文 江 揚(yáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，并具有一定的生活能力。”這里的生活能力是指幼兒具備的最起碼的穿衣、吃飯等基本自理能力，是幼兒獨(dú)立性形成的必要前提。我們從活動(dòng)入手，通過(guò)創(chuàng)編兒歌、搭建平臺(tái)、親子活動(dòng)，不斷豐富活動(dòng)資源，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

一、創(chuàng)編兒歌，潛移默化

兒歌以朗朗上口、簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)，對(duì)幼兒的吸引力往往超乎我們的想象。在挖掘生活區(qū)資源方面，我們深入探究?jī)焊?，從而?chuàng)編幼兒喜愛(ài)、具有一定教育意義的兒歌，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。我們從幼兒的實(shí)際情況入手，創(chuàng)編了有關(guān)洗手、吃飯、睡覺(jué)等方面的兒歌，在教會(huì)幼兒日常生活自理方法的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

例如，在創(chuàng)編《洗手歌》前，我們仔細(xì)觀察了幼兒的洗手習(xí)慣，通過(guò)交談了解幼兒的想法，并聚焦幼兒在洗手方面存在的問(wèn)題：一是有的幼兒不喜歡洗手，沒(méi)有洗手的意識(shí)，在日常教育中缺少這方面的習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒洗手時(shí)只把手弄濕。二是有的幼兒洗手時(shí)喜歡玩水，將水濺得到處都是，嚴(yán)重阻礙了正常的秩序。三是有的幼兒在洗手時(shí)不挽衣袖，結(jié)果弄濕了全身。針對(duì)幼兒洗手中存在的種種問(wèn)題，我們?cè)凇断词指琛防锾貏e編入了“挽衣袖，數(shù)三下”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒按照具體的要求洗手，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

創(chuàng)編兒歌是鞏固幼兒記憶的一種方式。如果幼兒忘記正確的洗手步驟，我們會(huì)讓幼兒通過(guò)念《洗手歌》加深記憶，防止故態(tài)復(fù)萌。在兒歌的輔助下，幼兒學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)自理行為，使他們受益終身。

二、搭建平臺(tái)，實(shí)踐展示

教師給予幼兒練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒融入活動(dòng)之中。在日常的生活區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展扣紐扣比賽、穿衣服比賽等。有時(shí)，我們還組織幼兒進(jìn)行花樣系鞋帶的展示，通過(guò)示范幫助幼兒反復(fù)練習(xí)，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，激發(fā)幼兒自主練習(xí)。

例如，“椅子真整齊”生活區(qū)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣。很多幼兒在家里并未接受這樣的教育，都是由家長(zhǎng)準(zhǔn)備好，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有整理椅子的意識(shí)。為此，我們特別設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。在午餐時(shí)，我們將餐桌分成兩個(gè)小組，每天選擇兩名幼兒在大家吃完飯后，幫助老師整理椅子，并將擺放整齊的椅子拍成照片。當(dāng)所有幼兒都輪流完成后，我們就進(jìn)行照片展示，讓幼兒自己去比較、打分，評(píng)選出“擺放椅子小能手”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。每名幼兒都有均等的機(jī)會(huì)，對(duì)活動(dòng)非常感興趣，常常會(huì)爭(zhēng)搶著融入活動(dòng)之中。面對(duì)一些性格比較內(nèi)向、自信心不足的幼兒，我們會(huì)不斷鼓勵(lì)幼兒并提供更多的展示機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自信心。

三、親子活動(dòng)，家園共育

親子活動(dòng)是幼兒教育必備的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的自理能力提升有著積極的促進(jìn)作用。在生活區(qū)活動(dòng)中，我們圍繞著親子活動(dòng)資源進(jìn)行拓展，并與家長(zhǎng)積極溝通，幫助幼兒在家里練習(xí)。通常，我們會(huì)借助微信群，向家長(zhǎng)講解幼兒在園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議家長(zhǎng)在家中與幼兒互動(dòng)，針對(duì)幼兒的薄弱點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，并將幼兒的練習(xí)成果在園中展示，以達(dá)到家園共育最大化效果。

例如，在“我是小家長(zhǎng)”親子互動(dòng)活動(dòng)中，我們與家長(zhǎng)積極溝通，讓幼兒做一天“家長(zhǎng)”。每個(gè)家庭的情況不同，家長(zhǎng)可以根據(jù)家里的實(shí)際情況，選擇2～3 件事交給幼兒去做。在幼兒完成任務(wù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。買(mǎi)菜時(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與售貨員溝通；家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，傳授給幼兒一些小技巧，然后作為輔助者，讓幼兒獨(dú)立完成。在操作中，我們也會(huì)提醒家長(zhǎng)一些注意事項(xiàng)，注重引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒。家長(zhǎng)積極配合，很多幼兒都能在短時(shí)間內(nèi)掌握基本的技能。

親子活動(dòng)能夠拉近家長(zhǎng)與幼兒之間的距離，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。在實(shí)際操作中，很多家長(zhǎng)在與幼兒溝通時(shí)，教育方式往往是生硬的。這種情況下，教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。

幼兒自理能力是一項(xiàng)逐漸形成與演變的過(guò)程，離不開(kāi)教師持之以恒的努力。因此，教師要相信幼兒并給予足夠的空間，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)愛(ài)心，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而獲得成長(zhǎng)。