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越來越多的家長焦慮地表示：“孩子很懶散，對(duì)學(xué)習(xí)不在意，更不努力，回到家就躺平捧著手機(jī)玩……”如今，孩子“躺平”的現(xiàn)象已經(jīng)成為了家長的心病。深入了解這類孩子的日常狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)他們不愛出門、不愛與人交流、對(duì)手機(jī)以外的事興味索然、幾乎不做家務(wù)、沒有什么理想與目標(biāo)、每天都懶洋洋地……這種“躺平”現(xiàn)象體現(xiàn)出孩子們正逐漸流失生命活力，逐步喪失對(duì)生活的熱情和探索自我與世界的能力。

一時(shí)的“躺平”或許可以讓人調(diào)整身心狀態(tài)，但持續(xù)性的“躺平”對(duì)于成長中的青少年來說十分危險(xiǎn)：它讓青少年逃避現(xiàn)實(shí)生活，在虛擬世界尋求慰藉，令個(gè)體的身心成長與發(fā)展受限；更有甚者，一些孩子會(huì)因?yàn)楦杏X生活空虛而罹患精神疾病，甚至喪失活著的動(dòng)力。

孩子的“躺平”，與家庭教育錯(cuò)位密切相關(guān)。非洲有句諺語：“養(yǎng)育一個(gè)孩子需要舉全村之力。”養(yǎng)育孩子是一個(gè)綜合工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同發(fā)力，共同幫助孩子茁壯成長。2021年10月，國家出臺(tái)了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，其中指明家庭教育的職責(zé)是促進(jìn)未成年人全面健康成長，包括對(duì)道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響，并且明確指出，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，三者沒有孰輕孰重之分，是不可拆分的整體。

現(xiàn)如今，很多家庭把學(xué)校教育擺在第一位。家長在家里也扮演著老師的角色，把本該引導(dǎo)孩子精神成長與探索生命的時(shí)間用來陪著孩子做功課、安排課外輔導(dǎo)。這樣，孩子的時(shí)間被學(xué)習(xí)占滿，他們沒有更多空閑去感受生活，更沒有太多機(jī)會(huì)思考自己喜歡什么、想成為怎樣的人，處于以一種“除了學(xué)習(xí)和玩手機(jī)消遣之外，不知如何生活”的倦怠狀態(tài)。此外，當(dāng)前的學(xué)校教育仍然以應(yīng)試教育為主，評(píng)價(jià)體系與競(jìng)爭方式單一，家長在教育焦慮的裹挾之下，往往只注重孩子的成績，忽視了其他重要能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)至上的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)抹殺了孩子除課堂學(xué)習(xí)以外的潛能，同時(shí)也異化了孩子的心理，讓那些在學(xué)業(yè)競(jìng)爭中力不從心的孩子對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈否定，找不到動(dòng)力，對(duì)未來越發(fā)迷茫，最終以 “躺平” 的方式消極地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

個(gè)體在成長過程中需要不斷參與現(xiàn)實(shí)生活，在多樣的體驗(yàn)與經(jīng)歷中發(fā)揮自己的潛能，看見自己，看見生命的意義。家長在養(yǎng)育孩子中需要警醒：學(xué)習(xí)是為了更好地生活而不是遠(yuǎn)離生活。如果孩子每天只有學(xué)習(xí)，沒有其他興趣愛好，不了解自己的其他方面，不懂生活技巧，不懂如何與人、與世界相處，對(duì)未來沒有憧憬、沒有目標(biāo)……這樣只會(huì)越活越狹隘，久而久之，孩子將對(duì)自我失去自信，對(duì)生活的美好失去感知力，越來越適應(yīng)自己狹窄的舒適區(qū)，失去向外探索、向上成長的動(dòng)力與勇氣。

因此，想要幫助孩子走出“躺平”狀態(tài)，感受生命的充盈與美好，就需要家庭教育承擔(dān)起它應(yīng)有的職責(zé)。家長應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)孩子內(nèi)心的培育，給予孩子更多的情感支持，帶領(lǐng)孩子自由探索外界，接觸更多人、更多事物，挖掘生活中的點(diǎn)滴美好，在生活實(shí)踐中發(fā)揮自己的潛能，看到自我價(jià)值并喜愛自己。希望我們的孩子對(duì)每一天都有熱情、有期盼、有旺盛的生命力，也希望家長能調(diào)整好節(jié)奏，在教育內(nèi)卷、焦慮橫行的時(shí)代，不忘初心，在家庭教育方面不斷學(xué)習(xí)，在養(yǎng)育孩子路上堅(jiān)定地前行。

編輯/黃偲聰 終校/石 雪