林榆斐

［摘 要］隨著我國“1+X”證書制度試點工作的開展，與管理會計相對應(yīng)的數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書也通過批準，試點院校紛紛開始指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和考核。然而，高職院校的管理會計課程大多缺乏實踐教學(xué)相關(guān)資源，課程設(shè)計的內(nèi)容與證書無法有效銜接，管理會計的教學(xué)亟須作出相應(yīng)改變。將證書內(nèi)容與日常教學(xué)相結(jié)合，不僅關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握，更關(guān)系到管理會計課程未來的發(fā)展方向。文章首先分析“1+X”證書制度下高職管理會計課程現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題，然后提出基于“1+X”證書制度的高職管理會計課程教學(xué)改革建議。

［關(guān)鍵詞］管理會計；“1+X”證書制度；高職院校；課程設(shè)計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.075

［中圖分類號］G712；F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）12-0233-03

0 ? ? 引 言

自2014年財政部印發(fā)《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》以來，各大高職院校對管理會計課程的重視度不斷提升，不僅在會計、財務(wù)管理專業(yè)下增設(shè)了管理會計課程，有些院校更將其視為相關(guān)專業(yè)的核心課程。但多數(shù)高職院校的管理會計課程教學(xué)存在問題，亟待進行教學(xué)改革。本文從“1+X”證書制度出發(fā)，分析探討高職管理會計課程，以期為該課程教學(xué)改革提供借鑒。

1 ? ? 研究背景

2014年，財政部印發(fā)的《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出［1］，高職財經(jīng)人才的培養(yǎng)重點要從財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計。2021年11月，財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》指出，全面深化管理會計應(yīng)用是推動會計職能對內(nèi)拓展的重要任務(wù)之一，并總結(jié)了“十三五”期間管理會計所取得的顯著成就，包括建立和完善管理會計應(yīng)用指引體系和相關(guān)人才的培養(yǎng)，更指出“十四五”期間管理會計的發(fā)展方向，即增強其應(yīng)用性和實踐性，助力企業(yè)增強核心競爭力和價值創(chuàng)造力［2］。另外，從2019年開始陸續(xù)實施的“1+X”證書制度也表明，國家目前缺乏理論知識豐富和實踐性強的管理會計人才，管理會計課程亟須從純粹的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實踐的教學(xué)［3］。

2 ? ? “1+X”證書制度下高職管理會計課程的現(xiàn)狀

目前，教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標準》（以下簡稱《教學(xué)標準》）中，對會計專業(yè)的管理會計課程進行了說明［4］，要求學(xué)生具備一定的管理會計能力，能夠處理、分類、分析、輸出財務(wù)、業(yè)務(wù)信息，提供企業(yè)決策所需的信息。各高職院校按照《教學(xué)標準》自行制定教學(xué)大綱，進行課堂教學(xué)。在《教學(xué)標準》中，管理會計是專業(yè)拓展課程，但鑒于“1+X”證書制度的實施及其發(fā)展前景廣闊，許多高職院校給予了管理會計課程一定程度的重視，將其列為專業(yè)核心課程。以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，管理會計從專業(yè)選修課程轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心課程，將其作為培養(yǎng)具備較強職業(yè)競爭能力的高素質(zhì)會計人才的重要課程。

自2019年起，教育部明確表明，實行“1+X”證書制度是“職教20條”的重要改革部署，參與試點的證書從十多個職業(yè)領(lǐng)域開始拓展，逐步增加?！?+X”證書制度的出現(xiàn)，說明國家對職業(yè)教育和人才的實踐能力的充分重視，而與管理會計相適應(yīng)的數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書在第三批試點評價中順利通過審批，為管理會計課程開展實踐教學(xué)提供了保障。

3 ? ? “1+X”證書制度下高職管理會計課程教學(xué)存在的問題

“1+X”證書制度的實行表明，當(dāng)前國家高度重視職業(yè)教育，尤其重視企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等參與會計人才培養(yǎng)。這對一直偏重理論講解的管理會計課程來說，意味著管理會計課程教學(xué)不能再局限于校園環(huán)境，需要企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方力量的參與和支持。教師不能只進行理論教學(xué)，必須具備實踐技能，要引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。然而，目前高職院校的管理會計課程在與“1+X”證書制度的融合中并不順利，仍有許多問題亟待解決。

3.1 ? 課程學(xué)時不足

雖然高職院校已響應(yīng)號召，對管理會計課程進行了一定的改革，但總體來看并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，課程學(xué)時數(shù)設(shè)置不一。大多數(shù)高職院校的財經(jīng)專業(yè)仍以財務(wù)會計為主，而管理會計大多只安排一門課程。以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，管理會計課程一學(xué)期有48學(xué)時，平均每周有3學(xué)時，雖然國家對管理會計學(xué)時沒有作出明確的教學(xué)要求，各高職院校管理會計的定位也不盡相同，但要完成相應(yīng)的課堂教學(xué)，至少需要64學(xué)時。學(xué)時不夠直接導(dǎo)致教師無法在學(xué)期內(nèi)講完教材內(nèi)容，只能壓縮知識點。這導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，重難點知識理解不清，繼而容易降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握。

3.2 ? 課程配套體系不完善

與財務(wù)會計課程相比，管理會計的課程配套體系并不完善［5］。但管理會計對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有一定要求。該課程要求學(xué)生在具備一定財務(wù)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)各種管理會計工具，在眾多財務(wù)數(shù)據(jù)中抽絲剝繭，對企業(yè)的具體問題進行分析，還要求學(xué)生運用邏輯分析和商業(yè)思維思考問題，最后解決問題。引入“1+X”證書制度后，學(xué)生需要熟練運用相應(yīng)的分析工具解決問題。這些要求都需要學(xué)校配備相應(yīng)的課程和實踐平臺來培養(yǎng)會計人才。然而，高職院校普遍缺乏相關(guān)的配套課程或練習(xí)平臺，導(dǎo)致管理會計的教學(xué)一直局限于理論，缺乏實踐訓(xùn)練。例如，南充職業(yè)學(xué)院雖有實訓(xùn)室，但針對管理會計的實訓(xùn)系統(tǒng)和操作平臺較少，大多實訓(xùn)平臺和操作以財務(wù)會計為主，導(dǎo)致管理會計課程教學(xué)中幾乎沒有實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

3.3 ? 教材雜亂，與“1+X”證書的融合度不高

雖然管理會計教材的內(nèi)容大同小異，但每本教材的側(cè)重內(nèi)容仍有區(qū)別。目前，市面上的管理會計教材大多以財政部發(fā)布的《管理會計基本指引》為標準，具體內(nèi)容不一。以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院為管理會計課程選擇的教材為例，有學(xué)校教師自編的，有其他高職院校推薦使用的，也有高職高專規(guī)劃教材。有的教材涉及知識面較廣，知識點難度不一；有的教材理論講解和課后實踐練習(xí)難度大，導(dǎo)致教師需要補充相關(guān)知識點才能完成教學(xué)。以本量利分析這一知識點為例，有些教材講解了兩種以上的多品種保本點計算方法，而有些教材則只講解了一種，但證書考試時需要使用未講解的另一種方法進行計算，導(dǎo)致學(xué)生接觸“1+X”證書考試時落差過大，學(xué)習(xí)難度陡然增加。如果教師在課堂上不進行一定的補充教學(xué)，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)將遇到較大阻礙，更無法將課堂教學(xué)與證書內(nèi)容有效銜接。

3.4 ? 缺乏與“1+X”證書配套的課程

在“1+X”證書制度下，財會專業(yè)學(xué)生需要具有篩選數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，既需要管理會計課程，也需要其他配套課程作為輔助，幫助學(xué)生理解管理會計的知識，但大部分高職院校在這方面配備的選修、必修課程較為缺乏。例如，多數(shù)高職院校在管理會計課程之外并沒有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析、Python財務(wù)應(yīng)用等課程。

4 ? ? “1+X”證書制度下高職管理會計課程教學(xué)改革建議

在“1+X”證書制度實施的背景下，管理會計課程整體從理論教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向“理論+實操”的教學(xué)模式。根據(jù)目前高職院校的人才培養(yǎng)方案來看，未來管理會計課程教學(xué)改革可以從以下幾個方面入手。

4.1 ? 加強教師隊伍的建設(shè)

財政部提出建議，要加強管理會計教師隊伍的建設(shè)和教學(xué)大綱的修改，充分考慮在“1+X”證書制度下變革管理會計課程的教學(xué)模式。教師隊伍的建設(shè)既包括對現(xiàn)有教師理論知識的補充和實踐能力的提升，如鼓勵教師積極參加課程培訓(xùn)、考取各種管理會計專業(yè)資格證書等，還包括引進高素質(zhì)的管理會計人才，如聘請企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的員工到校兼任教師。

4.2 ? 結(jié)合“1+X”證書，選取難度適中的教材和實訓(xùn)資料

在增加管理會計課程學(xué)時的基礎(chǔ)上，還要選取難度適中的教材，增設(shè)輔助選修內(nèi)容。教材內(nèi)容要嚴格遵守財政部頒發(fā)的《管理會計基本指引》，還要覆蓋“1+X”證書中涉及的實操知識點，做到理論與實踐相結(jié)合。例如，數(shù)字化管理會計證書（中級）的考試中，涉及預(yù)算管理、投融資管理、營運管理和成本管理4個關(guān)鍵模塊，其考核內(nèi)容雖與管理會計課程的知識點緊密結(jié)合，但考核難度不一。因此，教材不僅要包含戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營運管理、投融資管理和績效管理等重點內(nèi)容，還要配備與之相對應(yīng)的實踐練習(xí)資料，增加管理會計課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。另外，必要情況下，也可以選擇項目式教學(xué)的教材，并模擬真實企業(yè)的工作環(huán)境，以解決實際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解管理會計的工作流程和工作內(nèi)容，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。

4.3 ? 融入思政教學(xué)內(nèi)容

管理會計課堂教學(xué)中要將思政內(nèi)容與管理會計的知識點相結(jié)合，但不能生搬硬套，可以用實際案例讓學(xué)生發(fā)散思維，在重點章節(jié)中結(jié)合當(dāng)前時事向?qū)W生拋出思政問題，進行思政教育，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時具備較高的財務(wù)素養(yǎng)。例如，在戰(zhàn)略管理章節(jié)，可以介紹一些為我國企業(yè)發(fā)展作出貢獻的杰出人物，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的財務(wù)觀；在預(yù)算管理環(huán)節(jié)，也可以結(jié)合企業(yè)實踐要求對學(xué)生進行愛崗敬業(yè)的教育。該教學(xué)模式可以讓學(xué)生自行探討其中涉及的思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.4 ? 加強實訓(xùn)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

例如，講解預(yù)算管理等實操性較強的章節(jié)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的財務(wù)資料進行實操練習(xí)，課堂的理論教學(xué)完成后，可幫助學(xué)生在實操平臺上掌握預(yù)算編制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)分析技巧，一方面可為學(xué)生考取證書作準備，另一方面也可鞏固課堂所學(xué)。另外，以數(shù)字化管理會計證書（中級）為例，一旦申請成為該證書的試點院校，教師便可在網(wǎng)站創(chuàng)建班級，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)賬號。同時，證書官方網(wǎng)站上配有相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，若學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對相應(yīng)的知識點記憶不清，可打開學(xué)習(xí)視頻立即溫習(xí)。平臺上使用的實操資料參考了真實的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)，可以貫穿在整個管理會計課程中使用，模塊化的操作環(huán)環(huán)相扣，能充分鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、邏輯思維能力，以滿足未來管理會計崗位的要求。

4.5 ? 利用會計比賽進行分崗位小組練習(xí)

目前，受到重視的一些會計大賽均以小組為參賽單位，模擬不同崗位的工作內(nèi)容，考查學(xué)生知識點的掌握情況［6］。在課堂教學(xué)中，教師可以使用該模式進行教學(xué)，這樣既可以使學(xué)生了解會計比賽的要求，也可以使用比賽的練習(xí)平臺進行實操，從不同角度加強學(xué)生對知識點的掌握。

4.6 ? 加強校企合作

高職院校要加強校企合作，如邀請企業(yè)或行業(yè)從業(yè)者分享實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供與業(yè)內(nèi)人士交流的機會，讓學(xué)生深入企業(yè)了解管理會計的工作職能和工作內(nèi)容，使其對未來有更清晰的職業(yè)規(guī)劃和方向［7-8］。

5 ? ? 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，社會對管理會計人才的需求日益增加［9］。高職院校作為財會人才的重要培養(yǎng)基地，必須對管理會計課程進行教學(xué)改革，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展狀況和人才需求。未來，高職院校的管理會計課程將從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向“理論+實操”教學(xué)模式，而在“1+X”證書制度下，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也將成為培養(yǎng)管理會計人才的重要參與者［10-12］。高職院校要針對管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，設(shè)計教學(xué)改革方案，如加強教師隊伍的建設(shè)、選取難度適中的教材和實訓(xùn)資料、融入思政教學(xué)內(nèi)容、加強實訓(xùn)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、利用會計比賽進行分崗位小組練習(xí)和加強校企合作等。

主要參考文獻

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