文/廣西師范大學歷史文化與旅游學院 邱杰 牛苗苗

新時代研究生招生規(guī)模不斷擴充，給高校研究生突發(fā)事件的風險防范提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，預防和應對研究生突發(fā)事件成為高校研究生教育管理工作理應重視和厘清的底層邏輯。隨著跨文化交流日益頻繁和社交網(wǎng)絡的空間性變革，研究生群體適應能力、思維方式和行為習慣都在潛移默化發(fā)生轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為發(fā)散思維、自我話語權(quán)、心理樊籠以及性格標簽等特質(zhì)，高校研究生教育管理的難度與日陡增，網(wǎng)絡媒體報道的研究生突發(fā)事件頻頻發(fā)生，研究生群體因?qū)W業(yè)壓力、人際關(guān)系、心理問題產(chǎn)生的突發(fā)事件日益增多。

一、新時代背景下高校研究生教育的現(xiàn)實困境

（一）研究生學業(yè)壓力的步步緊逼。隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對研究生階段的學業(yè)過程性考核逐步規(guī)范和完善。根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019-2020）》研究顯示，受訪對象中有35.5%的研究生可能有一定程度的抑郁表現(xiàn)，60.1%的研究生有焦慮問題。部分高校對讀研期間的研究生發(fā)表專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的論文有一定的要求，加之畢業(yè)論文的雙盲送審機制，提高了研究生學位論文質(zhì)量的門檻。對于跨考讀研的研究生和專業(yè)碩士研究生，如何短時間內(nèi)進入專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)學習和適應高強度的科研能力訓練，成為研究生學業(yè)壓力的主要因素。

（二）研究生人際關(guān)系處理不當。相比于本科階段，缺少班級凝聚互動和鞏固增進情感的平臺支撐?，F(xiàn)實中，研究生的活動區(qū)域較為線性，各專業(yè)（班級）同學除了研究生一年級上課能多接觸交流外，余下時間都在圍繞課題研究、自身學業(yè)規(guī)劃、實踐調(diào)研等內(nèi)容展開。近些年，因研究生人際關(guān)系處理不當而導致矛盾沖突事件層出不窮。在班級活動、黨團活動組織開展時，往往存在人不齊、質(zhì)不高、流于形的問題，這讓班級同學之間加深認識、增進友誼的班團活動陣地失去原有功能，在進一步涉及班級評優(yōu)評先等個人利益時候，容易出現(xiàn)對他人的誤解和排斥。

（三）研究生心理問題的無法適從。隨著研究生畢業(yè)條件和就業(yè)門檻的不斷提高，使得他們在科研、就業(yè)、生活等多方面面臨無形壓力，他們產(chǎn)生了學業(yè)緊張和壓迫感，若不及時疏導，很容易產(chǎn)生嚴重的心理問題。孤獨自閉、溝通障礙、心情焦慮、精神緊張、情緒低落成為研究生心理問題的主要表征。在新冠疫情和社會經(jīng)濟下行雙重疊加的社會現(xiàn)狀下，研究生學業(yè)發(fā)展、人際交往、自我價值實現(xiàn)等方面，都有著更為突出的心理矛盾和心理健康問題。

二、新時代高校研究生突發(fā)事件的歸因厘析

（一）研究生專業(yè)認知的窄化。隨著目前就業(yè)市場政策性崗位數(shù)量減少和競爭難度提升，對當下考研學生的報考院校和專業(yè)選擇影響較大，研究生為了畢業(yè)后能順利報考國家公務員、事業(yè)編或國企，會選擇教育學、公共管理、政治學等大類專業(yè)，求穩(wěn)心態(tài)逐漸加重。以教育學專業(yè)為例，據(jù)相關(guān)研究表明，跨學科教育學碩士研究生占教育學研究生總數(shù)比例的30%以上，教育學領(lǐng)域內(nèi)跨學科研究生比例偏高、學科背景復雜，已經(jīng)成為教育學專業(yè)研究生的主要特征。在弗里德曼（Freedman）看來，認同是個人態(tài)度發(fā)展的重要階段，包含個人認知、個人情感、個人行為。面對當下的考研熱潮，跨考學生選擇跨學科考研的動機呈現(xiàn)多元態(tài)勢，他們?nèi)鄙賹λ鶊罂紝I(yè)認識和相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，入學后能否找到研究旨趣以及建立專業(yè)認同，對他們專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為造成深遠影響，一旦陷入迷茫將演變成學業(yè)壓力無法釋放的源頭。

（二）研究生人際關(guān)系的僵化。從古希臘的蘇格拉底法到近代洪堡創(chuàng)立柏林大學實行“習明納”制度，對話一直貫穿師生關(guān)系建設與發(fā)展的始終，對話性始終是師生關(guān)系的一種基本屬性。21世紀以來，國內(nèi)學界認為大學教育存在的意義是師生平等對話下的自我理解和相互成全。師生對話僅僅被視作是傳授有用的知識、技能的渠道，而忽視了道德的塑造以及情感的交流，從而造成學生德育的缺失、情感的缺位。從高校辦學治學理念來看，“教師中心論”“學生中心論”兩種立場長期對立，導致師生關(guān)系長期處于失衡狀態(tài)。國內(nèi)研究學者一再探索研究建立相對平等的師生關(guān)系，保持共同追求的價值目標和相互超越的理想狀態(tài)。但實際上，從師生的共同價值目標、知識儲備、學術(shù)資源、社會閱歷等方面都不具備平等性的先決條件，故而很難以共同追求、相互超越作為維系師生對話、相互依存的實踐嘗試。

（三）心理樊籠的固化。研究生的心理健康狀況關(guān)乎學生的成長成才，也關(guān)系到國家高層次人才隊伍建設和穩(wěn)定。馬克思主義在關(guān)于人的全面發(fā)展學說中提出，人的全面發(fā)展是“有個性的人的全面發(fā)展?！痹诂F(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式下，研究生科研投入的時間成本較大，活動區(qū)域相對固定集中，容易忽視參與人際交往的群體活動。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，校園疫情防控常態(tài)化背景下，封閉管理、隔離狀態(tài)將嚴重割裂研究生之間的空間交流，群體間的人際交往活動被客觀條件限制后個體的疏離感加劇，會導致社交焦慮，陷入孤獨自閉的個人世界。一旦專業(yè)發(fā)展陷入瓶頸或者遇到負面生活事件，自我效能感下降時會出現(xiàn)經(jīng)常性的情緒失落、自我懷疑、焦慮害怕的心理排斥現(xiàn)象，對生活滿意度下降，逐漸出現(xiàn)抑郁、暴躁表征，久而久之便會產(chǎn)生心理樊籠。

三、新時代防范高校研究生突發(fā)事件的路徑

高校應當將“三全育人”工作理念貫穿研究生培養(yǎng)全過程，從專業(yè)育人、管理育人、服務育人角度延展育人路徑、探索管理機制、搭建育人平臺。

（一）提高研究生專業(yè)育人實效，延展專業(yè)育人路徑。1.注重對學生職業(yè)發(fā)展觀的形塑。一是抓因材施教，當研究生進入師門后，對不同專業(yè)背景和研究興趣的學生進行分類指導，做好生涯教育，讓每位學生找到自己的研究旨趣和未來發(fā)展目標，提高研究生的學習動機，為今后求職就業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)；二是抓“立德樹人”根本任務，讓研究生經(jīng)過系統(tǒng)科研訓練，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才外，更重要的是抓入學教育實效和專業(yè)導學的有機協(xié)同。在國內(nèi)各類學科評估和專業(yè)認證中，更多地提到的是“產(chǎn)出導向”工作理念，也就是當下國內(nèi)研究生教育回應的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的實現(xiàn)路徑；三是抓理想信念教育，把“三全育人”理念貫穿研究生教育教學全員、全過程、全方位。除進行專業(yè)知識傳授外，研究生導師、輔導員、班主任要善于借助“外力”，通過研究生黨支部、團支部陣地平臺助推研究生專業(yè)成長。同時，要善于發(fā)揮“內(nèi)力”，做好育人工作協(xié)同和溝通，從而形成學業(yè)到生活的不同育人場域的工作“合力”，讓研究生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。2.加強不同專業(yè)師門之間的合作共育。當下國家對“雙一流”大學的建設核心是學科交叉，專業(yè)互涉。隨著每年跨考人數(shù)的疊加式增長，不同專業(yè)背景學生入學后的導師在研究生的專業(yè)學習及實踐中指導的頻次與效果，將直接影響研究生對專業(yè)的認同水平。因此，當下研究生教育應該更聚焦導師聯(lián)合團隊的組建。一是需要導師破除學術(shù)視界的壁壘，能把自己學術(shù)專長的學生推薦出去，幾個師門聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，從而破除“條塊分割，各自為戰(zhàn)”的育人窘境，從而充分了解掌握每位研究生的學術(shù)特點和研究興趣。二是導師聯(lián)合團隊要考慮學生之間的個體差異，引導學生找到社會熱點、痛點問題，從就讀學科視角切入，在保證前一學段的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整前提下，帶動學生進行學科之間融合研究，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和特長，幫助學生建立專業(yè)自信，提升專業(yè)認同。三是導師聯(lián)合團隊注重形成育人合力的聯(lián)動機制。要充分考慮學生性別、性格、價值觀等因素，相同性別、性格類型的導師更容易得到學生的信任和依靠，在溝通交流中更直觀了解學生的心理狀況、情感現(xiàn)狀、行為習慣，對可能預料發(fā)生的突發(fā)事件能提前預警和糾偏，降低突發(fā)事件發(fā)生風險。

（二）強化管理育人實效，完善管理育人制度。1.回歸管理育人的價值取向。習近平總書記在湖南考察時強調(diào)：“高校立身之本在于‘立德樹人’。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學?！迸囵B(yǎng)一流人才、創(chuàng)建一流高校，離不開一流的管理育人制度作支撐。落實“立德樹人”根本任務，管理育人是其中一個重要環(huán)節(jié)。想提升高校管理育人成效，需做好如下方面：首先，要解決高?！靶姓彼季S和研究生育人理念的矛盾。堅持以學生為中心，在關(guān)心學生、尊重學生、理解學生過程中強化科學管理對道德涵育的保障作用，切實把“立德樹人”作為研究生教育管理工作的出發(fā)點和落腳點。其次，探索符合研究生成長規(guī)律的管理模式，把“三全育人”綜合改革理念和“十大”育人體系中各要素進行協(xié)同創(chuàng)新，將全員、全過程、全方位滲透研究生人才培養(yǎng)、思想政治教育、學生工作管理等環(huán)節(jié)。同時，深化和鞏固黨史學習教育成果，著力強化“我為師生辦實事”工作意識，在科學、民主、規(guī)范的管理過程中實現(xiàn)標準化和人性化的合轍，提升研究生思想道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習慣。2.加快完善導學共同體隊伍建設。習近平總書記指出：“青年的價值取向決定未來整個社會的價值取向?！碑斍?，國內(nèi)外區(qū)域文化交流日益頻繁，導致青年學生的價值觀形成呈現(xiàn)多元態(tài)勢。隨著研究生群體逐步步入“00后”，年齡差距帶來的價值觀判斷和話語體系的錯位，為“60后”“70后”研究生導師將思政教育融入導學環(huán)節(jié)帶來阻礙。近年來，許多“80后”青年學者逐漸走上博士研究生、碩士研究生導師崗位。因此，加快完善研究生導學共同體隊伍建設尤為迫切。一是注重隊伍人員構(gòu)成。導學團隊以導師為核心，選配的青年導師與高校學生年齡相近，熟悉學生心理特征、思維習慣、話語風格，在導學思政中發(fā)揮著串聯(lián)作用。二是劃分育人職責。把研究生專職輔導員、行政教輔人員納入進來，形成“思政教育+科學研究+學生管理”的導學共同體隊伍，以“立德樹人”貫穿學生的思想引領(lǐng)，以良性互動提升學生專業(yè)素養(yǎng)，以多元主體協(xié)同擴大學生工作實效，以精準實施突出導學思政育人價值。

（三）改進服務育人實效，搭建服務育人綜合平臺。1.在研究生公寓區(qū)內(nèi)建立活動社區(qū)。研究生教育有其特殊性，需要高校根據(jù)實際所需和客觀現(xiàn)實探索符合校情且具有彈性的研究生管理模式。研究生教育強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，成果的創(chuàng)新需要大量的時間投入、團隊建設、分析研討。當下，國內(nèi)大部分高校公寓作息時間管理，根據(jù)教學區(qū)域或者圖書館閉館時間延后公寓大門門禁時間，這一定程度上只能把研究生往宿舍“趕”，保障落實學生安全管理。但宿舍環(huán)境和舍友作息時間的不一致，會壓縮研究生科研時間和降低學習效果。因此，在研究生學生公寓樓下打造研究生活動社區(qū)，將自習室、談心談話室、小型多媒體會議室、黨團活動區(qū)域、生活廚房、成績單自助打印服務進行功能集成，有利于師生根據(jù)自身的時間和精力合理分配，定期舉辦學術(shù)沙龍、心理團輔、主題黨日、“家鄉(xiāng)味道”等活動，豐富研究生業(yè)余生活，為師生開展學術(shù)交流、關(guān)心關(guān)懷學生日常生活提供平臺支撐和便利條件。從而解決學習工作剛需和學生管理矛盾，有利于提高研究生群體的幸福感和獲得感。2.加快構(gòu)建數(shù)字化研究生動態(tài)監(jiān)測反饋機制。新形勢下，以大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)突破為標志的第四次工業(yè)革命，正在深刻改變教育現(xiàn)代化的格局，考驗著高校治理能力和治理能力現(xiàn)代化水平。依托大數(shù)據(jù)平臺分析建構(gòu)研究生動態(tài)監(jiān)測反饋機制，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)研究生教育管理單一化、碎片化、經(jīng)驗化、靜態(tài)化、線性化等弊端。動態(tài)監(jiān)測利用信息化平臺持續(xù)抓取、全面收集和系統(tǒng)分析關(guān)鍵數(shù)值，分析判斷呈現(xiàn)研究生學業(yè)生活狀態(tài)，為多元主體價值判斷和科學決策提供客觀依據(jù)。通過研究生校內(nèi)活動區(qū)域的數(shù)據(jù)采樣，例如公共教室、圖書館、實驗室、學生公寓、食堂、運動場所進入和離開時間，校內(nèi)生活開支情況，對研究生一段時間內(nèi)的行為習慣進行過程管理和跟蹤評價，形成“活動—數(shù)據(jù)—分析—決策—行動”的動態(tài)監(jiān)測反饋機制，方便研究生教育管理者根據(jù)研究生的學習動機、行為偏好、心理動向進行及時“診斷”和干預介入，為下一階段有針對性地進行服務改進和教育引導創(chuàng)造先決條件。