王穎

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)世界的重要方式，是他們陶冶情操、拓寬視野的關(guān)鍵途徑。小學(xué)階段的閱讀在小學(xué)生的人生發(fā)展中發(fā)揮著奠基作用，透過(guò)閱讀的窗戶，小學(xué)生們看到了世界，看到了內(nèi)心，對(duì)自身價(jià)值觀和世界觀的建立產(chǎn)生著直接的影響。

而在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，小學(xué)生在閱讀時(shí)定力不足，無(wú)法保持持續(xù)的注意力，閱讀的效果得不到充分的保證。另外，閱讀內(nèi)容和閱讀方式的甄選、閱讀習(xí)慣的形成等都至關(guān)重要。在這種情況下，大單元閱讀的方式脫穎而出，成為小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀的有力保障。

一、教師應(yīng)為大單元閱讀教學(xué)設(shè)立具體目標(biāo)，全程指導(dǎo)閱讀過(guò)程

小學(xué)生們能夠接觸到的文學(xué)作品比較多，接觸到的文字更是浩如煙海。如何在語(yǔ)言和文字的大海中堅(jiān)定地航行呢？答案就是設(shè)立具體的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)能夠有所指向。在本單元的閱讀中，會(huì)對(duì)什么樣的文學(xué)體裁產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)哪些精妙的文學(xué)手法和技巧，又是否能走進(jìn)作者內(nèi)心，體會(huì)他的品質(zhì)和情感，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)層面，還是精神價(jià)值層面，都要在大單元閱讀教學(xué)開(kāi)始之前由教師帶領(lǐng)小學(xué)生一起明確，使他們讀有所依。

二、應(yīng)根據(jù)不同的文本特點(diǎn)和目標(biāo)要求在大單元閱讀中使用多樣化的閱讀方式

在大單元閱讀中，教師通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生采用以下三種閱讀方式。（一）宏觀讀。小學(xué)生要面對(duì)比較大的閱讀量，因此在學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)，從整體上初步感受單元主題。同時(shí)教師也應(yīng)在悟讀的過(guò)程中加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的整合，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。（二）精細(xì)讀。對(duì)閱讀內(nèi)容的精細(xì)讀是閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，只有精細(xì)分析，才能深入掌握語(yǔ)言技巧，理解作品主旨。在精讀過(guò)程中，教師應(yīng)注重抓主要部分進(jìn)行深入分析。（三）延伸讀。閱讀在小學(xué)生的終身發(fā)展中都占據(jù)著重要的席位，因此，閱讀內(nèi)容不應(yīng)局限在課內(nèi)，還應(yīng)將閱讀的興趣延伸到課外，用豐富的文字引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)文體意識(shí)，明確不同文學(xué)風(fēng)格和體裁的功能價(jià)值

在大單元教學(xué)中，同一主題往往囊括了不同的文學(xué)體裁。不論是小說(shuō)散文，還是詩(shī)歌、說(shuō)明文，每一種體裁都具有其鮮明的特點(diǎn)和作用。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視它們所蘊(yùn)含的共同價(jià)值，也要明確不同文體自身的風(fēng)格和作用，使小學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x和文學(xué)產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識(shí)，在日后自己的文字表達(dá)中靈活選擇體裁。

在新課改的背景下，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，語(yǔ)文課程要能夠?yàn)樾W(xué)生提供更豐富的閱讀資源，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。在大單元理念下，語(yǔ)文教學(xué)的魅力能夠得到更加充分的展示。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該乘著新課改的東風(fēng)，為小學(xué)生的文學(xué)成長(zhǎng)提供一片更廣闊的沃土。