+實訓”打好專業(yè)基礎,在企業(yè)實習期間“跟崗+頂崗”熟練崗位技能,學校教師與企業(yè)師傅混合教學,資源共享,形成了“校企生”三方共贏的局面,實現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)實時同步與緊密契合。

3 “校企對接”協(xié)同育人的成效

3.1 構建了面向化工類專業(yè)學生的基于教學、競賽、科創(chuàng)的“三平臺”人才培養(yǎng)體系

以全國職業(yè)院校技能大賽、化工行業(yè)競賽、學校各類大賽為切入點,以專業(yè)教學標準為綱,按照“優(yōu)化專業(yè)課程體系、強化實踐能力訓練、突出個性特長培養(yǎng)”的原則,將技能競賽項目納入人才培養(yǎng)體系,開展“技能比武”等活動。以“化工應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”科研項目為依托,將企業(yè)真實項目融入課程教學過程,融合大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,吸納學生參與教師科研,提升學生創(chuàng)新及實踐能力。

通過專業(yè)教學與技能競賽結合、與項目研發(fā)過程結合、與科技創(chuàng)新及學生雙創(chuàng)活動結合,專業(yè)人才培養(yǎng)主動適應學生個性化、多樣化發(fā)展需求,堅持以學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,注重從知識灌輸向知識探究轉(zhuǎn)變,激勵學生主動學習、自主構建知識體系;注重從知識學習向知識應用轉(zhuǎn)變,融入競賽及科創(chuàng)項目,提升學生分析解決問題能力、創(chuàng)新能力和組織能力;注重提高學生思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)學生健全的心智及社會責任感。

3.2 形成了產(chǎn)教融合背景下面向化工類專業(yè)的“校企對接”協(xié)同育人路徑

依托“校企合作工作站”,專業(yè)建設與能源化工產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與崗位標準對接、教學環(huán)境及流程對接化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程,打通“企-崗-課”通道,校企共同設計、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,推行“訂單式”人才培養(yǎng);結合化工生產(chǎn)特點,將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育深度融合,創(chuàng)新“素能并重、工學對接”人才培養(yǎng)模式,形成了“理論學習→仿真訓練→崗位實操”能力進階式“多學期、分段式”校企協(xié)同教學組織模式,實現(xiàn)了企“需”與?！肮钡木o密對接。

我?；I(yè)學生就業(yè)率連續(xù)5年高于98%,88.4%的畢業(yè)生在科研院所、國有大型企業(yè)或世界500強企業(yè)就業(yè),涌現(xiàn)出以“四川工匠、省五一勞動獎章”華坤為代表的省市工匠和崗位能手11人,30%的畢業(yè)生已成為能源化工及國防科技工業(yè)相關企業(yè)的骨干力量。與陜煤、延長、中國石油、中國兵器、中化集團等能源化工集團及下屬企業(yè)簽訂了“訂單班”,累計定向輸送畢業(yè)生700余人,2020年畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率94.02%,用人單位及家長滿意度80.70%。

4 結語

高職教育作為一種以職業(yè)為導向的高等教育類型,承擔著為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重任。雖然高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的社會功能并不相同,卻因高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“人才對接”而緊密關聯(lián)在一起。能源化工產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐,陜西省作為我國的能源化工大省,我校化工類專業(yè)人才培養(yǎng)將結合區(qū)域能源化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術技能人才的需求和要求,繼續(xù)對接產(chǎn)業(yè)鏈,深化校企合作、產(chǎn)教融合,持續(xù)創(chuàng)新“校企對接”協(xié)同育人的培養(yǎng)方式,實現(xiàn)“零距離”精準對接能源化工企業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)與能源化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”。