文/尚彩霞 張惠麗

優(yōu)秀的繪本不僅有利于幼兒的審美和語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能激發(fā)出幼兒豐富的想象力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。當(dāng)前，幼兒園中應(yīng)用的繪本涵蓋知識(shí)面較廣，系統(tǒng)性較強(qiáng)，主要用于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀習(xí)慣，也涉及了科學(xué)知識(shí)，但是專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，藝術(shù)性和趣味性欠缺，同時(shí)連貫性也不強(qiáng)。為此，在幼兒繪本教育中，教師應(yīng)借鑒STEM 教育理念，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，展開(kāi)想象，加強(qiáng)操作，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，提升幼兒的審美能力和其他綜合能力。這不僅利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，還利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、STEM 教育和幼兒繪本教育

（一）STEM 教育內(nèi)涵

STEM 理念是為了培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才而提出的一種教育理念。STEM 教育理論重在培養(yǎng)理科素養(yǎng)，它的核心是“怎么做”“做什么”。藝術(shù)因素的加入使得STEM 教育理念的內(nèi)涵更加豐富，一方面對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展十分有利，另一方面對(duì)幼兒的人文情懷和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，旨在為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才。STEM 教育理論是一種創(chuàng)新的教育理念，它將各學(xué)科的知識(shí)和方法有機(jī)統(tǒng)一在一起，能有效解決生活中遇到的問(wèn)題，將科學(xué)和生活之間的關(guān)系拉近，讓幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中自然而然地得到培養(yǎng)[1]。

（二）幼兒繪本的內(nèi)涵

繪本是非常重要的兒童讀物，其教育價(jià)值體現(xiàn)在幼兒的各個(gè)方面，利于提高幼兒的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒據(jù)此可以更好地認(rèn)識(shí)世界。幼兒通過(guò)繪本閱讀，可以更好地了解天文、地理、科學(xué)等知識(shí)。繪本融藝術(shù)和文學(xué)于一體，繪本中精美的畫(huà)面能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以有效提高幼兒審美能力，讓幼兒在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。繪本中的各種情境設(shè)計(jì)可以有效幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何與他人相處，學(xué)會(huì)如何更好地遵守社會(huì)規(guī)則，從而提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。繪本是由文字和圖畫(huà)組成的圖畫(huà)故事書(shū)，具有較強(qiáng)的美觀性、連貫性和敘事性，能有效培養(yǎng)幼兒的情感、審美和認(rèn)知能力[2]。

二、STEM 教育的重要意義

實(shí)踐證明，在幼兒教育中融入STEM 教育理念，將主題確定好，能有效提升幼兒教育質(zhì)量。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)STEM 教育高度重視，倡導(dǎo)和推動(dòng)在日常教學(xué)中應(yīng)用STEM 教育理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)適合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。2017 年頒布的《中國(guó)STEM 教育白皮書(shū)》，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)肯定了在中國(guó)教育中STEM 教育的進(jìn)步。實(shí)踐證明，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中STEM 教育起到了重要的作用，在國(guó)家戰(zhàn)略部署中STEM 教育的地位不容置疑，因此，各教育單位都應(yīng)高度重視起來(lái)，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際探索適合自身發(fā)展的STEM 教育應(yīng)用策略[3]。

三、借助STEM 教育理念對(duì)幼兒繪本教育進(jìn)行優(yōu)化的策略

（一）認(rèn)真觀察，嘗試采用邏輯推理

繪本由文字和圖畫(huà)組成，它的核心是繪畫(huà)。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本中的圖畫(huà)進(jìn)行認(rèn)真觀察，圍繞著繪本展開(kāi)邏輯推理，結(jié)合圖畫(huà)對(duì)繪本故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行推理和猜測(cè)。STEM 教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面的原則，即情境性原則、體驗(yàn)性原則和趣味性原則，要求教師積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，讓幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性，同時(shí)通過(guò)閱讀獲得良好的體驗(yàn)，積極進(jìn)入繪本創(chuàng)設(shè)的情境，以取得更好的閱讀效果。例如，在閱讀《我有友情要出租》一文時(shí)，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察圖中的某一幅圖片，通過(guò)觀察，讓幼兒嘗試說(shuō)出自己在圖中看到的事物，并根據(jù)看到的事物描述一下文中的場(chǎng)景。幼兒會(huì)嘗試回答：“圖中畫(huà)的是一個(gè)大猩猩，它坐在一棵大樹(shù)底下，大樹(shù)上掛著一塊牌子，上面寫(xiě)著‘我有友情要出租，1 小時(shí)五塊錢(qián)’?！薄按笮尚傻呐赃呌幸恢恍±鲜蟆！薄處煼e極鼓勵(lì)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽推想，“大家猜一下，大猩猩真的沒(méi)有朋友嗎？它為什么會(huì)感到寂寞呢？”積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行邏輯推理。對(duì)于優(yōu)秀的繪本來(lái)說(shuō)，它不僅可以幫助幼兒提升自身審美能力和語(yǔ)言能力，還可以讓幼兒獲得自主探索能力。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察后，還需要鼓勵(lì)幼兒組織好語(yǔ)言，能用富有邏輯性的語(yǔ)言將自己的想法表述清楚[4]。

（二）展開(kāi)想象，拓展思維空間

對(duì)STEM 教育理念而言，它將著重點(diǎn)放在了幼兒的全面發(fā)展上。因此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要推動(dòng)幼兒閱讀能力和觀察能力的提高，積極鼓勵(lì)幼兒針對(duì)繪本中的留白展開(kāi)想象，不要受到常規(guī)思維的束縛，讓幼兒大膽思考和想象。例如，在閱讀繪本《花婆婆》時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上大膽想象，“花婆婆為什么會(huì)和魯冰花聯(lián)系在一起？”“為什么叫她花婆婆呢？”在這個(gè)過(guò)程中可以將關(guān)于植物的知識(shí)融入其中。接著教師可以引導(dǎo)幼兒，讓幼兒展開(kāi)想象，用自己的畫(huà)筆畫(huà)一下花婆婆種的藍(lán)色、紫色和粉紅色的花兒。采用這樣的活動(dòng)方式，能在充分激發(fā)幼兒想象的基礎(chǔ)上，提高幼兒的繪畫(huà)技巧，拓展幼兒的思維空間，提升幼兒的思考能力。

（三）加強(qiáng)操作，提高動(dòng)手能力

在STEM 教育理念下，教師所做的是讓幼兒處于真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)繪本故事積極引導(dǎo)幼兒，讓幼兒將繪本中的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，然后進(jìn)行動(dòng)手操作。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，也可以根據(jù)繪本中所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的一些問(wèn)題。以科普繪本《美妙色彩變變變》為例，故事講的是畫(huà)家卡米諾畫(huà)風(fēng)景時(shí)，教給“水先生”關(guān)于色彩的魔法，最后他們成了最好的朋友。黑云籠罩了卡米諾居住的城市，“水先生”和他的朋友們都來(lái)幫忙……該繪本用通俗的故事介紹了三原色，閱讀完繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，讓幼兒觀察顏色在水中是如何擴(kuò)散的，藍(lán)色中如果加入黃色，顏色會(huì)發(fā)生什么變化；紅色中加入藍(lán)色，顏色會(huì)發(fā)生什么變化……繼續(xù)加顏料，還可以創(chuàng)造出多少種不同的顏色。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，可以加深印象，同時(shí)也會(huì)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，探索更多的科學(xué)繪本中的秘密。幼兒的好奇心較強(qiáng)，教師需要根據(jù)該特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)研究能力，還可以增強(qiáng)他們的思維意識(shí)[5]。

（四）加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)

教師在以往的繪本閱讀中，大都采用導(dǎo)讀的方式，缺乏整體性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒缺少參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這會(huì)在很大程度上影響到幼兒對(duì)閱讀的熱情。STEM 教育理念注重的是滲透和投入真情實(shí)感，讓幼兒可以積極參與閱讀活動(dòng)體驗(yàn)。教師可以基于活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適合的主題故事，設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。例如，在閱讀《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本時(shí)，教師可以組織幼兒開(kāi)展“長(zhǎng)勺子吃東西”的游戲，先和幼兒一起合作制作出超級(jí)長(zhǎng)的勺子，然后讓幼兒嘗試用它吃碗里的食物。然后，由游戲活動(dòng)導(dǎo)入繪本，讓幼兒感受和體會(huì)合作的重要性，體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅感。讓幼兒在愉快的閱讀中適時(shí)開(kāi)展STEM活動(dòng)，不僅可以讓幼兒通過(guò)繪本學(xué)習(xí)清楚合作的重要性，同時(shí)還可以讓他們體會(huì)合作的樂(lè)趣。

（五）基于創(chuàng)意表征，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

繪本故事大都以圖畫(huà)展示方式為主，因此，它和手工、繪畫(huà)和美術(shù)等創(chuàng)意表征活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，這完全符合STEM 教育所倡導(dǎo)的學(xué)科融合思想。傳統(tǒng)的繪本閱讀模式一般都是教師講解、幼兒傾聽(tīng)，模式十分單一；如果將創(chuàng)意表征和閱讀結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒，可以引領(lǐng)全新的解讀模式。根據(jù)繪本的內(nèi)容和主題特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)幼兒，讓他們選擇多種方式的創(chuàng)新表征，這樣可以充分開(kāi)發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)融合的過(guò)程中，STEM 教育理論所倡導(dǎo)的學(xué)科融合思想得到了充分的展現(xiàn)，利于整體教學(xué)效果的提升，對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高也起到了良好的促進(jìn)作用。在繪本《大樹(shù)的理想》閱讀教學(xué)中，教師可先讓幼兒自己看圖理解繪本內(nèi)容，看完后詢問(wèn)幼兒的閱讀感受，讓幼兒試著說(shuō)一說(shuō)書(shū)中講了一個(gè)什么故事，對(duì)哪個(gè)畫(huà)面的印象最為深刻等。然后，以《我的理想》為題，讓幼兒試著用圖畫(huà)的形式將自己的理想呈現(xiàn)出來(lái)。在幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒，讓他們大膽使用材料和色彩，通過(guò)獨(dú)特的構(gòu)思和想象，用藝術(shù)化的手法表達(dá)自己的理想。然后，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己畫(huà)面的內(nèi)容介紹給其他小朋友，通過(guò)生動(dòng)的表述將自由創(chuàng)作的繪本延伸內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。教師要保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造靈感，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)幼兒在創(chuàng)作中涌現(xiàn)出的新奇想法。將繪本閱讀和創(chuàng)意表征活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅可以切實(shí)落實(shí)好STEM 教育理念，同時(shí)繪本閱讀的內(nèi)容和形式也得到了豐富，利于更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（六）開(kāi)展繪本表演，鍛煉幼兒綜合能力

如果教師采用單一的繪本閱讀模式，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生厭倦心理。這不僅會(huì)影響到閱讀效果，對(duì)幼兒的發(fā)展也十分不利。要想改變這一點(diǎn)，教師可以借鑒STEM 教育理念，積極開(kāi)展繪本表演，通過(guò)表演轉(zhuǎn)變幼兒繪本閱讀模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒與情景、幼兒與生活、幼兒與故事間產(chǎn)生有效的互動(dòng)。教師在選擇繪本表演素材時(shí)，一定要考慮幼兒的認(rèn)知水平，同時(shí)根據(jù)幼兒所處年齡段的心理特點(diǎn)，選擇具有教育意義、通俗易懂的繪本故事。在繪本故事表演前，教師可以讓幼兒一起參與表演劇本創(chuàng)作和準(zhǔn)備工作，這樣幼兒的表演欲望被充分激發(fā)出來(lái)，幼兒的表現(xiàn)力高漲，利于演出的順利開(kāi)展。對(duì)于繪本表演，教師要高度重視以下幾點(diǎn)。首先是學(xué)生的參與度。教師要認(rèn)真考慮繪本的難易程度，考慮好題材，結(jié)合故事內(nèi)容，合理分配好每一名幼兒的角色，確保每一名幼兒都可以參與表演，讓他們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量及重要性。其次是課堂的氛圍感。在幼兒的行為表現(xiàn)中，自律能力不足是最常見(jiàn)的問(wèn)題，教師針對(duì)這一問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒在表演前關(guān)注音樂(lè)、服裝、道具、背景等情境氛圍的設(shè)定，對(duì)幼兒的表演動(dòng)作和行為意識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，以此來(lái)保障表演活動(dòng)的有序進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒閱讀的主要讀物是繪本，有效的繪本閱讀可以充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、邏輯思維能力提高具有積極的意義。STEM 教育理論的核心是跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是在“做中學(xué)”，通過(guò)真實(shí)的情境讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主探究。在幼兒繪本教育中融入STEM 教育理念，將合適的主題確定好，能使幼兒教育質(zhì)量得到有效提升。