師芳

摘 要：作文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是大部分學(xué)生眼中的難點(diǎn)，如何有效開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)工作一直是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的話題。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的中心工作，而作文則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及形成積極向上的價(jià)值觀都有重要意義。但當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的效果，教師需要采取有效舉措予以解決。

關(guān)鍵詞：新課改;作文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策;興趣;質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.047

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，如何提高作文教學(xué)的有效性成了廣大語(yǔ)文教師需要探討的重要課題。葉圣陶先生曾說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最重要的四項(xiàng)基本能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者并重?！钡?，“寫(xiě)的能力”一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)教師布置的作文經(jīng)常不知道從何下筆，寫(xiě)出的內(nèi)容大多缺乏真情實(shí)感，也缺乏“血肉”。久而久之，不少學(xué)生就對(duì)作文產(chǎn)生了抵觸情緒，逐漸失去了寫(xiě)作的興趣。因此，如何改進(jìn)作文教學(xué)就成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力。”其中對(duì)“作文”部分的整體目標(biāo)要求是：“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式獨(dú)立完成寫(xiě)作?！闭Z(yǔ)文教師要認(rèn)真反思作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不斷提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、新課改下作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師作文教學(xué)觀念落后

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力要求最高，不僅考查學(xué)生的遣詞造句能力，還考查學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力和表達(dá)能力，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)。但部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在作文教學(xué)中還是以應(yīng)試為目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，更加重視學(xué)生在考試中能否取得好成績(jī)，而忽視了學(xué)生作文能力的提升。作文教學(xué)往往是讓學(xué)生按照設(shè)定的寫(xiě)作步驟和框架進(jìn)行寫(xiě)作，然后教師再?gòu)目荚囈蟮慕嵌瘸霭l(fā)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并未就寫(xiě)作技巧的提升進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作缺乏創(chuàng)造性。

（二）作文教學(xué)方法相對(duì)單一

目前，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中依然沿襲“灌輸式”的教學(xué)方法，其模式是：教師先對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行分析，然后給學(xué)生提出具體的寫(xiě)作要求或?qū)懽鹘ㄗh;或者為學(xué)生分析范文，然后告訴學(xué)生需要借鑒的寫(xiě)作方法、行文結(jié)構(gòu)等，甚至要求學(xué)生去背記一些寫(xiě)作內(nèi)容。作文形式單一、命題模式化，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和交流的機(jī)會(huì)，作文學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，其思維和創(chuàng)造性被壓制，寫(xiě)作興趣自然難以被激發(fā)出來(lái)。此外，就學(xué)生自身而言，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，其選材、遣詞造句、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，寫(xiě)起文章來(lái)往往感到“力不能及”，以至于對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生了“畏懼”心理，更不用說(shuō)寫(xiě)作興趣了。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣是一個(gè)人思想和行動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，僅憑教師在課堂上的范文講授和寫(xiě)作訓(xùn)練是不可能完成的，必須依靠長(zhǎng)期的積累、廣泛的涉獵，不斷培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，如此才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。但是，在作文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生不重視日常積累、不重視觀察和感悟生活的不良現(xiàn)象，大部分學(xué)生并未形成良好的素材積累習(xí)慣，尤其是關(guān)注時(shí)政、主動(dòng)閱讀等方面的習(xí)慣。學(xué)生提筆寫(xiě)作時(shí)總是感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，最重要的原因就是缺乏對(duì)生活的觀察、思考和體驗(yàn)。部分學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作就是為了完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，而不是表達(dá)自我的情緒和內(nèi)心感受。

（四）作文評(píng)價(jià)有待改進(jìn)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)的作用。而作文教學(xué)評(píng)價(jià)是以評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)為主要形式，但從語(yǔ)文教師對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用狀況來(lái)看，部分教師在評(píng)語(yǔ)的合理應(yīng)用上存在不足，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在批改作文時(shí)往往省略評(píng)語(yǔ)，經(jīng)常是簡(jiǎn)單地給出一個(gè)等級(jí)或者一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng);其次，缺乏對(duì)評(píng)語(yǔ)的深入設(shè)計(jì)，教師的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是簡(jiǎn)練化的語(yǔ)言或者詞匯，經(jīng)常出現(xiàn)“好”“不錯(cuò)”“真棒”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，而學(xué)生作文的哪一部分或者哪一環(huán)節(jié)具體怎樣則缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這難以幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題。

二、新課改下優(yōu)化作文教學(xué)效果的有效策略

（一）語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)

俗話說(shuō)：“行動(dòng)改變需要觀念先行?！苯處煹慕虒W(xué)觀念直接影響其教學(xué)行為，隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的教育教學(xué)理念逐漸提出，其核心就是要樹(shù)立以生為本的理念，即語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，作文教學(xué)亦是如此。針對(duì)新時(shí)期作文教學(xué)的要求，語(yǔ)文教師需要摒棄功利化或者應(yīng)試化的教學(xué)思維，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，思考和審視作文教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師在摒棄舊觀念的同時(shí)，也要重視對(duì)新理念、新方法的學(xué)習(xí)，不斷提升自身對(duì)新課改的認(rèn)知程度，特別是要強(qiáng)化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀。教師只有明確新時(shí)期語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)才會(huì)更有針對(duì)性，也就能夠更好地為作文教學(xué)的有效開(kāi)展提供思想指導(dǎo)。

（二）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性直接影響作文教學(xué)的效果。陶行知先生曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”作文教學(xué)也是如此，教師需要結(jié)合新課改要求，改變單一、低效且容易使學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作的方法，遵循科學(xué)的原則來(lái)豐富作文教學(xué)方法，從多方面著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

1.重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生的寫(xiě)作潛能往往需要“有感而發(fā)”，而情境教學(xué)法則是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效的手段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。如在進(jìn)行命題作文《我的家鄉(xiāng)》的寫(xiě)作時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置活動(dòng)體會(huì)的情境，提前鼓勵(lì)學(xué)生利用周末或者業(yè)余時(shí)間來(lái)了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化;也可以利用多媒體信息技術(shù)通過(guò)直觀的視頻、圖片等形式給學(xué)生直觀呈現(xiàn)具有代表性的家鄉(xiāng)的事物，刺激學(xué)生的寫(xiě)作靈感;還可以用精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言來(lái)描述情境，引發(fā)學(xué)生積極的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。正如科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。沒(méi)有想象力就不可能有創(chuàng)造?！?/p>

2.重視語(yǔ)篇教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的滲透，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中所選入的文章具有一定的典型性和代表性，且很多與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，教師可以在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透寫(xiě)作教學(xué)，給學(xué)生提供寫(xiě)作的抓手。例如，在教學(xué)《散步》一課時(shí)，這篇文章通過(guò)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法給學(xué)生呈現(xiàn)了生活中的親情以及中年人的責(zé)任，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，教師可以給學(xué)生布置《晚餐》的命題作文，讓學(xué)生嘗試去展示自己所觀察到的生活中的親情，這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)就會(huì)容易很多。

3.通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。為了幫助學(xué)生收集寫(xiě)作素材，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以在課前開(kāi)設(shè)“三分鐘演講”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生輪流到講臺(tái)前分享日常學(xué)習(xí)、生活中的所觀、所感，對(duì)于呈現(xiàn)出來(lái)的好的素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，使每一名學(xué)生都能夠從中受益。又如在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，教師可以在開(kāi)始寫(xiě)作前組織學(xué)生針對(duì)議論文議題開(kāi)展一個(gè)“小型辯論會(huì)”，先讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流、辯論，這一過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還能夠起到互相啟發(fā)、開(kāi)拓視野和思維的作用，學(xué)生更容易參與其中。

4.以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。閱讀是寫(xiě)作的根，只有根深才能夠葉茂，教師可以將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，利用閱讀來(lái)推進(jìn)寫(xiě)作，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。閱讀不應(yīng)該局限在課內(nèi)，更要延伸到課外，語(yǔ)文教師可以把教材內(nèi)外的一些具有代表性的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《吶喊》《三毛流浪記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《平凡的世界》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受謀篇布局的結(jié)構(gòu)思路、人物形象的塑造方法等技巧;在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，這樣的寫(xiě)作練習(xí)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展、搭建自己的寫(xiě)作支架，還給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣”，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏情感、缺乏真實(shí)的問(wèn)題，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

1.要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真話的習(xí)慣，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，敢于說(shuō)真話、訴真情，只有把真情實(shí)感融入作文中，才更容易引發(fā)讀者的共鳴，這樣的作文才會(huì)有“血肉”。

2.培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣才有可能突破傳統(tǒng)思維的束縛，在寫(xiě)作中獲得新的突破。

3.培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作素材的積累是影響寫(xiě)作能力提升的重要因素，只有心中有物，筆下才能生花。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材貧瘠的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面著手來(lái)積累寫(xiě)作素材。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的“有心人”，善于觀察生活、思考生活，并且通過(guò)記日記的形式整理下來(lái)，這同時(shí)能夠起到練筆的作用。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積累素材，課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生要善于從課文中積累寫(xiě)作素材，如文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、重點(diǎn)語(yǔ)句等，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以起到鞏固的作用。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累素材，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這不僅能夠積累優(yōu)美的詞句，還能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

4.要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。認(rèn)真修改的習(xí)慣是寫(xiě)好作文不可或缺的條件，學(xué)生修改作文的過(guò)程就是解決問(wèn)題、彌補(bǔ)不足的過(guò)程，也是自我總結(jié)、自我反思的過(guò)程。作文修改可以采取教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改相結(jié)合的方式，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效鍛煉，其作文能力也會(huì)逐步獲得提升。

（四）優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫(xiě)

優(yōu)化作文評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣具有至關(guān)重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。”因此，教師要重視作文評(píng)價(jià)在學(xué)生寫(xiě)作中的重要性，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)既要幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，也要激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到以評(píng)價(jià)促寫(xiě)作的目的。首先，在評(píng)價(jià)依據(jù)上，教師要把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，不僅要重視寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要重視作品修改過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。其次，評(píng)價(jià)主體多樣化，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，即鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中，可以是生生互評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。再次，教師要重視優(yōu)化作文評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)作教學(xué)中師生之間溝通交流的重要橋梁之一，教師要深入研究、科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)，注意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，同時(shí)提升評(píng)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性，給學(xué)生明確努力方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來(lái)自對(duì)成功的體驗(yàn)，因此語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的“美”，不要吝嗇贊許與鼓勵(lì)，對(duì)于文章的選材、立意、寫(xiě)作技巧、佳句等方面要給予肯定，并指出“美”中不足的地方和今后努力的方向。此外，每次作文教學(xué)時(shí)，教師還可以把優(yōu)秀作文對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分享和展評(píng)，給每一名學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，放大學(xué)生的進(jìn)步，提升學(xué)生寫(xiě)作的信心。

總之，在新課改下的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，語(yǔ)文教師一定要結(jié)合新課改的要求去深入研究并優(yōu)化作文教學(xué)，提升作文教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡貴陽(yáng).學(xué)生作文開(kāi)頭存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2014（7）.

[2] 徐浙英.學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)文科版），2004（10）.

[3] 蔡偉.在集體研究中共同成長(zhǎng)——運(yùn)用“集體作文”教學(xué)法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)[J].教育學(xué)報(bào)，2003（11）.

[4] 陳冬英.作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2019（6）.

[5] 黃群英.作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2012（4）.

[6] 劉曉靜.淺談作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2019（12）.