孫怡然 經(jīng)倩霞

一、活動背景

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出開展100個兒童友好城市示范，加強(qiáng)校外活動場所、社區(qū)兒童之家建設(shè)和公共空間適兒化改造，完善兒童公共服務(wù)設(shè)施?！吨袊鴥和押贸鞘兴{(lán)皮書——公共空間與交通篇》明確了友好公共空間建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是允許兒童參與公共空間生活、能對影響本人的一切事項(xiàng)發(fā)表意見并影響相關(guān)決策。[1]因此，在兒童友好公共空間建設(shè)中，我們要將鏡頭轉(zhuǎn)向兒童，即在具體場域中賦予兒童參與權(quán)，維護(hù)兒童作為“人”擁有的基本權(quán)利。[2]中國兒童中心“大國少年”的育人目標(biāo)對校外教育提出了新的要求：重視育人價值引領(lǐng)、文化傳承、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等品格能力培養(yǎng)。[3]小魯班木工創(chuàng)客教育將“大國少年”育人目標(biāo)和“兒童友好”理念有機(jī)融合，采用PBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)小魯班木工創(chuàng)客“愛自心間愛在指尖”教育系列活動，讓兒童真正、主動地參與兒童友好園區(qū)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)兒童從小建立保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會的意識，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代勇?lián)褡鍙?fù)興大任的“大國少年”。

二、活動目標(biāo)

1.通過為中國兒童中心園區(qū)五棵古樹制作標(biāo)識牌，讓兒童從小建立保護(hù)環(huán)境意識、小肩膀擔(dān)小責(zé)的意識、“大國少年”責(zé)任意識，落實(shí)園區(qū)“環(huán)境友好、兒童友好”理念。

2.通過實(shí)際調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、反復(fù)迭代、動手制作等過程，培養(yǎng)兒童精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和換位思考的優(yōu)秀品格。

三、學(xué)情分析

參加活動的兒童和家長已經(jīng)學(xué)習(xí)兩個學(xué)期，共5對親子家庭，兒童的年齡在5～6.5歲，可以使用手動工具，包括鋸、鉆、砂紙板，具有初級木工基礎(chǔ)。部分親子間溝通不暢，家長陪伴質(zhì)量較差，不善于表揚(yáng)孩子，大部分兒童不能清楚、流暢表達(dá)個人的想法，兒童和家長沒有參加過類似活動。

四、活動的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

（一）活動設(shè)計(jì)

真實(shí)問題來源于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求。中國兒童中心園區(qū)有多棵古樹，由于人流量大，總有個別兒童會攀爬古樹，存在安全隱患?；诖耍l(fā)起本次主題活動，包括需求分析、設(shè)計(jì)與表達(dá)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、中期客戶評估、調(diào)整與完成、公開展示與產(chǎn)品驗(yàn)收、反思與總結(jié)、產(chǎn)品維護(hù)8個環(huán)節(jié)。

（二）活動準(zhǔn)備

活動準(zhǔn)備包括人員、工具和材料三方面，人員方面邀請園區(qū)工作人員擔(dān)任需求方并參與評審工作；工具和材料方面包括激光雕刻機(jī)及配套軟件、木工工具、各種實(shí)木板材等。

五、活動步驟

（一）需求分析、設(shè)計(jì)與表達(dá)（2課時）

第一次活動，兒童與園區(qū)工作人員溝通，確定客戶需求，理解本次活動的具體任務(wù)，并通過戶外真實(shí)環(huán)境考察，理解保護(hù)牌設(shè)計(jì)的環(huán)境要素。在活動中，給兒童布置任務(wù)，記錄客戶需求，認(rèn)領(lǐng)一棵樹，并畫出一個初步設(shè)計(jì)方案?；趯?shí)地考察，兒童換位思考，從兒童身高、年齡特點(diǎn)、安全角度，確定保護(hù)牌懸掛的位置、高度，融入環(huán)境的設(shè)計(jì)。每組親子有確切的設(shè)計(jì)對象，對標(biāo)識牌的大小、形狀、顏色、位置、內(nèi)容等進(jìn)行了充分討論?；谡鎸?shí)的環(huán)境、需求、任務(wù)，整個過程中兒童表現(xiàn)出很強(qiáng)的任務(wù)感、責(zé)任感和成就感。

（二）學(xué)習(xí)與創(chuàng)造（6課時）

第二次活動，兒童在做中學(xué)，學(xué)會對實(shí)木板材、顏料、麻繩、鐵絲、防水漆等進(jìn)行綜合選擇和應(yīng)用。根據(jù)每組的設(shè)計(jì)選擇材料，在板材上繪制設(shè)計(jì)圖，使用工具進(jìn)行外形切割、內(nèi)部雕刻。

（三）中期驗(yàn)收（2課時）

在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時，向客戶匯報、詢問意見并完成方案優(yōu)化是不可缺少的一環(huán)。在這個環(huán)節(jié)，每組親子拿著半成品，在自己認(rèn)領(lǐng)的大樹下向客戶分享設(shè)計(jì)方案?？蛻艚o予反饋，學(xué)員記錄、調(diào)整設(shè)計(jì)方案，特別需要從安全角度和警示顯著角度重新考慮安置方法?；诳蛻舴答?、實(shí)地觀察，每組都改良了設(shè)計(jì)方案，理解了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的反復(fù)性、實(shí)用性。

（四）調(diào)整與完成（6課時）

產(chǎn)品的調(diào)整與完成，主要是打磨、雕刻和上色?；趦?yōu)化的設(shè)計(jì)圖，兒童手動雕刻形狀并打磨，在教師的示范引導(dǎo)下，完成激光雕刻，最后完成上漆。在這個過程中，兒童精益求精，遇到困難能與父母、老師探討解決辦法。

（五）公開展示與驗(yàn)收（2課時）

園區(qū)工作人員驗(yàn)收產(chǎn)品，并頒發(fā)證書，兒童和家長共同將保護(hù)牌掛到樹上。兒童親自掛上自己制作的保護(hù)牌，感受到自己可以為兒童友好園區(qū)、保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

（六）總結(jié)與維護(hù)

兒童反思任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法。教師總結(jié)兒童作品亮點(diǎn)、兒童的積極表現(xiàn)、親子溝通過程中的精彩瞬間，并布置定期維護(hù)任務(wù)。兒童需要定期（一周一次）維護(hù)，培養(yǎng)兒童對自己負(fù)責(zé)、對工作負(fù)責(zé)、對客戶負(fù)責(zé)的意識。

六、活動評價

（一）以親子關(guān)系促進(jìn)為目標(biāo)的過程性評價

本活動與清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院積極心理學(xué)研究中心合作，在課程中融入積極自我、積極關(guān)系的主題內(nèi)容。在活動過程中，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，建立自信與自尊，培養(yǎng)穩(wěn)定、積極的心理力量。通過示范，父母理解如何站在兒童角度去觀察、思考、溝通。每次活動后，讓父母書寫兒童的閃光點(diǎn)，讓兒童書寫自己的感受、收獲及父母的閃光點(diǎn)，構(gòu)建穩(wěn)定、積極、互相支持的親子關(guān)系。

（二）以需求方評價為主導(dǎo)的成果評價

園區(qū)工作人員從產(chǎn)品的安全性、功能性、創(chuàng)意性三方面對每組的最終產(chǎn)品進(jìn)行評價，完成產(chǎn)品驗(yàn)收，頒發(fā)證書。

七、亮點(diǎn)與反思

本次活動歷時2個月，從需求分析到設(shè)計(jì)表達(dá)，再到中期客戶驗(yàn)收，至最后的產(chǎn)品驗(yàn)收及維護(hù)，完成整個產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程?；顒拥姆此寂c亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾面方。

（一）為孩子提供自主空間和試錯時間

大部分兒童和家長都沒有類似創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。教師要提醒家長給予兒童自主設(shè)計(jì)和制作的空間，從形狀、圖案等方面，引導(dǎo)發(fā)揮自己的創(chuàng)意，同時允許兒童試錯。

（二）合理分配個性指導(dǎo)與共性的講解時長

在活動過程中，從設(shè)計(jì)到制作每個環(huán)節(jié)都有共性的問題及大量個性問題。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師要特別對于一些設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)、選用什么樣的工具、哪些更優(yōu)的方式，給予充足的個性化指導(dǎo)時間。本活動個性指導(dǎo)與共性指導(dǎo)時間分配比例約為1：3。

（三）落實(shí)“兒童友好、環(huán)境友好”理念，探索新的實(shí)踐模式

在社區(qū)建設(shè)和治理過程中，因成人忽視兒童參與的意義以及對兒童參與的有效性充滿疑慮，致使兒童參與缺失或流于形式。此次創(chuàng)客教育活動以親子課為依托，采用兒童可以掌握的豐富、具體的參與形式，讓兒童在為中國兒童中心園區(qū)里的古樹做兒童視角的保護(hù)牌過程中，樹立保護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的意識，使得兒童群體有更多的機(jī)會參與“兒童友好、環(huán)境友好”的建設(shè)。

（四）以問題驅(qū)動，支持兒童參與社區(qū)友好建設(shè)的全過程，將“兒童參與”落到實(shí)處

根據(jù)哈特提出的兒童參與層級的基本模型，就程度差異將其分成八個梯級，依次是被操縱的參與、作為裝飾品的參與、象征主義的參與、成人決定但通知兒童、成人征詢兒童意見再做決定、成人提案并與兒童共同決定、兒童自主提案并做決定、兒童提案并與成人共同決定。本次活動，兒童在真實(shí)的場景中，以真實(shí)的問題即為兒童友好園區(qū)設(shè)計(jì)大樹保護(hù)牌為驅(qū)動，在參與友好社區(qū)建設(shè)中積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮主動性。兒童真正、主動地參與其中，在體驗(yàn)和構(gòu)建的過程中創(chuàng)造力不斷被激發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國兒童友好城市藍(lán)皮書——公共空間與交通篇.http：//www.itdp-china.org/enpublication/？lang=0

[2]李輝.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下兒童友好社區(qū)建設(shè)中的兒童參與：價值定位與主要路徑. 少年兒童研究，2022（04），5-13.

[3]苑立新，霍雨佳，丁道勇.《中國兒童參與狀況報告（2017）》中國兒童中心，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.