李小娟　劉清堂　王云豪　鄭欣欣

[摘? ?要] 差異化作業(yè)是貫通課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，具有發(fā)掘個(gè)體優(yōu)勢(shì)潛能以促進(jìn)素養(yǎng)生成的育人效力。素養(yǎng)生成是課程知識(shí)實(shí)踐意義活化的結(jié)果，教育數(shù)字化的適需服務(wù)著眼于數(shù)據(jù)賦能下的減負(fù)、提質(zhì)和增效，為消解“知識(shí)獲得”與“素養(yǎng)生成”脫節(jié)的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境支持。研究從素養(yǎng)導(dǎo)向、理念框架、調(diào)配策略和技術(shù)賦能四個(gè)方面解釋了教育數(shù)字化賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)邏輯，構(gòu)建了以動(dòng)態(tài)潛能測(cè)試為主導(dǎo)，聯(lián)合AI智能與教師經(jīng)驗(yàn)智慧，在家校社協(xié)同的良性空間中，借力技術(shù)支持的“知識(shí)漏洞集—學(xué)習(xí)路徑鏈—學(xué)科素養(yǎng)?！睌?shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的服務(wù)模型，以期為教育數(shù)字化賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐思路。

[關(guān)鍵詞] 教育數(shù)字化； 差異化作業(yè)設(shè)計(jì)； 人機(jī)協(xié)同； 行動(dòng)邏輯； 服務(wù)模型

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李小娟（1985—），女，河南鄢陵人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)分析研究。E-mail：lixiaojuan2019@htu.edu.cn。劉清堂為通訊作者，E-mail：liuqtang@mail.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

關(guān)注教育與教學(xué)的數(shù)字化連通已經(jīng)成為全球性話題。尤其在“雙減”政策的輻射下，作業(yè)減負(fù)是“雙減”落地的關(guān)鍵，數(shù)字化成為了推動(dòng)教育“減負(fù)增效”的關(guān)鍵拉力。作業(yè)作為課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵路徑，承載著課堂教學(xué)內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生心智的對(duì)話[1]，其有效設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、檢測(cè)教學(xué)效果，提升學(xué)生認(rèn)知診斷、問(wèn)題解決、創(chuàng)新實(shí)踐等學(xué)科素養(yǎng)[2]，具有學(xué)生自我塑造、自我管理的育人價(jià)值[3]。換句話說(shuō)，學(xué)生在作業(yè)任務(wù)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再次認(rèn)知理解和遷移應(yīng)用，獲得了知識(shí)創(chuàng)造與素養(yǎng)生成的良機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。但作業(yè)設(shè)計(jì)具有“質(zhì)”和“量”的雙重屬性，“量”體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量和知識(shí)總量上，“質(zhì)”體現(xiàn)在作業(yè)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)提升上，作業(yè)如何設(shè)計(jì)以遵循知識(shí)發(fā)生邏輯，起到聯(lián)結(jié)學(xué)科關(guān)鍵目標(biāo)的功效，成為“作業(yè)減負(fù)”落實(shí)“壓作業(yè)總量，調(diào)作業(yè)結(jié)構(gòu)”措施的關(guān)鍵問(wèn)題[1]?；谥T如人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代數(shù)字技術(shù)形成的教育產(chǎn)品、教學(xué)流程的創(chuàng)新和變革的教育數(shù)字化[4]，可以以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的方式采集多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、構(gòu)建全景式師生畫像、分析學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)需求、按需推薦優(yōu)質(zhì)資源、規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑[5]。因此，從教育數(shù)字化視域和作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題透視“雙減”過(guò)程中如何將學(xué)科素養(yǎng)貫連學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)、綜合、重構(gòu)的行動(dòng)邏輯，以及如何借力數(shù)字技術(shù)構(gòu)建支持跨學(xué)科知識(shí)融合、關(guān)照個(gè)體認(rèn)知差異、平衡課堂內(nèi)外的差異化作業(yè)服務(wù)模型，進(jìn)而發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)、提質(zhì)和增效作用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人效力從知識(shí)獲得到素養(yǎng)生成的轉(zhuǎn)變。

二、相關(guān)研究綜述

（一）差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)育人實(shí)效有效發(fā)揮的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生能力水平差異調(diào)整作業(yè)任務(wù)的難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極影響。隨著“雙減”政策的落實(shí)推進(jìn)，差異化作業(yè)設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)聚焦在差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略、理念原則、設(shè)計(jì)類型、評(píng)價(jià)方式、活動(dòng)組織等理論與實(shí)踐。如陳玉生關(guān)注個(gè)性化作業(yè)特征和設(shè)計(jì)策略[6]，李學(xué)書等提出影響深遠(yuǎn)的大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念和原則[7]，以及辛旭東等提出關(guān)注主體差異特征設(shè)計(jì)有差異性、有梯度的作業(yè)內(nèi)容[8]，根據(jù)主觀特質(zhì)、實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等差異考慮作業(yè)的難易程度、主題深淺，并且還支持異質(zhì)分層布置，要在體量上和形式上綜合考量。在評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)上要隨主體而進(jìn)行多元和全面組合，在活動(dòng)過(guò)程形式和手段上以激勵(lì)為目的，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方式，提升學(xué)生作業(yè)任務(wù)的參與感。在作業(yè)設(shè)計(jì)流程上，劉洪生等提出基于課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)大概念，從多重維度選取作業(yè)素材，以書面作業(yè)、對(duì)話作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)完成方式[9]；朱永海提出了練習(xí)測(cè)試進(jìn)階為綜合化和具身性的作業(yè)設(shè)計(jì)[10]。趙茜等從圍繞如何減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，對(duì)有效作業(yè)特征進(jìn)行了系統(tǒng)綜述，從教師主導(dǎo)視角解讀了有效作業(yè)的特征[11]，例如，設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)要凸顯簡(jiǎn)短和多重目的性，監(jiān)管與指導(dǎo)時(shí)突出學(xué)生自主能動(dòng)性和家長(zhǎng)參與適度性，作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋時(shí)聚焦及時(shí)性、針對(duì)性和個(gè)性化，研究還強(qiáng)調(diào)在差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的“目標(biāo)—內(nèi)容—過(guò)程—結(jié)果”的系統(tǒng)循環(huán)中不斷融合數(shù)字技術(shù)的作用，形成數(shù)字技術(shù)支持作業(yè)的“測(cè)、學(xué)、練、評(píng)、輔”的動(dòng)態(tài)智能化管理閉環(huán)。因此，考量數(shù)字化技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計(jì)育人效力是當(dāng)下差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向和實(shí)踐走向。

（二）教育數(shù)字化賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)理研究

教育數(shù)字化是指數(shù)字技術(shù)深度融合和推動(dòng)教育組織各層在教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等方面的創(chuàng)新與變革，以學(xué)習(xí)者差異化需求為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持人的全面發(fā)展[4]。而差異化作業(yè)是一項(xiàng)關(guān)照學(xué)習(xí)者差異、促進(jìn)學(xué)生深度參與的“學(xué)科知識(shí)”與“真實(shí)問(wèn)題”對(duì)話的具體實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)從認(rèn)知理解、體驗(yàn)感知到應(yīng)用轉(zhuǎn)化、內(nèi)化重構(gòu)的文化價(jià)值再制[1]。也就是說(shuō)，差異化作業(yè)從學(xué)生參與的時(shí)間維度看，聯(lián)結(jié)了學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和課后知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)場(chǎng)；從學(xué)生參與的行為維度看，積累了知識(shí)生成的多模態(tài)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)場(chǎng)；從學(xué)生意義的建構(gòu)維度看，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)、能力和素養(yǎng)漸進(jìn)的價(jià)值場(chǎng)。概言之，差異化作業(yè)設(shè)計(jì)在應(yīng)對(duì)“雙減”所提出的把握精簡(jiǎn)性、層次性、彈性化和個(gè)性化的新訴求上，內(nèi)容要考慮知識(shí)的多元智能屬性，過(guò)程要考慮自主與協(xié)作學(xué)習(xí)方法的適用性，成果要考慮評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)習(xí)環(huán)境要考慮技術(shù)工具的認(rèn)知、情感、社交屬性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)字技術(shù)賦能教育創(chuàng)變的機(jī)制可以為差異化作業(yè)設(shè)計(jì)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)支持，應(yīng)用智能技術(shù)和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、情感、社交投入等方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)[12]。例如，利用自然語(yǔ)言技術(shù)挖掘?qū)W生完成作業(yè)的個(gè)性化行為、認(rèn)知特征，用學(xué)情診斷與分析技術(shù)識(shí)別個(gè)體差異，精準(zhǔn)找到差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化需求“突破口”，結(jié)合滯后序列分析和頻繁項(xiàng)序列分析技術(shù)生成差異化學(xué)習(xí)序列，采用智能推薦技術(shù)和個(gè)性化教與學(xué)技術(shù)進(jìn)行適應(yīng)性作業(yè)推薦和作業(yè)設(shè)計(jì)，借助生涯規(guī)劃與發(fā)展評(píng)價(jià)技術(shù)落實(shí)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的“因材施教”功能[13]，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理從壓總量、控時(shí)間，轉(zhuǎn)向調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量。

三、“雙減”背景下差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的困境

在“雙減”的減負(fù)、提質(zhì)和增效的訴求下，研究者與一線教師提出了關(guān)照目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)一致性的有效作業(yè)設(shè)計(jì)原則，建議以多樣性的視聽(tīng)媒體呈現(xiàn)方式（書寫、口頭表達(dá)、圖畫展示、表演、模型、項(xiàng)目任務(wù)中的任意一種）展示差異化作業(yè)[14]，并指出大概念單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)[15]和智能化作業(yè)管理[16]是平衡學(xué)科特性、整合不同類型作業(yè)和批判學(xué)習(xí)者差異性需求的有效措施。而作業(yè)育人效力的發(fā)揮需從知識(shí)、素養(yǎng)和效能三個(gè)方面的增值取向來(lái)建立深度意義的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和循證數(shù)據(jù)支持的作業(yè)管理系統(tǒng)[1]。但過(guò)分追逐結(jié)果評(píng)價(jià)忽視了紙質(zhì)作業(yè)對(duì)學(xué)生心智變化過(guò)程質(zhì)量的增值觀照，且技術(shù)加持的線上作業(yè)主要偏重客觀題，缺乏指向?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)類作業(yè)等，加上線上作業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，導(dǎo)致當(dāng)前差異化作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：

（一）內(nèi)容上存在“知識(shí)獲得”與“素養(yǎng)生成”脫節(jié)的現(xiàn)象

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)以培育“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人為核心，通過(guò)建立書本知識(shí)與生活實(shí)踐知識(shí)之間的教育性關(guān)聯(lián)，構(gòu)建課程知識(shí)在學(xué)科知識(shí)、核心知識(shí)和個(gè)體知識(shí)三個(gè)層面的階梯式知識(shí)增值，實(shí)現(xiàn)其“減負(fù)提質(zhì)”的正向育人效力。但教師在設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解、實(shí)踐運(yùn)用與遷移創(chuàng)新方面全面發(fā)展的差異化作業(yè)時(shí)，缺乏一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力、差異化教學(xué)能力、深度提問(wèn)能力和利用教育數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的能力[17]，導(dǎo)致差異化作業(yè)設(shè)計(jì)停留在作業(yè)類型上的“差異化”，而內(nèi)容上存在“知識(shí)獲得”與“素養(yǎng)生成”脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)邏輯尚未明晰

課程改革目標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向，要求連接課程質(zhì)量、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)內(nèi)容的作業(yè)在設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)施過(guò)程中考量學(xué)生個(gè)體差異[7]。由于受長(zhǎng)期以學(xué)業(yè)增值的結(jié)果式評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，通過(guò)知識(shí)量化來(lái)提升考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)試的觀念牢刻在學(xué)生和教師心中，使得作業(yè)在表征和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展的使能設(shè)計(jì)上，忽視了對(duì)學(xué)生心智發(fā)展質(zhì)量的觀照。但“雙減”的核心是要改變影響學(xué)生發(fā)展的、因課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題導(dǎo)致的教育生態(tài)失衡現(xiàn)狀[18]，重塑作業(yè)的生命實(shí)踐育人的效力，追求教育生態(tài)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)?；诖税l(fā)展需求，數(shù)字技術(shù)可以為差異化作業(yè)設(shè)計(jì)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教與學(xué)的動(dòng)能[4]，因此，在教育數(shù)字化賦能的視角下，有必要重新思考差異化作業(yè)設(shè)計(jì)如何將學(xué)科素養(yǎng)貫連學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)、綜合、重構(gòu)的行動(dòng)邏輯。

（三）差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的服務(wù)模型缺乏彈性

學(xué)生的成長(zhǎng)具有“身—心—智”發(fā)展的循序性、階段性、差異性和不平衡性等特征，作業(yè)設(shè)計(jì)在促進(jìn)個(gè)體持續(xù)發(fā)展時(shí)，要尊重學(xué)生成長(zhǎng)的體驗(yàn)實(shí)踐需求，抓好個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，洞察個(gè)體發(fā)展的敏感期[18]。但要保障設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和形式能夠支持開(kāi)展精準(zhǔn)化的智力和體能訓(xùn)練，需要大數(shù)據(jù)智能的支持和家校社協(xié)同育人，以構(gòu)建彈性力度較大的智能化作業(yè)服務(wù)模型。例如，王林慧為增強(qiáng)作業(yè)的育人實(shí)效，基于“天長(zhǎng)大腦”數(shù)智化管理平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)可查可用、資源群體貢獻(xiàn)共享、家校協(xié)同的一站式作業(yè)管理模式，為學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和教師批閱負(fù)擔(dān)的減輕提供了伴隨式的支持[19]。但由于數(shù)字化環(huán)境支持不足，導(dǎo)致課后服務(wù)時(shí)段平臺(tái)使用擁堵，影響學(xué)生的作業(yè)完成體驗(yàn)。另外，智能化作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重自動(dòng)化評(píng)估客觀題，差異化批閱主觀題存在困難。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)若要實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化育人目的，需要有完備的細(xì)粒度的學(xué)科知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)支持，以及具有雄厚的資源平臺(tái)的校外培訓(xùn)企業(yè)的彈性支持。因此，如何完善家校社協(xié)同機(jī)制，借助教育數(shù)字化構(gòu)建彈性的智能化作業(yè)服務(wù)模型，是差異化作業(yè)設(shè)計(jì)育人目的效能達(dá)成的基礎(chǔ)保障。

綜上所述，為解決差異化作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上的“知識(shí)獲得”與“素養(yǎng)提升”脫節(jié)問(wèn)題，需要結(jié)合教育數(shù)字化賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在機(jī)理，厘清差異化作業(yè)在教法上的行動(dòng)邏輯，進(jìn)而構(gòu)建更具彈性的智能化服務(wù)模型，以發(fā)揮作業(yè)的育人效力。

四、教育數(shù)字化賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的

行動(dòng)邏輯

教師如何在數(shù)字技術(shù)賦能下付諸差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，需要實(shí)踐者基于教育數(shù)字化賦能的減負(fù)、提質(zhì)和增效的本質(zhì)，深度追問(wèn)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)需求和多維需求[20]。湯姆林森認(rèn)為，實(shí)施差異化教學(xué)是內(nèi)容、過(guò)程、成果和環(huán)境四個(gè)要素相互作用的結(jié)果[21]，對(duì)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)而言，課程視域和作業(yè)任務(wù)是其內(nèi)容，差異化適應(yīng)性策略是其過(guò)程，素養(yǎng)生成是其結(jié)果，細(xì)粒度數(shù)據(jù)的聯(lián)通共享和流轉(zhuǎn)是其環(huán)境，具體如圖1所示。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：素養(yǎng)生成是課程知識(shí)實(shí)踐意義活化的結(jié)果

素養(yǎng)生成取向的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)需要從綜合實(shí)踐的能動(dòng)性方面來(lái)激發(fā)課程知識(shí)在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科核心知識(shí)和個(gè)體生成知識(shí)三個(gè)層面的階梯式聯(lián)結(jié)與跨學(xué)科碰撞[1]。因?yàn)楹玫淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)是帶有關(guān)懷溫度的，并在實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)W生潛能組合，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)成技能素養(yǎng)層面的提升[22]。因此，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，使得教育復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和不確定性特征增強(qiáng)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向從知識(shí)本位到能力立意再到素養(yǎng)生成，教育活動(dòng)越發(fā)強(qiáng)化體驗(yàn)和具身學(xué)習(xí)，例如融合多模態(tài)數(shù)據(jù)分析、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開(kāi)發(fā)的智能產(chǎn)品，能夠提供基于“真實(shí)問(wèn)題”情境的，從標(biāo)準(zhǔn)化、粗放型到定制化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的進(jìn)階服務(wù)，為素養(yǎng)生成提供了內(nèi)隱價(jià)值轉(zhuǎn)化的數(shù)字孿生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，具體表現(xiàn)在認(rèn)知、情感和社交的發(fā)展上。

（二）理念框架：課程視域下的大概念單元設(shè)計(jì)和任務(wù)分層

“課程視域”是作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)，決定著作業(yè)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等，而作業(yè)任務(wù)是一個(gè)由教師發(fā)揮力量，以通過(guò)對(duì)課程、知識(shí)、教法、學(xué)法的多樣化理解積極參與學(xué)生運(yùn)用高階思維意義建構(gòu)知識(shí)和自我效能的過(guò)程[2]。課程視域下的大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念以“問(wèn)題點(diǎn)”聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)增強(qiáng)體驗(yàn)性、浸入性和具身化的自主選擇的分層綜合實(shí)踐性作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)之于知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，進(jìn)而主動(dòng)地、有意識(shí)地完善問(wèn)題解決策略，以及創(chuàng)新應(yīng)對(duì)方法和改進(jìn)作業(yè)行為，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)任務(wù)的問(wèn)題解決效能和對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)效能。分層作業(yè)任務(wù)的確定和分解以復(fù)雜真實(shí)的問(wèn)題情境為參考，在形式上以強(qiáng)化實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新，在內(nèi)容上囊括指向建構(gòu)應(yīng)用的學(xué)科作業(yè)和指向整合創(chuàng)新的跨學(xué)科綜合性作業(yè)，以整合多樣化資源形成學(xué)科、地域特色，在方式上以分層設(shè)計(jì)形式供學(xué)生自主套餐式選擇，總體上遵從綜合實(shí)踐活化素養(yǎng)生成的設(shè)計(jì)理念[23]。

（三）調(diào)配策略：差異化作業(yè)期望和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性創(chuàng)新

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)思考與動(dòng)態(tài)調(diào)試的過(guò)程。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)期望遵循學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征和個(gè)性化需求，為學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引起學(xué)生認(rèn)知、情感和社交等內(nèi)隱價(jià)值的持久改變，期望學(xué)生構(gòu)建的個(gè)體主觀知識(shí)是基于理解、判斷、反思的，而不是機(jī)械、重復(fù)刷題獲得的復(fù)制式、碎片化的不穩(wěn)定性知識(shí)[2]。期望學(xué)生通過(guò)差異化作業(yè)的自主選擇，成長(zhǎng)為一個(gè)能夠自我意識(shí)到學(xué)業(yè)屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，意識(shí)到自己需要以積極的角色參與作業(yè)任務(wù)中并不斷進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)。以素養(yǎng)生成為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)任務(wù)的形式、內(nèi)容和方式需要與其保持一致性，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，也要兼顧思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題分析和解決能力的考查。學(xué)科知識(shí)圖譜和學(xué)生個(gè)性化特征為作業(yè)試題結(jié)構(gòu)的合理配置及跨學(xué)科命題提供了數(shù)字化智能支持，驅(qū)動(dòng)差異化、跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)不斷擴(kuò)寬學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面和理解程度，動(dòng)態(tài)適應(yīng)性調(diào)整客觀題和探究性、綜合性試題的比例。在參照課程目標(biāo)的基礎(chǔ)要求和個(gè)體差異需求的同時(shí)，也要捕捉學(xué)科文化和教育情境的變換，靈活機(jī)動(dòng)開(kāi)展過(guò)程性調(diào)控，構(gòu)建基于“課程視域—差異化教學(xué)—作業(yè)任務(wù)活動(dòng)—素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)”一致性的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)配策略，進(jìn)而帶動(dòng)作業(yè)減量、轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增效。

（四）技術(shù)賦能：細(xì)粒度數(shù)據(jù)的聯(lián)通共享與流轉(zhuǎn)

數(shù)字化賦能逐漸從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向需求驅(qū)動(dòng)，為作業(yè)育人的多取向發(fā)展提供了適應(yīng)性發(fā)展的環(huán)境。圍繞素養(yǎng)生成的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，利用學(xué)習(xí)分析、預(yù)測(cè)分析、行為分析及可視化分析等技術(shù)驅(qū)動(dòng)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)向細(xì)粒度數(shù)據(jù)支持的聯(lián)通共享與流轉(zhuǎn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)分析賦能體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征、認(rèn)知行為、情感、社會(huì)交互等狀態(tài)的精準(zhǔn)分析，為差異化作業(yè)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)支持；預(yù)測(cè)分析賦能體現(xiàn)在對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂認(rèn)知建構(gòu)、思維發(fā)展、啟迪智慧的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)的掌握情況的精準(zhǔn)測(cè)量，評(píng)估學(xué)生需要知識(shí)鞏固和能力拓展的具體內(nèi)容，以及作業(yè)完成過(guò)程中可能存在的問(wèn)題；行為分析聚焦拖延作業(yè)行為或“優(yōu)秀作業(yè)”學(xué)生的在線行為特征提取等有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為模式挖掘，以形成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)活動(dòng)序列；可視化分析側(cè)重用直觀的方法跟蹤檢測(cè)多維復(fù)雜數(shù)據(jù)，以表征學(xué)習(xí)過(guò)程和洞察學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)反饋問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率的提質(zhì)增效。

綜上所述，教育數(shù)字化賦能差異化作業(yè)的效能增值依賴于其內(nèi)在的行動(dòng)邏輯，是一個(gè)技術(shù)賦能與理念構(gòu)建相互交互的復(fù)雜過(guò)程。素養(yǎng)生成是差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的育人效能結(jié)果，其作為評(píng)價(jià)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)課程知識(shí)在實(shí)踐中被整合、被活動(dòng)化[1]。因此，知識(shí)的實(shí)踐意義活化成為素養(yǎng)生成的重要理念指導(dǎo)。大概念單元設(shè)計(jì)理念及其指導(dǎo)下的作業(yè)任務(wù)分層構(gòu)成了宏觀的理念框架；細(xì)粒度數(shù)據(jù)的聯(lián)通共享成為微觀的技術(shù)基礎(chǔ)；作為行動(dòng)客體的作業(yè)任務(wù)和素養(yǎng)生成，兩者之間的差異化適應(yīng)性策略是鏈接宏觀理念指導(dǎo)和微觀技術(shù)賦能的“適配器”，如果缺乏差異化適應(yīng)性策略，數(shù)字化賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的育人效能將減半。因此，差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的智能化服務(wù)支持是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的關(guān)鍵。

五、教育數(shù)字化賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的

服務(wù)模型

教育數(shù)字化的本質(zhì)是提供“適需服務(wù)”，構(gòu)建新環(huán)境、新資源、新應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)生產(chǎn)力和質(zhì)量的變化[24]。人機(jī)協(xié)同是教育數(shù)字化的新樣態(tài)，指人與機(jī)器發(fā)揮各自特長(zhǎng)、協(xié)同工作[25]，使得海量數(shù)據(jù)內(nèi)容得以持續(xù)篩選運(yùn)轉(zhuǎn)，以發(fā)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)背后的關(guān)鍵意義內(nèi)容，進(jìn)而促發(fā)人機(jī)智慧融合協(xié)同創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的過(guò)程，最終達(dá)成“完人”和“智慧”的教育[26]。參照教育數(shù)字化的數(shù)據(jù)、參與者、目標(biāo)和技術(shù)方法四個(gè)核心要素[24]，來(lái)探討以學(xué)校為主陣地，借力人機(jī)協(xié)同賦能差異化作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)在數(shù)據(jù)、參與者、目標(biāo)和技術(shù)方法方面的數(shù)字化?；趧?dòng)態(tài)潛能測(cè)試智慧識(shí)別用戶差異化需求，充分發(fā)揮AI智能作業(yè)管理功能以提供數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)服務(wù)，通過(guò)家校社協(xié)同機(jī)制和數(shù)字化資源共建共享機(jī)制創(chuàng)設(shè)海量作業(yè)庫(kù)資源支持的多元主體協(xié)同參與的良性空間，在空間環(huán)境中借力AI智能管理和人類教師經(jīng)驗(yàn)智慧，針對(duì)差異化作業(yè)需求的滿足提供精準(zhǔn)化作業(yè)服務(wù)。具體服務(wù)模型如圖2所示。

（一）育人目標(biāo)數(shù)字化：動(dòng)態(tài)潛能測(cè)試

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身核心素養(yǎng)[27]，促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有水平到潛在發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展?；谡J(rèn)知發(fā)展動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，是基于能力的可持續(xù)發(fā)展和“最近發(fā)展區(qū)”理念提出的，集合了測(cè)驗(yàn)、診斷和干預(yù)等一體化功能，關(guān)注認(rèn)知能力與環(huán)境交互過(guò)程中現(xiàn)有水平到潛在發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[28]。具體包括五種學(xué)習(xí)潛能指標(biāo)，如學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)增長(zhǎng)速度、學(xué)習(xí)遷移能力、干預(yù)提示量、控制認(rèn)知技能的元認(rèn)知策略伸展及干預(yù)后體現(xiàn)出的認(rèn)知改變力”等[28]?；谡J(rèn)知發(fā)展的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)能夠區(qū)分出潛能發(fā)展有差異的學(xué)習(xí)者，針對(duì)性開(kāi)展?jié)撃芴嵘深A(yù)和教育。因此，差異化作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)要考慮和尊重學(xué)生的群體差異，方便教師實(shí)施有助于學(xué)習(xí)者潛能發(fā)展的知識(shí)構(gòu)建策略[29]，利用數(shù)字化賦能的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)工具區(qū)分不同潛能的學(xué)習(xí)者，精準(zhǔn)定位其知識(shí)漏洞，智能推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑[30]，促進(jìn)學(xué)生螺旋式向高潛能水平發(fā)展。

（二）數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)服務(wù)：知識(shí)漏洞集—學(xué)習(xí)路徑鏈—學(xué)科素養(yǎng)棧

數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)服務(wù)為發(fā)揮作業(yè)的診斷學(xué)情、認(rèn)知拓展、素養(yǎng)生成的育人功效提供了數(shù)據(jù)場(chǎng)域。作業(yè)育人指向需要差異化作業(yè)，在內(nèi)容編排上要同時(shí)考慮“課堂教學(xué)”與“課后作業(yè)”的連續(xù)性和“學(xué)科教學(xué)”與“實(shí)踐活動(dòng)”的差異性[31]。精準(zhǔn)的學(xué)情診斷建立在對(duì)學(xué)生多模態(tài)作業(yè)行為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，基于知識(shí)圖譜技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)體系中的漏洞，基于公共資源服務(wù)平臺(tái)推薦個(gè)性化適切性的學(xué)習(xí)資源，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑鏈，在實(shí)踐性作業(yè)完成中拓展認(rèn)知并生成學(xué)科素養(yǎng)棧。因此，打造彈性貫通的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)體系是數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)服務(wù)的基礎(chǔ)。

彈性貫通的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)體系在“作業(yè)目標(biāo)—作業(yè)內(nèi)容—作業(yè)實(shí)施—結(jié)果反饋”的系統(tǒng)循環(huán)中不斷修訂和完善。差異化作業(yè)的目標(biāo)是滿足學(xué)習(xí)者的差異化需求。作業(yè)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性作業(yè)和素質(zhì)拓展作業(yè)，針對(duì)兩大作業(yè)內(nèi)容將傳統(tǒng)紙筆化作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，借助智能技術(shù)構(gòu)建以文本、口頭和活動(dòng)形式為主的融合式作業(yè)[32]。文本作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)有朗讀背誦和口語(yǔ)交際兩類，活動(dòng)作業(yè)包括科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、實(shí)踐活動(dòng)等[33]。作業(yè)實(shí)施時(shí)考慮不同表達(dá)形式的作業(yè)組合，設(shè)計(jì)少而精的基礎(chǔ)性作業(yè)、留得準(zhǔn)的分層作業(yè)、合理化的彈性作業(yè)、有必要的個(gè)性化作業(yè)[16]。作業(yè)結(jié)果反饋環(huán)節(jié)依賴智能化手段支持作業(yè)的“測(cè)、學(xué)、練、評(píng)、輔”的動(dòng)態(tài)智能化管理閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)AI智能診斷知識(shí)漏洞、AI智能推送名師資源、漏洞知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、結(jié)合AI生成報(bào)告、攻克漏洞知識(shí)點(diǎn)，賦能規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)差異化作業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)棧的生成。

（三）家校社協(xié)同機(jī)制：創(chuàng)設(shè)多元主體參與的良性空間

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)是需要多方參與、持續(xù)改進(jìn)的[34]，家校社協(xié)同是彰顯基礎(chǔ)教育的育人本質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展、公益屬性和社會(huì)屬性的五大核心要義之一[35]。尤其在素養(yǎng)生成為評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在參與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷能動(dòng)發(fā)生知識(shí)增益的活動(dòng)，以資源供給驅(qū)動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)難以滿足素養(yǎng)生成的動(dòng)態(tài)潛能測(cè)評(píng)取向的需求。教育數(shù)字化賦能的需求驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向呼吁創(chuàng)設(shè)多元主體參與為內(nèi)核的作業(yè)設(shè)計(jì)和服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，從外源性與內(nèi)生性兩方面的舉措整合外部的價(jià)值資源和社會(huì)資源，協(xié)助差異化作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中評(píng)估、篩選、動(dòng)態(tài)調(diào)整工作。家校社協(xié)同機(jī)制一方面要在作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)協(xié)同、家?；パa(bǔ)等方面開(kāi)展協(xié)同，如實(shí)施作業(yè)精選與難度分層設(shè)計(jì)、增強(qiáng)課堂反饋與自主探究教學(xué)、家校協(xié)同監(jiān)管學(xué)生閑暇時(shí)間與學(xué)生自我管理等措施；另一方面在作業(yè)負(fù)擔(dān)治理上，通過(guò)遵循作業(yè)訓(xùn)練的邊際遞減規(guī)律，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，探索科學(xué)的作業(yè)習(xí)題結(jié)構(gòu)，拓展作業(yè)的深層學(xué)習(xí)和高階思維訓(xùn)練的功能，考慮學(xué)困生與優(yōu)等生等不同類型學(xué)生的差異。另外，以“教育大資源”觀整合協(xié)同共建諸如虛擬仿真、互動(dòng)視頻、全息投影、數(shù)字孿生等新型數(shù)字化作業(yè)資源，構(gòu)建以共建、開(kāi)發(fā)、共享、互聯(lián)、共通的家校社協(xié)同共建模式和共享機(jī)制。

（四）人機(jī)協(xié)同賦能：AI智能與教師經(jīng)驗(yàn)智慧的聯(lián)合

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能的需求驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)椴町惢鳂I(yè)的設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)提供了智能化工具支撐[11]，但若要實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容層次、作業(yè)設(shè)計(jì)策略與學(xué)生認(rèn)知水平的最優(yōu)匹配，打造作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋、輔導(dǎo)等完整閉環(huán)，滿足教師精準(zhǔn)化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的雙重需求，需要明確人機(jī)協(xié)同賦能作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)閉環(huán)的技術(shù)功能和角色分工。在通過(guò)數(shù)據(jù)賦能人機(jī)協(xié)同決策為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化定制適需服務(wù)中，AI智能有四個(gè)方面的功能，即完成標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試批閱（低層次和重復(fù)性工作）、數(shù)據(jù)采集和分析、動(dòng)態(tài)潛能測(cè)評(píng)和認(rèn)知情感社交伴侶。例如，AI代理負(fù)責(zé)組卷、客觀題閱卷，AI助手發(fā)揮感知智能處理采集功能，收集學(xué)生作業(yè)行為數(shù)據(jù)并生成AI分析報(bào)告等[36]；AI伙伴則與人類教師實(shí)時(shí)協(xié)同進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)，為學(xué)生提供情感學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)伴侶，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和管理作業(yè)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)情緒等[37]。與AI協(xié)同作業(yè)的人類教師智慧則表現(xiàn)在精準(zhǔn)學(xué)情分析、精準(zhǔn)化教學(xué)調(diào)整、個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)和創(chuàng)造性評(píng)價(jià)與反饋等方面。

總之，差異化作業(yè)是教與學(xué)組織重心轉(zhuǎn)移的突破口，其組織方式會(huì)影響個(gè)體的思維、判斷、態(tài)度和情緒等心智過(guò)程。而人機(jī)協(xié)同賦能精準(zhǔn)化查漏補(bǔ)缺，在客觀上減少了作業(yè)量，降低了作業(yè)難度，平衡了因?qū)W生能力差異所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)期望與評(píng)價(jià)特征而引起的焦慮、慚愧等消極情緒，有助于學(xué)生合理均衡分配學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣與心智，為學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)最直接的正向反饋，并以“作業(yè)完型”主體行動(dòng)促進(jìn)實(shí)際效應(yīng)“最優(yōu)解”的選擇而獲得綜合運(yùn)用能力發(fā)展，即“生成默會(huì)知識(shí)、習(xí)得整體素養(yǎng)、提升生命境界”[38]，形成決定學(xué)生終身發(fā)展品質(zhì)的重要驅(qū)動(dòng)力。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

研究提出了聚焦人機(jī)協(xié)同賦能的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)模型，以期為“雙減”背景下作業(yè)育人實(shí)效的發(fā)揮提供踐行方向。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)研究可聚焦以下三個(gè)方面：一是強(qiáng)化技術(shù)賦能作業(yè)品質(zhì)測(cè)評(píng)的尺度標(biāo)準(zhǔn)研制，能就不同類型作業(yè)給予可觀測(cè)的素養(yǎng)生成評(píng)價(jià)量表，并賦予典型作業(yè)案例集，借助數(shù)字化技術(shù)可視化直觀表征目標(biāo)從低階到高階的達(dá)成過(guò)程，人機(jī)協(xié)同提升差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性判斷。二是提升教師人機(jī)協(xié)同的知識(shí)和素養(yǎng)，能動(dòng)性轉(zhuǎn)化人工智能賦能教師的自我教學(xué)反思的工具和方法論意義，觸發(fā)教師教學(xué)元認(rèn)知素養(yǎng)生成。三是構(gòu)建“循證”作業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，能就不同經(jīng)濟(jì)和文化水平的地區(qū)提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、作業(yè)育人效力發(fā)揮的執(zhí)行和監(jiān)測(cè)服務(wù)。

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Action Logic and Service Model of Differentiated Homework Design Empowered by Education Digitalization

LI Xiaojuan，? LIU Qingtang，? WANG Yunhao，? ZHENG Xinxin

（Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

[Abstract] Differentiated homework is a practical activity that connects inside and outside the classroom， which has the effect of educating people by exploring individual potentials to promote the generation of literacy. Literacy generation is the result of the activation of the practical significance of curriculum knowledge， and the demand-oriented service of education digitization focuses on the reduction of burden， improvement of quality and increase of efficiency under data empowerment， providing an environment to support the design of differentiated homework to eliminate the disconnection between "knowledge acquisition" and "literacy generation". This study explains the action logic of differentiated homework design empowered by education digitalization from four aspects： literacy orientation， conceptual framework， deployment strategy and technological empowerment. Based on the dynamic potential testing， combined with AI intelligence and teachers' experience and wisdom， and in the benign space of home-school-society synergy， this study constructs a service model of "knowledge loophole set - learning path chain - discipline literacy stack" data flow supported by technology， so as to provide practical ideas for differentiated homework design empowered by education digitalization.

[Keywords] Education Digitalization; Differentiated Homework Design; Human-computer Collaboration; Action Logic; Service Model

基金項(xiàng)目：2022年河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃年度一般項(xiàng)目“教師技術(shù)整合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)水平演化機(jī)制及優(yōu)化策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022BYJ016）；2022年國(guó)家自然科學(xué)基金“融合多模態(tài)數(shù)據(jù)的信息化課堂教學(xué)交互行為識(shí)別及模式挖掘研究”（項(xiàng)目編號(hào)：62277021）