幼兒園區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習、合作學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，區(qū)域活動能夠讓幼兒以積極的狀態(tài)融入其中，實現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。近年來，北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)中心幼兒園高度重視區(qū)域活動的開展，在開展過程中，教師積極觀察、有效指導(dǎo)，讓幼兒實現(xiàn)了在區(qū)域活動中深度學(xué)習，促進了幼兒的全面發(fā)展。

◎ 區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

《通州區(qū)督導(dǎo)評估標準》中，針對幼兒游戲過程的觀察及指導(dǎo)提到“教師基于持續(xù)觀察，能夠客觀準確地分析幼兒的行為及其背后的原因，形成促進幼兒發(fā)展的有效策略和方法”，促使教師針對在區(qū)域觀察解讀與指導(dǎo)中存在的真問題，積極研討，提升自我，促進幼兒自信、自主、快樂的發(fā)展，支持幼兒自主游戲。

依托背景，結(jié)合現(xiàn)狀，制定研討主題

我們以“如何識別意圖，投放意圖材料，支持幼兒自主游戲的實踐探究”為教研主題，通過區(qū)域觀摩、觀看視頻、實例分析等多種方式，與教師們通過一學(xué)期的觀察、分析、研討與實踐，提升教師區(qū)域游戲時的觀察、分析、識別與支持的實踐能力，支持幼兒在區(qū)域游戲時自主、深入地游戲、學(xué)習。

問題分析，明確研討內(nèi)容

首先，結(jié)合園所實際，分析區(qū)域活動時存在的現(xiàn)狀及問題。一是，幼兒發(fā)展問題：在游戲中缺少持續(xù)性，解決問題的能力較弱，對成人的依賴性強。二是，教師發(fā)展問題：對幼兒自主游戲中的深度學(xué)習支持不夠，經(jīng)常出現(xiàn)以教師思路為主導(dǎo)的情況，且教師的觀察、識別、分析、支持能力不足。其次，制定教研目標。一是，通過視頻研討，了解識別幼兒游戲意圖的方法及策略。二是，根據(jù)案例分析，清楚了解投放意圖材料的策略，支持幼兒自主游戲。三是，通過集體研討，解決班級實際問題和困惑，支持教師進行運用、實踐。

研討過程及方法

首先，梳理前期經(jīng)驗。一是，通過關(guān)鍵詞回顧“如何利用意圖材料支持幼兒自主游戲”的主要內(nèi)容，梳理思路。二是，引發(fā)思考：如何識別幼兒游戲意圖？鼓勵教師積極動腦，大膽表達，引出研討主題。

其次，通過視頻分析，探討如何識別幼兒真正的游戲意圖的策略及方法。一是，依托中四班角色區(qū)游戲視頻，進行案例研討。二是，教師分組研討、記錄。 三是，共同梳理，提升經(jīng)驗。四是，通過游戲，分析、了解如何識別幼兒真正的游戲意圖。如玩游戲“圖片背后的秘密”，交流、討論看到的與觀察到的區(qū)別，支持教師深刻理解如何識別幼兒真正的游戲意圖。五是，教師梳理：我們要持續(xù)觀察幼兒的游戲情況，不能只看幼兒某片段的游戲情況，就主觀判斷幼兒的游戲意圖。

再次，通過案例分析，識別游戲意圖，探討如何投放意圖材料的策略。一是，分享中五班表演區(qū)游戲案例，提出問題，交流研討。二是，結(jié)合案例、深入研討，梳理總結(jié)，提升經(jīng)驗。

最后，集體研討，解決困惑。一是，針對相關(guān)問題集體研討。如針對小五班打槍游戲的困惑，進行討論“后續(xù)游戲停止了，是為什么？”。研討：教師的介入支持是否存在教師的主觀意愿？投放的“紙盒”擋板是否符合幼兒的已有經(jīng)驗？游戲是否遵循了幼兒的年齡特點？二是，通過交流、研討，幫助教師解決了實際困惑，有助于教師新經(jīng)驗的獲得，鞏固了教研的主要內(nèi)容，幫助教師更好地將理論運用到實踐，提升了在區(qū)域活動時教師的觀察解讀與指導(dǎo)能力。

教研成果與反思

首先，教研成果。一是，通過本次教研，教師能在班級區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)實踐過程中，先了解幼兒意圖，尊重幼兒游戲意圖，投放幼兒需要的意圖材料，支持幼兒自主選擇。二是，開展區(qū)域游戲時，教師的觀察、識別、支持能力，有明顯提升。能根據(jù)幼兒游戲意圖投放適宜的意圖材料，做到了幼兒在前、教師在后。三是，教師在觀察解讀與指導(dǎo)能力方面均有了明顯的提升，提升了教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教研反思。優(yōu)勢：重研討，實案例，貼合實際，實效性強。解誤區(qū)，答疑惑，收獲方法，應(yīng)用實踐。氛圍好，敢發(fā)言，認真積極，學(xué)以致用。不足與整改：個別教師缺乏自信，研討時發(fā)言比較少，今后在日常下班指導(dǎo)時多關(guān)注教師情況，給予肯定，增強教師自信心，支持教師更好落實教研效果。

（文/韓靜）

◎ 區(qū)域活動中教師的“有限”觀察與指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動作為幼兒自主學(xué)習、合作學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，在幼兒游戲時，教師的有效觀察、識別幼兒興趣、提供有效支持十分重要。下面以小班“拼槍打仗”為例闡述我的觀點。

晨起8:00-10:00真空采血法采集肘部靜脈血5 mL，立即送檢。采用全自動生化分析儀，乳膠顆粒免疫比濁法檢測CysC、酶聯(lián)免疫吸附法測定檢測RBP4。

第一次?！瓣栮?，你在拼插區(qū)想要做些什么？”陽陽：“嗯，打仗?！蔽遥骸芭?，那你想怎么做？”陽陽看著我并沒有說話，我等了一會兒說道：“那今天我們就先做一把手槍吧?！标栮桙c點頭，我：“用什么材料來做手槍呢，你可以找一找。”陽陽在玩具柜旁邊轉(zhuǎn)了一圈，最后選擇了管道玩具，陽陽首先組裝了一把較大的手槍。陽陽看了看旁邊的小朋友用很小的聲音說：“能一起玩嗎？”兩個小朋友點點頭，三個小朋友坐在一起開始了拼造槍支的過程。一會兒聽琪琪說：“你看我這個槍大吧，它有兩個炮筒?！币灰徽f：“我的槍不用換子彈?！比齻€小朋友你一言我一語地討論起自己的槍支。 三個小朋友拿著自己拼的槍支，開始“突突突”地打槍，玩了一會兒，一一說道：“我的槍沒子彈了，我要換一把槍?！闭f完，一一從玩具筐內(nèi)拿出一把魔尺，他將魔尺恢復(fù)成直線形狀。“看我的槍怎么樣？”然后開始第二次的打仗，又過了一會兒，“沒地兒藏呀。”“是呀，怎么沒有地方藏呢？”“什么東西能幫助我們藏起來呢？”三個小朋友在活動室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。陽陽說：“這盒子就當土坡吧，藏土坡后?！币灰荒贸瞿С撸骸罢f這個是草，這是河，我在這邊。”然后新一輪的游戲又開始了。

在這次的游戲中，我觀察到幼兒開始嘗試同伴游戲，并在同伴游戲過程中加入自己的情景，利用魔尺、玩具盒充當掩體，豐富游戲情景。小班幼兒在游戲里過程中需要環(huán)境的支持以深入游戲。環(huán)境能夠激發(fā)幼兒進行游戲的延伸與創(chuàng)造。因此，我針對幼兒游戲中的需求，為他們提供了新的掩體紙箱。

第二次。昊昊、陽陽繼續(xù)用管道玩具拼著手槍，兩人看到我放在睡眠室的大箱子，問道：“老師，這箱子干嗎用的？”我答道：“昨天你們的堡壘沒有建成功，我找來兩個紙箱，你們看看，能夠怎么用上呢？”昊昊拼成一個較長的大的手槍，陽陽拼了一個較大的會轉(zhuǎn)的手槍，兩個人的手槍拼完之后，將箱子擺放好，然后躲在箱子后面進行槍戰(zhàn)，“你打不到我吧，我藏起來了。”“看槍！”兩個小朋友一個躲一個打槍，過了一會兒，昊昊說道：“老師，我想有那個‘突突’的聲音?！蔽遥骸笆裁础煌弧穆曇?？”昊昊：“就是我爸爸看的打仗電視劇里的‘突突’的聲音。”我拿起手機放了一個沖鋒號的音樂，昊昊：“對，對，就是這個?！薄拔覀冊趺蠢眠@個沖鋒號呢？”昊昊說：“沖鋒號響起來，我們就沖呀，打仗去。沖鋒號沒了，我們就躲起來。”就這樣，兩名幼兒又一次進行了游戲。

此次的游戲中，幼兒能夠遷移爸爸看的戰(zhàn)爭片中沖鋒號的角色，為自己的游戲加入了新的興趣點，并初步嘗試制定規(guī)則，使打仗的游戲更加深入，更好地引發(fā)游戲狀態(tài)。在一些情景內(nèi)，教師能在游戲中了解幼兒當時的需要，給予直接的支持，輔助他們豐富自己的游戲，所以在幼兒游戲時教師適時的支持十分重要。

第三次。幾個小朋友用管道玩具拼接手槍。陽陽說：“我們來玩點不一樣的吧?！焙f：“玩植物大戰(zhàn)僵尸吧。”幾個小朋友問他怎么玩，浩浩說：“一個去當僵尸，老師放音樂，我們躲在后面用槍去攻擊他。”只見他們把兩個箱子拉到了床角旁邊，用兩個箱子擺成直角的形狀和床腳圍起來將自己藏好。當我用手機放起音樂時，游戲開始了，只見其中涵涵學(xué)著僵尸的樣子走向箱子，其他幾個小朋友藏在箱子里面不出聲，當音樂停止后，涵涵開始向相反的方向走。幾個小朋友立刻出來，拿著槍開始攻擊，這一次他們玩得十分開心。

本次游戲中幼兒在槍戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，延伸出了新的游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”，我識別到了幼兒在此次游戲中涉及較為明顯的角色扮演，可并沒有能夠幫助幼兒進行角色扮演的材料，于是在與幼兒溝通后，我們又一次提供了一些紙質(zhì)錐桶、報紙等區(qū)分僵尸種類的道具，繼續(xù)豐富了幼兒的游戲。

教師在幼兒區(qū)域游戲過程中，應(yīng)不斷地觀察、識別、支持，使幼兒不斷深入?yún)^(qū)域游戲；為幼兒提供切實需要的材料，讓幼兒有興趣進行游戲，并深入游戲之中，收獲屬于自己的游戲體驗。

（文/翟濱）

◎ 角色區(qū)活動中教師如何觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動是幼兒一日生活中最喜歡參與的活動。幼兒在自主選擇、自主操作和自主游戲的過程中，進行自主性學(xué)習與自主性發(fā)展。角色區(qū)活動是幼兒參與度最高的區(qū)域活動，在活動中幼兒能夠按照自己的意愿扮演角色，運用語言、動作、表情、想象，創(chuàng)造性再現(xiàn)生活情景。角色區(qū)活動主要包含兩類內(nèi)容：生活模仿類游戲內(nèi)容、職業(yè)體驗類游戲內(nèi)容。如，小班：娃娃家；中班：小餐廳、小超市；大班：燒烤店、蛋糕房等。那教師如何在角色區(qū)活動中有效觀察與指導(dǎo)呢？

如何觀察解讀幼兒

觀察什么 一是幼兒的游戲狀態(tài)，二是幼兒的游戲水平，三是幼兒的游戲表現(xiàn)。教師在活動中不僅要關(guān)注幼兒個體，還需對全班幼兒進行整體性的觀察。如，材料的適宜性是否滿足幼兒游戲意圖，教師介入幼兒游戲后幼兒的反應(yīng)與變化等。

如何觀察 一是合理分工，保障觀察全面性。班級教師合理分工，分配主要觀察任務(wù)。二是掌握觀察方法，提升觀察能力。觀察方法包括：掃描式觀察、定點觀察、追蹤式觀察。三是借助觀察工具，保證觀察質(zhì)量。教師使用照相機、攝像機、手機，記錄幼兒的游戲過程，通過后續(xù)回顧、分享，理解幼兒的內(nèi)心，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗。

如何指導(dǎo)幼兒

指導(dǎo)的時機 教師在幼兒游戲的過程中是觀察者、支持者，介入幼兒游戲時，應(yīng)注意介入時機是否適宜。一是直接介入指導(dǎo)的時機：幼兒出現(xiàn)安全問題時，幼兒向教師求助時，幼兒之間發(fā)生矛盾沖突與爭執(zhí)時。二是適時介入指導(dǎo)的時機：幼兒游戲簡單重復(fù)時，幼兒無所事事時，幼兒在區(qū)域中游逛時，幼兒游戲停滯不前時，幼兒發(fā)呆不進行游戲時，幼兒情緒失控時，幼兒的行為嚴重影響到其他幼兒活動時，幼兒不能明確角色職責或游戲規(guī)則時。

指導(dǎo)的方式 一是運用對話推動游戲。二是提出問題，推動深度游戲。三是平行游戲，示范、引領(lǐng)與啟發(fā)。四是組織幼兒討論。

常見的指導(dǎo)問題解答 一是，角色游戲中，幼兒經(jīng)常因角色分配發(fā)生爭執(zhí)，教師如何引導(dǎo)？可以通過以下方式：詢問幼兒發(fā)生爭執(zhí)的起因，請幼兒進行描述；用問題引導(dǎo)幼兒自主解決問題：“我們可以怎么解決？有哪些辦法？”幫助幼兒選擇適宜的解決辦法，讓大家都能接受；幫助幼兒理解問題產(chǎn)生原因，理解他人的感受，懂得體貼、關(guān)愛和禮讓。二是，幼兒缺少角色意識，喜歡自己玩，很少與其他伙伴交流、溝通，教師如何引導(dǎo)？可以通過以下方式：創(chuàng)造機會，幫助幼兒提升生活、社會經(jīng)驗；運用區(qū)域環(huán)境、材料輔助幼兒明確角色扮演意識，確定角色游戲的任務(wù)與內(nèi)容；以角色扮演的身份，適時介入游戲，幫助幼兒深度確立角色意識，豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)，并有意識地引導(dǎo)幼兒與同伴進行互動游戲。

在區(qū)域活動中，教師需要及時捕捉幼兒的行為，細致觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲中的問題，并適時地運用討論、小組分享、集體交流等形式幫助幼兒解決過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

（文/孫京艷）

◎ 讓“五式”為區(qū)域活動加油

區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動的一種組織形式，對促進幼兒全面發(fā)展所起到的作用是不容忽視的。在一日區(qū)域活動中，筆者通過五“式”為區(qū)域活動“加油”，讓區(qū)域活動這列快車載著幼兒駛向全面發(fā)展的目的地。

材料式內(nèi)容——讓學(xué)習操作化

材料式內(nèi)容是指遵循幼兒的思維發(fā)展特點，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合幼兒思維特點的材料。在與這些直觀形象的材料的互動中，幼兒的心智得到了發(fā)展。區(qū)域活動為幼兒提供了可操作的材料，讓幼兒在操作材料的過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，這種活動形式非常符合幼兒的思維發(fā)展特點——直觀形象性及直覺行動性。教師在建構(gòu)內(nèi)容時應(yīng)從目標、方法、內(nèi)容三方面共同開展探索，在凸顯材料可操作性的同時，更加注重區(qū)域材料內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成“材料式內(nèi)容——讓學(xué)習操作化”這一特色。

標識式常規(guī)——讓規(guī)則隱性化

標識式常規(guī)就是將傳統(tǒng)活動中教師用說教方式培養(yǎng)的常規(guī)，轉(zhuǎn)變成標識式的符號、圖畫，將這些符號和圖畫呈現(xiàn)在幼兒要與之互動的材料和環(huán)境中，通過這些符號、圖畫的指示，使幼兒自覺地規(guī)范行為，從而促進良好常規(guī)的養(yǎng)成。區(qū)域活動為幼兒提供了寬松、開放、個性化的學(xué)習空間，他們在活動中的自主性更強、自由度更大。教師如果用以往的統(tǒng)一說教方式來培養(yǎng)活動常規(guī)，則無法把握和選擇常規(guī)培養(yǎng)的先后和方法，不利于區(qū)域活動常規(guī)的有效建立。標識式常規(guī)將原來需要教師的反復(fù)說轉(zhuǎn)換為通過環(huán)境中各種不同的標識幫助幼兒形成良好的活動常規(guī)。這些蘊含常規(guī)的標識分布在活動室的各個角落，并在幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著指示、規(guī)范幼兒行為的作用。

聚焦式評析——讓評價過程化

聚焦式評析通過重點關(guān)注幼兒活動中的互動行為，運用表格、照片、幼兒作品、幼兒記錄單等多種形式，收集、整理、評價幼兒的學(xué)習和發(fā)展狀況，像我們每個月、每個學(xué)期為幼兒制作個人檔案一樣，及時記錄孩子在區(qū)域游戲中的發(fā)展。另外，在成長檔案資料的記錄、收集、篩選、分析、評價過程中，教師加深了對幼兒學(xué)習和發(fā)展狀況的了解，為進一步修正和調(diào)整區(qū)域活動目標及材料提供了有效的依據(jù)，同時也為更好地開展家園溝通創(chuàng)造了有利的條件。

圖文式指示——讓指導(dǎo)直觀化

目前，在開展區(qū)域活動時一個教師要面對5 個甚至更多的幼兒，他們在自我探索中擁有各自的活動內(nèi)容、方式和節(jié)奏，教師很難做到在區(qū)域活動時間內(nèi)對這些幼兒均衡地開展指導(dǎo)。為了解決這一困境，我們可以制作一些圖文指示，將教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化為一組符號，讓幼兒借助這些符號的引導(dǎo)，能自主地、順利地完成區(qū)域材料探索活動，如可以呈現(xiàn)在以下材料中。一是獨立于材料中。這種存在形式是將圖文式指示設(shè)計成獨立的、只提供指示而不需要幼兒進行操作的材料，它和與之相關(guān)的、幼兒需要借助它才能完成操作的材料放在一起，構(gòu)成一份完整的區(qū)域操作材料。二是隱藏于材料中。隱藏在幼兒的操作材料之中，需要幼兒經(jīng)過觀察、思考才能發(fā)現(xiàn)它及其使用方式，它有可能設(shè)計在材料的邊框處或材料的背面，也有可能設(shè)計在材料的畫面之中。三是匹配于材料中。如：科學(xué)區(qū)——毛毛蟲的一生，這份材料需要幼兒將蝴蝶生長的四個階段用拼圖表現(xiàn)出來，并擺出正確的成長順序，以此指導(dǎo)幼兒正確地完成材料的操作。

多元式交流——讓分享情境化

多元式交流是指在區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)，教師與幼兒利用實物、照片、錄像等能反映活動過程的媒介開展講述，再現(xiàn)幼兒活動過程及結(jié)果，讓幼兒多感官參與分享交流，讓他們能獲得更真實的感受，使每次區(qū)域活動時只在一個區(qū)內(nèi)活動的幼兒，了解更多其他區(qū)域的活動信息，借助同伴影響力，激發(fā)他們參與更多活動的興趣，促進區(qū)域活動的轉(zhuǎn)換。同時，在互動過程中，幼兒可以學(xué)會評價他人、評價自己，并發(fā)展口語表達能力。

所以對于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料與環(huán)境始終共存，幼兒既依賴環(huán)境，也可以作用于環(huán)境，幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響其成長的質(zhì)量。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。所以作為教師的我們只有隨著幼兒的發(fā)展和興趣及時地調(diào)整、更新材料，才能使材料具有適宜性，符合幼兒的需要，促進幼兒的發(fā)展。

（文/王蕾）

◎ 幼兒自主游戲與教師指導(dǎo)相融合

區(qū)域游戲是幼兒自主選擇游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲玩法的一種區(qū)域活動，幼兒在游戲過程中需要交流、思考、探索、嘗試，進而提升語言表達、邏輯思維能力等，但在游戲過程中我們看到的往往是幼兒選擇了玩具后沒玩一會兒就開始更換玩具，又或者是遇到有難度、有挑戰(zhàn)性的游戲，因為不敢嘗試、不愿思考而放棄，教師作為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者，需要及時進行支持指導(dǎo)，但指導(dǎo)的前提一定要基于有效的觀察，在觀察的基礎(chǔ)上識別、解讀幼兒的需求，進而給予相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，才能達到幼兒自主游戲與教師指導(dǎo)的相互平衡。近日，班級中投放了新的材料——軌道玩具，教師通過持續(xù)性地觀察，針對幼兒出現(xiàn)的問題采取有效的支持策略，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，給予支持，使得幼兒對軌道玩具的游戲興趣和游戲能力不斷深入。

整理材料，提高幼兒游戲效率

隨著幼兒游戲水平和游戲技能的提升，幼兒的拼插規(guī)模在不斷加大，使用到的材料也在不斷增多，隨之而來就產(chǎn)生了取放材料的問題，當需要小零件時往往它在玩具筐的最底部，需要很長時間才能找到，而收玩具時因為材料的種類太多，原有的玩具箱分類格又少，造成不同類別的材料一股腦兒地都塞到玩具箱里。于是在游戲中出現(xiàn)了這樣一幕：莫莫想要一個紅燈作為大橋的裝飾，他找遍了自己身邊的這個玩具箱也沒找到，最后在另外一個玩具箱角落里找到了，而此時游戲時間也結(jié)束了。因為材料擺放得不合理，造成幼兒在游戲中取放材料不方便，大部分時間浪費在尋找材料上，而真正的游戲時間卻很少。于是教師對玩具進行了重新分類，每一種材料放在一個玩具筐里，幼兒在游戲時節(jié)省了尋找材料的時間，不再因為材料的缺失而被迫停止，減少了干擾因素，能夠更加專注地進行游戲。

提供合作機會，滿足合作需求

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中針對大班幼兒“活動中能與同伴分工合作”這一年齡特點，教師應(yīng)該充分支持幼兒合作游戲的意愿，為幼兒創(chuàng)造合作游戲的機會。在區(qū)域前嘉嘉的計劃是和曉米、奕航一起玩軌道玩具，拼一個兩層的大橋，嘉嘉負責找材料，曉米和奕航負責拼軌道。游戲時，我觀察到：拼好了的大橋總會被嘉嘉或曉米拆掉，在分享環(huán)節(jié)三個小朋友拿著零散的作品說：“我們今天本來打算拼一個能拐彎的大橋，但是最后沒拼成?！蔽易穯柕溃骸盀槭裁礇]有拼成呢？能再說一說你們的計劃嗎？”曉米說：“嘉嘉負責拿材料，我負責拼軌道，但是我剛拼好的橋被嘉嘉拆了，他說不好看，又拼了一個紅綠燈?！边M入大班，幼兒合作能力開始展現(xiàn)，為了不打擊幼兒合作游戲的積極性，我們認真閱讀說明書，發(fā)現(xiàn)每一個作品都是由ABC等幾個部分組成，因此，我建議幼兒可以先與伙伴確定想要完成的作品，再確定自己負責其中哪一部分，從找材料到拼插都由一名幼兒完成，拼完自己負責的部分后，幼兒再參照說明書將各部分連接在一起，完成一個完整的作品。作品完成的成就感繼續(xù)激發(fā)著幼兒對軌道玩具的興趣，而合作游戲的意識也在幼兒心中不斷萌芽。

創(chuàng)新游戲形式，激發(fā)游戲興趣

隨著游戲時間的不斷增加，幼兒對拼軌道的游戲興趣度降低，連續(xù)幾天無人問津，觀察后我發(fā)現(xiàn)原來是經(jīng)常玩軌道玩具的幼兒近幾天沒玩，于是我思考：軌道玩具的玩法是否過于單一導(dǎo)致幼兒失去興趣？怎樣讓更多的幼兒喜歡這類玩具？帶著疑問，我開展了關(guān)于軌道玩具玩法的教育活動，幼兒自由探索，有的用軌道玩具拼出了手槍，有的幼兒還結(jié)合其他玩具制作了籃球場、游泳池等，在之后的一次區(qū)域游戲中，幾名幼兒用軌道玩具拼了一個球場進行打球游戲，這種新的游戲形式激發(fā)了更多幼兒的游戲興趣。

軌道玩具又重新激發(fā)了幼兒的興趣，然而對于軌道玩具的探索還遠沒有結(jié)束，在游戲過程中可能還會出現(xiàn)新的問題，教師要學(xué)會觀察，幼兒在前探索，教師在后指導(dǎo)，跟隨幼兒的興趣和疑惑，必要時為幼兒提供適宜性材料，提出開放性問題，激發(fā)幼兒進一步思考和嘗試，在尊重幼兒自主游戲、自由發(fā)展的前提下，給出適宜性策略。

（文/吳艷蕾）