吳丹

幼兒園小組化教育活動(dòng)倡導(dǎo)幼兒在自主探索、發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立性和合作性。在幼兒園STEAM課程的實(shí)施中，小組化教育活動(dòng)最為切合STEAM教育的目標(biāo)和宗旨，更有利于幼兒在活動(dòng)中將其角色從單獨(dú)的“我”轉(zhuǎn)換到“我們”，通過(guò)與同伴、教師之間交流合作來(lái)解決問(wèn)題，掌握換位思考、良好溝通、協(xié)調(diào)分配任務(wù)等技能與能力；更有利于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)親身的實(shí)際探索獲得發(fā)展，以問(wèn)題解決貫穿整個(gè)探究過(guò)程，在體驗(yàn)愉悅的同時(shí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與獲得能力。

一、緊扣幼兒提出的問(wèn)題，最大化地靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)

幼兒園STEAM課程的探究?jī)?nèi)容應(yīng)源于生活，以幼兒提出的問(wèn)題或項(xiàng)目作為主題方案的主要內(nèi)容，教師以STEAM探究線索設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并根據(jù)不同的小組團(tuán)隊(duì)生成的問(wèn)題及技術(shù)難點(diǎn)生成課程，促使幼兒的興趣、想法、問(wèn)題、推理、預(yù)測(cè)等成為探究過(guò)程的主要決定因素，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生盡可能最大化地靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

二、高質(zhì)量的互動(dòng)是保證STEAM教育有效性的重要因素

在小組活動(dòng)中，協(xié)同合作的氛圍讓幼兒更自由、更開放地與成人和伙伴分享自己的所思所想，促進(jìn)其“觀察”“分類”“下操作定義”“預(yù)測(cè)”“推斷”“解釋數(shù)據(jù)”等核心經(jīng)驗(yàn)的掌握。

三、重視小組、個(gè)人專屬的表征和分享空間

幼兒在參與系列性的自主探究活動(dòng)時(shí)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和分享，這也是培養(yǎng)幼兒STEAM活動(dòng)基本技能的需要。交流和分享在科學(xué)教學(xué)中的作用日益重要。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，“科學(xué)知識(shí)的發(fā)展在許多方面都是社會(huì)活動(dòng)”，因?yàn)楫?dāng)前的科學(xué)家不再單獨(dú)工作，他們依靠與其他研究人員的頻繁交流不斷改進(jìn)思維和行動(dòng)。幼兒的STEAM學(xué)習(xí)也是如此，各種表征能夠?yàn)槠渌變禾峁┯行崾荆碳び懻摵退季S。多元的表征和分享是幼兒思維可視化的重要途徑。通過(guò)繪圖、表格、作品、講述、建構(gòu)、表演等方式，教師不僅可以反思自己的日常觀察，更能為后繼干預(yù)提供可靠的證據(jù)，如在STEAM教育案例《蝸牛旅館》中，各小組均為自己的團(tuán)隊(duì)命名，幼兒在參與環(huán)創(chuàng)的過(guò)程中表征個(gè)人信息收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的探究過(guò)程以及小組合作的項(xiàng)目制作過(guò)程。

四、教師的支持呈現(xiàn)由引領(lǐng)到退位觀察的過(guò)程性

在幼兒接觸STEAM課程的初始階段，教師需要更多地引領(lǐng)幼兒感受STEAM探究的路徑和思維線索，隨著幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的累積與對(duì)合作意識(shí)、能力的提升，教師應(yīng)逐漸放手，促使小組在共同探究的過(guò)程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和能量。

教師需要關(guān)注幼兒的水平發(fā)展曲線，識(shí)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)及能力素養(yǎng)情況，善用小組的表征、記錄有效地支持幼兒回看小組的探究過(guò)程與方法，促使幼兒通過(guò)表征形成STEAM的思維邏輯，推動(dòng)小組逐步形成自主探究路徑。

在教育的組織形式上，可以由單一的小組活動(dòng)逐漸過(guò)渡到“在場(chǎng)景化背景下的小組活動(dòng)”形式，小組活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相融合，放大幼兒與環(huán)境、材料之間的互動(dòng)，進(jìn)一步弱化教師的引導(dǎo)角色。

五、教師觀察與支持的幾個(gè)重點(diǎn)

小組活動(dòng)師幼比例較大，有助于教師深入觀察幼兒個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)主題方案的小組人數(shù)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮以下觀察要點(diǎn)的實(shí)施：（1）教師需要在活動(dòng)中觀察、識(shí)別幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)與優(yōu)勢(shì)智能；（2）教師需要在活動(dòng)中觀察、識(shí)別幼兒獨(dú)立或小組合作解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)；（3）教師通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)的觀察與識(shí)別及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的方案及環(huán)境、材料的支持。

六、教師在合適的時(shí)機(jī)向幼兒作活動(dòng)提示

教師觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，通過(guò)適宜的教育行為促進(jìn)幼兒推理，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行征詢和提示，通過(guò)建議來(lái)豐富幼兒的成果。在STEAM活動(dòng)中，幼兒是自主的思考者，對(duì)于教師的提問(wèn)，他們有興趣的可以探究，沒(méi)有興趣的也可以忽略或拒絕，教師尊重幼兒的選擇和興趣。很多時(shí)候，幼兒的“錯(cuò)誤概念”比正確答案更有價(jià)值，雖然教育的目標(biāo)在于幫助幼兒形成正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)，但不能以限制幼兒的好奇心和推理認(rèn)知的發(fā)展為代價(jià)?！板e(cuò)誤概念”蘊(yùn)含著幼兒的發(fā)展契機(jī)， 教師發(fā)現(xiàn)、辨別幼兒的“錯(cuò)誤概念”，可為后續(xù)的探究活動(dòng)生成提供動(dòng)力。

小組化的教育組織形式有利于幼兒在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)習(xí)的自主性和主體性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、批判精神、創(chuàng)新思維等，提升幼兒解決問(wèn)題的綜合能力素養(yǎng)。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰