楊莉

新課改的實(shí)施，要求小學(xué)語文課堂擺脫了以往單一講解式的教學(xué)特點(diǎn)，將更多專注力放在學(xué)生綜合實(shí)踐和探究能力及創(chuàng)新能力提升上面來，這樣除了讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)以外，又可以引導(dǎo)其不斷深入思考，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維

將微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，并將教學(xué)當(dāng)中涉及的重難點(diǎn)設(shè)定為微課內(nèi)容，后再讓學(xué)生探討觀看微課以后的感受，部分學(xué)生表達(dá)能力欠佳的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體會(huì)說出來，然后再對其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，盡量增加師生交流的時(shí)間，活躍課堂氛圍。

例如，在執(zhí)教《烏鴉喝水》一文時(shí)，我在設(shè)計(jì)微課時(shí)，借助動(dòng)畫給學(xué)生演示烏鴉喝水時(shí)的情景，此時(shí)學(xué)生可以通過動(dòng)畫直觀地看到烏鴉由發(fā)現(xiàn)水瓶至喝到水的整個(gè)過程?？赐暌曨l之后，我再組織學(xué)生展開分組討論，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活想一想：烏鴉還能通過其他什么好的辦法喝到水嗎？以此拓展學(xué)生思維。

二、提升小學(xué)生語文讀寫能力

讀和寫一直以來都是小學(xué)語文課堂中極為重要的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能更好地培養(yǎng)提升學(xué)生的讀寫能力和讀寫興趣，這恰恰成了小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生當(dāng)中讀寫能力較強(qiáng)的人僅占極少部分，尤其在寫作方面，學(xué)生普遍比較苦惱，他們認(rèn)為難度較高。而在以往的語文教學(xué)過程中部分語文教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作結(jié)構(gòu)或閱讀方法，其他內(nèi)容基本都讓學(xué)生自行練習(xí)，忽視了引導(dǎo)，還有一部分學(xué)生因?yàn)榍啡彼夭牡木壒?，寫作?dāng)中無話可說，影響了學(xué)生的讀寫。而運(yùn)用微課開展寫作教學(xué)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更好地豐富寫作素材內(nèi)容，展現(xiàn)出寫作內(nèi)容的多元化。

例如，在執(zhí)教《母雞》一文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生以此為主題展開寫作，寫作之前由教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集一些有關(guān)的圖片，然后再給學(xué)生指導(dǎo)，將關(guān)于母雞之間的生活情節(jié)資料制作成視頻，以微課的方式給學(xué)生播放，緊接著讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論交流。也可以延伸到“動(dòng)物”的主題，鼓勵(lì)學(xué)生與父母一同前往動(dòng)物園去觀看動(dòng)物，就可以趁著這個(gè)時(shí)機(jī)將那些可愛的小動(dòng)物拍下來，制作成小視頻，然后再讓學(xué)生通過直觀的觀看設(shè)定寫作情節(jié)和寫作框架，并且結(jié)合實(shí)際找到靈感，展開寫作。

微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，同時(shí)更有助于提高學(xué)生的寫作水平，與此同時(shí)，教師要積極響應(yīng)新課改的具體要求，不斷促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。