郎超男，徐 樂，朱玉斌

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

在全面加強“新工科”建設的背景下，機械類專業(yè)開始高度重視復合型人才培養(yǎng)：以創(chuàng)新能力提高為目標，追求多學科、多層次、多元性交叉融合。在增強理論基礎知識和基本技術的同時，提高學生動手操作能力和創(chuàng)新實踐能力，增加學生的核心技術能力，更好地滿足地方經濟發(fā)展和建設實際需求[1-2]。如今師范院校逐漸向綜合性大學發(fā)展，其主導的師范專業(yè)也逐步向理科、工科擴展。但由于師范院校在建立工科過程中存在師資力量薄弱、經費投入不足等問題，相應的人才培養(yǎng)質量保障體系建設還需完善，尤其在社會、企業(yè)及利益相關群體參與度方面還需進一步加強[3-5]。如何加強和提升機械類人才培養(yǎng)質量，構建更加完善的機械類人才培養(yǎng)質量保障體系成為師范院校的重要研究內容。

1 師范院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系構建

師范院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系的構建要根據學校的自身定位與發(fā)展目標，制定出符合自身需求的人才培養(yǎng)方案[6-7]；根據制定的人才培養(yǎng)方案設置出科學合理的課程內容；最后結合人才培養(yǎng)方案和課程實施過程，建立多方參與下的多角度、多樣式的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控和評估體系。以評估促改革，以改革促培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)、實施、評估閉環(huán)系統(tǒng)，不斷促進師范院校機械類專業(yè)人才符合新時代工科建設要求[8-10]。

1.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標，推行多元化分類分型培養(yǎng)

對于師范院校機械類專業(yè)學生，培養(yǎng)的人才是具有良好的思想道德、文化素養(yǎng)、敬業(yè)精神和社會責任感，具有健康的體魄和良好的心理素質，能適應社會主義現代化經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，是具備機械類專業(yè)基礎知識、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，能在機械工程領域從事設計制造、應用研究、檢測控制、運行管理等方面工作的高級工程技術人才。師范院校機械類專業(yè)學生在畢業(yè)五年后預期達到目標：能夠有效運用工程知識和技術原理，解決機械領域的復雜工程技術問題，承擔機械產品的設計研發(fā)、制造、檢測控制和技術服務工作；具有團隊合作精神和良好的溝通與表達能力，能夠在多學科團隊和跨文化環(huán)境下，擔任骨干角色，發(fā)揮有效作用；能夠快速適應環(huán)境，具有持續(xù)學習的愿望，通過繼續(xù)教育或其他學習渠道增加知識和提升能力，并能夠勝任機械相關領域的工作；在機械領域中，遵循職業(yè)道德與工程標準，具有良好的社會責任感。

1.2 改革與優(yōu)化課程體系

對于師范院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)開展的課程，以師范類專業(yè)認證、工程教育專業(yè)認證為指導，結合OBE教育理念[11-13]，構建適應師范院校機械類專業(yè)認證要求的課程體系。在構建課程體系過程中，加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，根據工程教育人才培養(yǎng)目標對課程體系做出調整和變革，以支撐學生能力培養(yǎng)目標，使學生能力培養(yǎng)結構與課程體系結構形成一種清晰的映射關系。同時，根據課程的實施情況，不斷及時優(yōu)化課程體系，建立“核心課程+N”培養(yǎng)模式。課程設置以崗位需求為導向，課程內容以崗位需求的知識點和能力點為依據。大幅度合并同類和相近課程，減少課程門數，消除課程“碎片”和課程間的重疊。

1.3 構建師范院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質量監(jiān)督與反饋閉合體系

師范院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量不僅關系著學生本科階段的成長、學生畢業(yè)就業(yè)的質量，也對學校自身的社會認可度、學生招生質量、學校發(fā)展方向等產生巨大影響。因此，在新工科背景下，師范院校機械類專業(yè)要把人才培養(yǎng)工作和提高本科教學質量作為中心任務來抓，不斷完善教學質量標準和管理制度，通過制度約束和政策激勵推動教風和學風建設，建立健全教學管理規(guī)章制度，形成突出教學中心地位、提高教學質量的政策和措施。同時，邀請在校學習學生、近些年本專業(yè)畢業(yè)學生、本專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、科研和教學教師、校級院級專業(yè)督導教師，以及要求上級評估與管理部門、長期用人單位、學生家長等校外資源共同對師范院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)督和評價，不斷推進和完善以自我評估為基礎的內部質量保障體系，構建多方參與的質量評價體系。同時，圍繞“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念，將評估認證標準整合到學校內部質量保障體系中，建立校內專業(yè)評估評價指標體系；與校外第三方評價機構合作，開展師范院校機械類專業(yè)應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價、畢業(yè)生中期發(fā)展評價等項目，探索建立生源質量、培養(yǎng)過程和就業(yè)質量相結合的專業(yè)評估體系。同時，強化評價結果使用的制度化建設，以評價結果使用的制度化建設推進質量建設持續(xù)改進。

2 師范院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系實踐

結合江蘇師范大學認證專業(yè)的經驗及機械類專業(yè)的特征，對該校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系進行構建，形成符合該校學生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程建設體系及人才培養(yǎng)質量監(jiān)測與評估方案。通過幾年的實踐與動態(tài)調整，不斷推進該校機械類專業(yè)學生順應現代產業(yè)變革和經濟發(fā)展，促進該校培養(yǎng)出更多符合國家工程機械需求的復合型人才。

2.1 推行學分改革的人才培養(yǎng)方案

結合新工科對人才培養(yǎng)的要求，江蘇師范大學以機械設計制造及其自動化為代表的機械類專業(yè)進一步落實人才分型分類培養(yǎng)模式，探索多元化、個性化成才路徑，深化學分制改革，推進選課制和彈性學制，切實增加學生對專業(yè)、課程、教師、修業(yè)年限等的選擇自主權，全面實施實踐教學工作標準，探索實踐育人新機制，構建校內教學實驗室、自主創(chuàng)新實踐基地、科研基地平臺和校外創(chuàng)新實踐基地“四位一體”的科教融合實踐教學體系。為了提高學生的實踐能力和綜合素質，推進落實“1+2+5”三段漸進式實習模式和校企合作工程，增強學生實踐動手能力，培養(yǎng)復合應用型人才，探索與科研院所、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的新模式。按照《關于深化普通高等學校學分制改革的意見》要求，機械類專業(yè)全面深化學分制改革[14]，進一步加大改革力度，壓縮學分、減少課時、優(yōu)化課程結構，總學分控制在160 學分左右，總學時控制在2 600 左右。

2.2 優(yōu)化課程結構和課程體系

機械類專業(yè)根據學分制人才培養(yǎng)方案，進行課程體系優(yōu)化，建立由通識課程、基礎課程、專業(yè)課程構成的三級課程平臺，設置個性發(fā)展類自選課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和科研訓練類課程，并貫穿于三個層級平臺之中。各級課程平臺以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研能力、提高學生綜合素質為目標，課程中積極引入最新科研與教研成果；課程安排上以學生為本，為實施翻轉式課程教學、研究型教學、慕課教學、嵌入式教學、雙語教學、全外文教學等各種教學形式創(chuàng)造了有利條件。同時，壓縮必修課程學分，增加選修課程學分，課程設置以培養(yǎng)目標為導向，課程內容以目標達成的知識點和能力點為依據，大幅度合并同類和相近課程。以專業(yè)課和專業(yè)基礎課為核心，增加個性課程，加大實踐教學力度，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與科研能力培養(yǎng)，提升學生人文與科學素質，構建多元的國際化人才培養(yǎng)模式，擴寬學生國際視野。機械類專業(yè)的核心課程設置10～18 門，選修課程學分占比不低于16%，專業(yè)實踐課程學分占比不低于30%，給學生提供了更多自由選擇的空間。為了增強新工科背景下機械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，安排3～4 個學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各類學科競賽嵌入到課程中去。此外，加強訓練與培育，進行系統(tǒng)指導，在各類課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，增設科研訓練課程，培養(yǎng)學生科研能力；在課堂規(guī)模上，堅持以中小型開課班為主的課堂教學模式，保證課堂教學質量。

2.3 構建多方融合的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)教學質量保障體系

學校層面成立校級教學委員會，并下設專業(yè)建設委員會、課程建設委員會、教材建設委員會、實驗教學委員會等。新工科背景下，為進一步強化分類指導，針對機械類專業(yè)又設立了工科專門委員會，形成了完整的專家規(guī)劃、咨詢、指導、監(jiān)督體系。學校層面成立本科教學質量監(jiān)控與評估中心，完善教學質量監(jiān)控與保障體系，每學期會召開多次各類本科教學專題會議，研究探討、創(chuàng)新推動人才培養(yǎng)模式改革，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，對于推進教學建設與改革、提高教學質量和效果起到了重要作用。同時，聘請專職教學督導員，開展各種形式的教學督導活動，針對機械類公共課、實驗實踐類課程開展專項聽課及隨機聽課。此外，機械類專業(yè)定期召開教學工作學生座談會，開展教學工作問卷調查，進行畢業(yè)生質量跟蹤調查等，建立以教師、教學管理人員、在校學生為主體的校內教學信息反饋系統(tǒng)和以畢業(yè)生信息、用人單位信息、人才市場需求信息為主體的社會信息反饋系統(tǒng)，對保障和提高機械類專業(yè)教學質量起到了積極作用。

3 結語

新工科提出后各高校都在推進工科專業(yè)的建設和發(fā)展，師范院校機械類專業(yè)發(fā)展既要結合新工科理念要求，又要結合校內的具體情況。從專業(yè)發(fā)展建設定位、人才培養(yǎng)目標等大方向的把握，到教育教學實施、人才培養(yǎng)質量監(jiān)督等具體實施內容，師范院校機械類專業(yè)都要結合自身情況進行“量身制作”，并對制定出的方案和實施過程加以落實和管理。同時，對機械類專業(yè)人才培養(yǎng)和教學實踐等實施過程進行合理的監(jiān)督和考核，并根據考核情況建立專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學質量監(jiān)控反饋等閉環(huán)系統(tǒng)，以實現師范院校機械類專業(yè)學生能夠適應社會發(fā)展和新時代要求。