王傳勝 郭丁源

習近平總書記在2018 年全國教育大會上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，要充分發(fā)揮“勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美”的綜合育人價值。華東師范大學教授夏雪梅提出，“微項目式學習是指某個主題下由若干種預設活動組成的一個教學任務鏈，在課堂中為學生提供15 ～ 20 分鐘長時間段探索性項目任務，或者在課外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行小探索”。微項目式學習可以成為實現(xiàn)勞動教育育人目標的重要抓手，在項目式任務中發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)、技能意識、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力等。

本文以“植物工廠”水培綠蔬實踐主題為例，從主題活動的視角出發(fā)，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提煉驅(qū)動性問題，創(chuàng)設“我的工廠我做主”情境學習實踐，優(yōu)化學習成果并設計交互性評價，闡述這一活動主題情境教育微項目式學習的優(yōu)化設計。

全景建構(gòu)：確立微項目學習總框架

對勞動教育而言，微項目式學習的設計不單是簡單項目或活動的羅列，而是從期待學生達成的核心素養(yǎng)出發(fā)確定活動內(nèi)容。

研讀文件，聚焦素養(yǎng)

中共中央、國務院2020 年印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，加強勞動教育的基本原則是“堅持黨的領導，圍繞培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質(zhì)……引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動”；同時“遵循教育規(guī)律，符合學生年齡特點，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性”；還要“適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力?！被谖募慕庾x，勞動教育不是單一的勞動實踐體驗、勞動知識記憶、勞動技能模仿，而應通過教育教學手段激發(fā)學生自主探究的動力，鍛煉解決現(xiàn)實生活問題的能力，綜合運用所學知識，以適應時代發(fā)展需要。

主題分析，體系建構(gòu)

在“植物工廠”主題活動中，我們從知識與技能、勞動習慣、勞動體驗、綜合能力培養(yǎng)4 個方面確立微項目活動內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具體包括生產(chǎn)流程、6S 管理、角色扮演、綜合性實踐活動（見圖1）。力求在微項目學習中幫助學生形成正確的勞動價值觀，促發(fā)學生愛勞動、會勞動、善勞動。

“植物工廠”模擬現(xiàn)實工廠用人、用工及運營模式，通過“自主推薦+ 雙向選擇”方式，招募樂探究、善動手、對植物種植新技術(shù)感興趣的學生，成為植物工廠“員工”?！皢T工”通過系統(tǒng)化微項目學習和模擬工廠體驗，在做中學、學中思、思中做，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，提升實踐創(chuàng)新能力。

全面融合：提煉微項目學習任務鏈

根據(jù)重點、難點設計驅(qū)動性問題

“用什么樣的問題驅(qū)動學生主動投入思考”是微項目式學習的生命力所在。圍繞主題活動的核心素養(yǎng)，我們設計了驅(qū)動性問題，主題核心問題（見圖2）指向活動主題的育人目標與內(nèi)容重點；課題核心問題指向每個課題的教學重點；課時關鍵問題指向課時目標與重點、難點（見圖3）。

4 個核心問題由表及里，由概念理解到原理探究，由知識學習至實踐應用，層層遞進，為微項目式教學走向深度提供保障。

有了課題核心問題與課時關鍵問題的驅(qū)動，每一課在開展微項目式學習時就會緊扣目標，一線串珠，避免課堂在知識性學習中迷失方向。圍繞課題核心問題設計課時關鍵問題，會一脈相承，直指重點、難點在具體環(huán)節(jié)中的精準落實。

依托問題串多維擬定任務鏈

統(tǒng)領主題活動驅(qū)動性問題， 從多學科聯(lián)動、社團拓展、人工智能輔助應用等角度確立微項目任務鏈（見圖4）。在微項目學習中，每一個微項目的內(nèi)容預設均有其內(nèi)在邏輯，項目的學習演進伴隨著技能的拾階而上，同時項目之間又互為銜接、相互關聯(lián)，形成一個有機整體。

在“植物工廠”體驗探究項目中根據(jù)種植護養(yǎng)難度形成生菜—油麥菜—芹菜—黃瓜—西紅柿的系列化種植體驗，不僅可以幫助學生了解不同植物的生長特性，還能內(nèi)化不同生長要素對植物的影響。“我的智能微工廠”則指向自動給水盆景項目設計、實施、優(yōu)化、升級的過程，在嘗試和探索中積累勞動經(jīng)驗?！盎顒诱乖u與拓展”依托科技節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽活動契機，激發(fā)學生參與微項目學習的熱情。

全程創(chuàng)境：培養(yǎng)微項目學習探究力

縱觀當前勞動教育活動，絕大多數(shù)是以主題單元的方式開展，以綜合性活動為載體，但在實施過程中存在“走馬觀花”式的體驗、“單一復制”勞動流程的現(xiàn)象。勞動教育的開展不僅要重視“體驗”， 還要關注“理論”，以項目式任務情境可以促發(fā)體驗與理論之間的“往復運動”，提升學生自主探究能力，引導學生邁向更深層次的學習。

圍繞項目內(nèi)容，鏈接真實情境

基于“植物工廠”現(xiàn)代水培技術(shù)的研究背景，創(chuàng)設“我的工廠我做主”的情境教育微項目學習內(nèi)容（見表1），以真實情境讓學生自主走進現(xiàn)代化種植技術(shù)，了解傳統(tǒng)土培與現(xiàn)代無土栽培的異同，掌握科學護養(yǎng)知識，學習現(xiàn)代水培技術(shù)，并利用勞動中所學解決生活中的實際問題。

具體實施時，我們在情境教育微項目學習輔助下，根據(jù)勞動素養(yǎng)及驅(qū)動性問題，創(chuàng)設指向目標的小問題情境，突破“有問題，無任務”“有任務，無體驗”“有體驗，無知識”“為情境而情境”的困局。

提供學習支架，促發(fā)深度學習

在這一環(huán)節(jié)中，教師化身助產(chǎn)士，借情境搭建元認知思維支架，為學生自主解決問題提供適合的學習資源與活動體驗，將學習內(nèi)容、學習資源、學習進程都融入問題解決的情境之中，通過元認知問題幫助學生建立情境與已有經(jīng)驗的聯(lián)系，變“教”為“學”，推動學生自主求解，深化認知體驗。

以“植物工廠”體驗探究微項目問題情境為例，通過支架激發(fā)學生主動思考，逐一探索確定葉片產(chǎn)生白色晶體的具體影響因素，在資料搜集和整理的過程中尋求解決問題的方法，最終將實踐經(jīng)驗作案例分享，內(nèi)化問題解決路徑，豐富積累勞動經(jīng)驗。

巧借項目作業(yè)，激發(fā)探究興趣

基于社會生活情境，學生會生成很多感興趣的話題，主動將勞動中所獲延展到課外生活中，從而形成多種學習方式的綜合，達到微項目學習的理想狀態(tài)。在完成主題活動微項目學習作業(yè)過程中，學生根據(jù)自己個人興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，教師整體調(diào)控分組，成立項目研究小組。小組同學合理分工、合作探究，圍繞共同的微主題策劃微項目活動，并以PPT、微視頻的形式進行成果展示（見圖6）。

例如一個小組以“嚴寒地區(qū)水培計劃”為微主題，數(shù)據(jù)分析作品提交的是近3 年所選嚴寒地區(qū)四季溫度變化表、常見蔬菜產(chǎn)量周期表及蔬菜不同生長因素區(qū)間值；思維導圖呈現(xiàn)的是根據(jù)嚴寒地區(qū)環(huán)境特點設計的實施方案；宣講時展示的是嚴寒地區(qū)水培工廠的設計圖及設計思路。

全息評價：提升微項目學習實效性

設計量規(guī)，交互評價

本次活動評價跟進勞動前、中、后全段。學生通過評價標準量規(guī)表進行自評，再自我反思，這是形成正確勞動價值觀的重要途徑。學生反思自己在微項目學習中獲得的各種能力，選擇有效的方法和途徑。建立自評、互評、家長評、教師評的交互評價模式（見表2），讓學生對項目式學習有所收獲，形成對勞動教育的價值認同。

隨堂記錄，監(jiān)測落實

借助QQ 課堂觀測評課表（見圖7），教師可以根據(jù)量表標準進行“課堂教學目標的設立與達成度”的觀課評價（見圖8），從“單一角色”向“多元角色”轉(zhuǎn)變。評課教師可從學生與教師不同方面進行觀評課，客觀評價微項目學習活動的目標落實情況，根據(jù)教師教學設計的問題認知水平及現(xiàn)場微項目學習情況，判斷主題活動是否引發(fā)學生深度學習，各微項目學習任務是否指向?qū)W生高階思維培養(yǎng)。

同時，通過隨堂記錄自我反思，思考是否給學生構(gòu)建了一個自主科學探究的活動平臺？

是否擴展了學生獲得知識的渠道？是否給學生主動研究學習創(chuàng)設了條件？個人專業(yè)能力是否有所提升？無論是觀評課還是自我課堂反思，都是從教師層面監(jiān)測微項目學習活動課堂效度。教師雙評價的開展，能促進教師勤思考，不斷深化勞動教育能力。

專業(yè)調(diào)查，反思提升

學校邀請校外專業(yè)人員和活動專家對勞動教育主題活動微項目學習進行定期評估；利用問卷星向全校師生發(fā)送調(diào)查問卷，通過大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，不斷為微項目學習方案進行動態(tài)調(diào)整。通過設置適度的評價標準，推動師生教育理念的更新、師資力量的變化、活動資源的豐富，以及學生學習力的不斷上升，在調(diào)整微項目學習任務的前提下，再對主題活動本身進行優(yōu)化。

如今，情境教育微項目學習在小學勞動教育主題活動中的運用正處于起步探索階段，但其服務于主題實踐活動核心素養(yǎng)，為解決勞動教育的實際困難、涵育學科素養(yǎng)提供了可行路徑。朝著這個方向努力，相信會為我們的教學打開一扇窗，為學生思維培養(yǎng)、價值生成照進一縷陽光。

參考文獻

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[4] 張軍瑾．通過項目化學習對小學生進行創(chuàng)造性勞動教育[J]．中小學教材教學，2020（1）．

專家點評

論文聚焦“植物工廠”主題開展微項目式學習，提出提煉微項目學習任務鏈、培養(yǎng)微項目學習探究力、提升微項目學習實效性，以促進學生核心素養(yǎng)的達成。論文采用案例研究、實證研究的方法，聚焦與學生生活實踐密切的主題“植物工廠”微項目，通過驅(qū)動性問題的設計、解決，鏈接真實情境，促發(fā)深度學習，設計評價量規(guī)，定量進行自評、互評、家長評、教師評等，實現(xiàn)過程監(jiān)測落實。論文探索了一種旨在促進學生核心素養(yǎng)的微項目式學習，具有實踐價值與意義。